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信息化时代，伴随着计算机的广泛应用，很多小学生喜欢电脑的方便快捷，在他们快速敲击键盘的同时，渐渐忽略了写字，学生和家长都不够重视写字习惯的培养，写字质量明显下滑，写字文化的传承受到了严重的影响。目前，在写字教学中，激发学生自主习字的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，发展学生对写字的审美情趣以及相关技能的提升这方面的教学策略不够充分、系统、科学，从教学观念上看，不少教师仍把写字教学理解为只是向学生传授知识的行为，能把“让学生在自主快乐中学习写字”作为自己教学理念的教师并不多；从教学行为上看，“教师讲学生听”的现象还相当普遍，在课堂上真正让学生自主、快乐学习写字的还较少。这种情况不改变，学生的学习写字质量肯定不会高，他们也很难适应社会发展的要求。我认为加强小学生自主提高写字质量的培养研究，很有必要。
探索促进小学生自主提高写字质量的途径与方法的有效策略，是指教师注重培养小学生良好的自主习字意识，灵活运用多种方法，引导学生在实践中养成自主、规范、美观、有一定速度写字的习惯，培养学生对写字的审美情趣，并逐渐形成能力的策略。做法如下：
一、设计、完善自主提高小学生写字质量的课堂教学操作办法
1.小学生自主学习写字课堂活动的基本内涵
学生在教师引导下，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、自主理解、自主体验、自主感悟为特征，是师生之间、生生之间，信息传递、情感交流、思维碰撞的学习知识与提高能力以及感受生命成长和价值的有效时间活动。这一基本内涵充分体现了“主题建课堂、自主贯课堂、生命保课堂”新的课堂教学思路。
2.构建小学生自主学习写字课堂活动“六环节”操作办法
“激趣导入—读帖感悟—指导示范—描仿临练—品评矫正—完善迁移”六环教学法，凸显落实“三给”（把想的空间留给学生，把练的过程放给学生，把观察的机会留给学生）、“三主”（以探究为主、以评价为主、以临摹为主）的自主学习理念，进而有效培养学生自主学习的写字能力。
第一环节是激情导入，进入情境，明确目标。导入力求既能激发学生的练字兴趣，又能丰厚学生积累，提升他们对书法文化的认识。在课的开始，创设良好的写字情境，做到“未成曲调先有情”。主要实行“三导”：故事导入、作品欣赏导入、交流书法名言导入等，激发学生的内部动机，从而明确本课所学的内容与目标。
第二环节是读帖观察，内化写法，熟识要领。读帖采用主张“自主六观察”策略。单字而言可引导学生自主地从字形、关系、笔画三个方面观察。读字形即读字的形态，如“日”字呈长方形，“小”字呈菱形，“眾”字呈三角形等。读关系包括读笔画关系和读部件关系：笔画关系有横轻竖重、横短撇长、撇轻捺重等，部件关系有上宽下窄、上下对正、左低右高、左高右低、以左让右、左右穿插等。读笔画也包括两个方面：一是读笔画形态，如撇画由粗到细再出尖，横画的两头粗中间细等；二是借助田、米字格中的线读笔画位置，如某个字的某一笔在田、米字格里的起笔、收笔各在何处等。就成行或成篇的临写内容而言则可以引导学生从重点字、字间和行间关系、章法等三个方面进行读帖。培养学生掌握图示法、对比法、摆字模法、游戏法自主读帖的方法，引导学生全面把握例字的书写要领。熟识、记忆书写要领，采用自主编辑儿歌或短语策略，如心字底的书写要领：卧钩状如新月，三点形成斜线，笔断意要相连，形态宽扁乃安。学生自主编辑，吟诵歌咏，强化记忆，趣味无穷。
第三环节是指导示范，强调要领，同感笔韵。范书中，教师要重点落实“三做好”，范书的过程做好给学生的临写以最直观的提示，强化学生对书写要领的理解，做好范写要运笔慢，让学生同步感受笔韵，强化写法难点，激发学生动手临写的欲望。学生试写，要求学生做到手写心记，养成边写边思的好习惯。试写时要求学生看清范字后集中注意力，看准布局，找准下笔位置，落实好写法要领，一气呵成。
