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摘 要:《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,要让学生能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作,文从字顺地表述自己的意思。”的确,作文来源于生活,作文能力的提高源于平时的积累和训练。
关键词:生活;观察;小学
在平日的教学中,深深地感受到有的孩子习作“假、大、空”,有的孩子把在生活中的所见、所闻、所感能写得行云流水、思如泉涌。在教学中,我也进行了一些尝试。
一、 创设真实的生活情景,激发内心的写作欲望
开展真实的生活情景,画生活中的画,写生活中的事——手画、眼观、嘴说,可调动各种感官,有利于语言表达。记得二年级的时候,我们全年级开展了“云顶山远足及烧烤”活动,孩子们在活动后,说出今天最令人难忘的地方,现拿出自己的画笔画下来,最后再写下来,真可谓是调动各种“感官总动员”。孩子们参与活动的热情高,他们有即时体验,将自己在活动中的感受写得淋漓尽致,没有无话可说的现象了,让他们的表达欲望得到了充分展现。让有话可说的孩子,写作能力也有一定程度的提高。
二、 体验生活的快乐,写出生活的精彩
我们要经常引导并带领学生参与生活,观察、体验生活,积累有关材料,互相交流所得,记录他们的见闻和感受,使他们在学习中感悟生活,在生活中认识世界,认识自我,表达自己的真情实感。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地,“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组,如作文小组、“小荷尖尖”班报等,学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动,一定有很多的收获与感受,如果记下来,留下的不仅仅是一篇文章,更是生活的印记,生命的律动。
三、 捕捉时机,即兴写作——抓住点滴灵感,尝试激情写作
在生活中,永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是:抓住点滴灵感,尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本,让他们自由表达,不规定内容,不规定题目,自由写作,个性表达,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础,以“真实”为准则,去描绘那丰富多彩的校园生活,喜怒哀乐的家庭生活,五彩斑斓的社会生活,绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”,从切身的生活中来,到缤纷的生活中去,让生活作文充满情趣。
四、 加强生活作文指导课的研究
作前指导是学生习作成功的重要保证,教师要充分调动学生的生活积累和语言储存,完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功,即做到“能以妙笔绘春秋”,用扎实的训练提高写作技巧;二是要打开学生思路,调动生活积累,减少训练作文的“假”的因素,以激发动机,提高兴趣,促进生活作文的良性循环。此外,还要重视写中指导,除了传统的课堂巡视、个别指导外,可以利用现代化教育技术手段,可以采用“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识,既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能,又真切地体会到了作文的轻松快乐,还完整地呈现了作文的过程与方法。
五、 生活作文评讲课、批改方法的研究
作后评讲是在作文批改的基础上进行的,作文评讲必须体现发展性,通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲,解决本次作文的普遍问题,提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改,然后小组内的成员相互尝试阅读修改,再由每位学生作自我评改,让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。让他们懂得:“文章不厌百回改”;“好作文往往不是写出来的,而是改出来的。”
每次习作都将班里的优秀文章在全班进行范读,哪怕是不太好的文章,只要有闪光点的地方,都要在班里进行表扬,尽量让每个孩子都能得到赏识。
总之,我们应提倡作文教学做生活化之路,走出“假、大、空”的怪圈。無论内容还是形式都要返璞归真,从而获得原生态效果:原汁原味、真实朴实、动情感人。
作者简介:
王琴,重庆市,重庆市北碚区复兴小学。
关键词:生活;观察;小学
在平日的教学中,深深地感受到有的孩子习作“假、大、空”,有的孩子把在生活中的所见、所闻、所感能写得行云流水、思如泉涌。在教学中,我也进行了一些尝试。
一、 创设真实的生活情景,激发内心的写作欲望
开展真实的生活情景,画生活中的画,写生活中的事——手画、眼观、嘴说,可调动各种感官,有利于语言表达。记得二年级的时候,我们全年级开展了“云顶山远足及烧烤”活动,孩子们在活动后,说出今天最令人难忘的地方,现拿出自己的画笔画下来,最后再写下来,真可谓是调动各种“感官总动员”。孩子们参与活动的热情高,他们有即时体验,将自己在活动中的感受写得淋漓尽致,没有无话可说的现象了,让他们的表达欲望得到了充分展现。让有话可说的孩子,写作能力也有一定程度的提高。
二、 体验生活的快乐,写出生活的精彩
我们要经常引导并带领学生参与生活,观察、体验生活,积累有关材料,互相交流所得,记录他们的见闻和感受,使他们在学习中感悟生活,在生活中认识世界,认识自我,表达自己的真情实感。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地,“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组,如作文小组、“小荷尖尖”班报等,学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动,一定有很多的收获与感受,如果记下来,留下的不仅仅是一篇文章,更是生活的印记,生命的律动。
三、 捕捉时机,即兴写作——抓住点滴灵感,尝试激情写作
在生活中,永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是:抓住点滴灵感,尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本,让他们自由表达,不规定内容,不规定题目,自由写作,个性表达,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础,以“真实”为准则,去描绘那丰富多彩的校园生活,喜怒哀乐的家庭生活,五彩斑斓的社会生活,绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”,从切身的生活中来,到缤纷的生活中去,让生活作文充满情趣。
四、 加强生活作文指导课的研究
作前指导是学生习作成功的重要保证,教师要充分调动学生的生活积累和语言储存,完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功,即做到“能以妙笔绘春秋”,用扎实的训练提高写作技巧;二是要打开学生思路,调动生活积累,减少训练作文的“假”的因素,以激发动机,提高兴趣,促进生活作文的良性循环。此外,还要重视写中指导,除了传统的课堂巡视、个别指导外,可以利用现代化教育技术手段,可以采用“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识,既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能,又真切地体会到了作文的轻松快乐,还完整地呈现了作文的过程与方法。
五、 生活作文评讲课、批改方法的研究
作后评讲是在作文批改的基础上进行的,作文评讲必须体现发展性,通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲,解决本次作文的普遍问题,提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改,然后小组内的成员相互尝试阅读修改,再由每位学生作自我评改,让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。让他们懂得:“文章不厌百回改”;“好作文往往不是写出来的,而是改出来的。”
每次习作都将班里的优秀文章在全班进行范读,哪怕是不太好的文章,只要有闪光点的地方,都要在班里进行表扬,尽量让每个孩子都能得到赏识。
总之,我们应提倡作文教学做生活化之路,走出“假、大、空”的怪圈。無论内容还是形式都要返璞归真,从而获得原生态效果:原汁原味、真实朴实、动情感人。
作者简介:
王琴,重庆市,重庆市北碚区复兴小学。