第四环节是入境读帖，多元临摹，自主践行。临写采用对临和背临之分：对临是对着字帖临写，背临是不看字帖凭着对例字的记忆临写。当学生对临达到一定要求后可鼓励学生进行背临以不断内化学习内容。为培养学生自主临摹能力，在临摹过程中要求学生坚持做到“三定”“三到”“三多”。“三定”指定帖、定时、定量。定帖：选定一种适合自己的字帖。定时：每天规定一定时间练习。定量：每天必须写够一定数量，最好不能太多或太少。“三到”即眼到、手到、心到。眼到：临帖时集中注意力，全神贯注，写到哪里视线则看到哪里。手到：执笔运笔，提、按、转、折、轻、重、缓、急，都认真临写，不可马虎潦草。心到：书写时要专心致志，一心一意，成竹在胸。“三多”即多看帖，多思考，多比较。多看帖就是临帖之前多看字帖，弄清字的结构，每笔每画的起始转折。多思考则是每个字都认真分析思考，如何用笔运笔才能写出原帖的风貌来。多比较，则是将自己临写的字与原帖进行反复比较，推敲，找出差距，再求进步。
第五环节是多元评价，提升反思，自主鉴赏。教师应注重评价的过程，激发学生的自主反思意识，强化对所学内容的理解，主要采用在教师的引领下开展自评、互评、小组评的“三元评价”策略，强化两个“倡导”：对于学生的共性问题倡导教师评价或师生共评的方式，个性化的问题倡导用学生互评和自评的方法加以解决、完善，并让学生自主掌握评价的标准及原则，培养学生逐步养成动脑分析的好习惯。
第六环节迁移练习，品尚名作，自评自升。在这一环节，教师不但要选好或引导学生自主选择同类型的字，还要充分激发学生学以致用的热情。引导学生运用所学知识自主读帖，赏析名家作品，自主循序渐进练习其他内容，尤其要写好更多同类型的字。如运用写书签练习法、写作品法、临摹字帖法、作业运用法等，培养学生自主练字兴趣，提高自主习字技能。
这六个环节既是一种理念，又是一种思路，教师要结合本年段学生的年龄特点实际因材施教进行有效运用，旨在激发学生自主参与写字学习的积极性。 二、全学科优化培养小学生自主书写兴趣的教学对策
儿歌记忆策略：是指在分析字形结构的时候，把笔画字形等编成儿歌，儿歌文字简练，通俗易懂，朗朗上口，特别是象形字、会意字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
有效联想策略：是指课堂上，根据本课的教学内容，教师创设一定的情境，让学生展开想象，并将搜集的信息进行加工、处理，然后有效表达出来。这种策略丰富了课堂活动，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的好奇心，让学生体会到了学习的真正乐趣。
书写方法导学策略：是指记住书写的顺口溜，书写前出声齐背顺口溜，书写过程中边默背边书写。
明理激趣策略：古今中外许多著名书法家人品非常高洁，世间流传着不少佳话，在教学过程中，教师可以借故事向学生说理，激发学生的写字兴趣，培养学生高尚的情操和意志品质。如“王羲之为老妪书扇”等，让学生懂得书法陶冶情操、修养品德的意义以及从古到今，很多人把它视为特殊的工具，运用它培养自制能力，锻炼自身意志。
榜样力量教学策略：在写字教学中，除指导写字外，利用写字比较好的学生为有利资源，以他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处。这样，学生既明确了榜样的特点，又找到了差距。
多种有效教学策略的使用，多维度、多时空培养小学生良好自主书写素养。
三、建立合理完善的评价机制
初步建立培养学生自主习字的评价运行机制，丰富评价形式，发挥评价实效，激励和唤醒学生的自主写字兴趣。
1.即时性的评价
（1）自我评价
优化自我评价，激发学生学习的原动力。在书写评价的过程中，教师安排一定时间让学生尝试评价自我。比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，这样有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进其自主发展。
（2）生生互评
教师应充分调动和发挥学生集體的力量和智慧，让学生参与同学间的互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达、鉴字赏字能力，培养良好的自信、守恒习字品质，增强学生学习的动力。
（3）师生互评
师生互动评价包括两个层面：
一是教师对学生的评价。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，受到启发，逐步学会评价，提高认识。
二是学生对老师的评价。老师与学生互换角色，教师听学生评价，激发学生学习乐趣，调动其自我表现欲望，同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识，有效构建师生平等关系，增进情感、融洽教学。
2.发展性的评价
（1）建立书法档案袋
每学期开学，让学生自备一个个人档案袋。学生每星期完成一张钢笔或毛笔作业，将其放进自己的档案袋，或者将重大比赛中的作品放进档案袋。经常把这些作业拿出来比较，找到自己进步的地方，明确不足之处，最后再把它们放进档案袋。如此循环，学期末进行评比，从积累作品数量、质量、进步三方面，评选“优胜奖”“进步奖”。
（2）建立书法段位制
从二年级开始选拔写字优秀生，让他们参加学校兴趣小组，练习软笔书法，并对他们建立书法段位制，激励他们在书法练习上不断前进。书法段位分为五段，每一段均有明确的要求，可操作性强，对学生定期进行考核，学生达到某个段位，学校就及时办理段位证。这一评价措施，极大地增强了学生书法练习的动力和信心。
通过以上有效策略的实施，学生的写字成绩明显提高，学生自主写好字的意识提高，数量增加，兴趣也浓厚起来，充满自信的心理有所提升。通过研究和实践，学生的自主学习写字能力在不断增强，其中，运笔能力、观察字形特点能力、书写布局均匀、合理能力、速写能力、自主读帖能力、书写卫生、评价能力、主动收集好的作品并赏析等能力有明显提高，学生的书写习惯和书写水平得到了整体的提高，师生参加各级各类书法比赛成绩突出。我校曾代表区里，参加大连市团中央“第十届青少年赴日美术书法交流大赛”活动，学校老师、学生的作品以及他们的表现受到区领导以及日本系列交流学校的一致好评。
通过以上有效策略的实施，教师的工作意识和教学理念发生明显改变，专业素质有了明显的提高。教师能自觉挖掘书法教育在德、智、美各方面的积极作用，提升自我，优化相关有效教学策略，牵动学生自主学习写字行为的改变。
参考文献：
[1]熊才群.提高小学生书写质量的思考与探索[J].学周刊c版，2015.
[2]曹秀丽.提高小学生写字练习质量的方法与途径[J].教育教学论坛，2014.
探索促进小学生自主提高写字质量的途径与方法的有效策略，是指教师注重培养小学生良好的自主习字意识，灵活运用多种方法，引导学生在实践中养成自主、规范、美观、有一定速度写字的习惯，培养学生对写字的审美情趣，并逐渐形成能力的策略。做法如下：
一、设计、完善自主提高小学生写字质量的课堂教学操作办法
1.小学生自主学习写字课堂活动的基本内涵
学生在教师引导下，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、自主理解、自主体验、自主感悟为特征，是师生之间、生生之间，信息传递、情感交流、思维碰撞的学习知识与提高能力以及感受生命成长和价值的有效时间活动。这一基本内涵充分体现了“主题建课堂、自主贯课堂、生命保课堂”新的课堂教学思路。
2.构建小学生自主学习写字课堂活动“六环节”操作办法
“激趣导入—读帖感悟—指导示范—描仿临练—品评矫正—完善迁移”六环教学法，凸显落实“三给”（把想的空间留给学生，把练的过程放给学生，把观察的机会留给学生）、“三主”（以探究为主、以评价为主、以临摹为主）的自主学习理念，进而有效培养学生自主学习的写字能力。
第一环节是激情导入，进入情境，明确目标。导入力求既能激发学生的练字兴趣，又能丰厚学生积累，提升他们对书法文化的认识。在课的开始，创设良好的写字情境，做到“未成曲调先有情”。主要实行“三导”：故事导入、作品欣赏导入、交流书法名言导入等，激发学生的内部动机，从而明确本课所学的内容与目标。
第二环节是读帖观察，内化写法，熟识要领。读帖采用主张“自主六观察”策略。单字而言可引导学生自主地从字形、关系、笔画三个方面观察。读字形即读字的形态，如“日”字呈长方形，“小”字呈菱形，“眾”字呈三角形等。读关系包括读笔画关系和读部件关系：笔画关系有横轻竖重、横短撇长、撇轻捺重等，部件关系有上宽下窄、上下对正、左低右高、左高右低、以左让右、左右穿插等。读笔画也包括两个方面：一是读笔画形态，如撇画由粗到细再出尖，横画的两头粗中间细等；二是借助田、米字格中的线读笔画位置，如某个字的某一笔在田、米字格里的起笔、收笔各在何处等。就成行或成篇的临写内容而言则可以引导学生从重点字、字间和行间关系、章法等三个方面进行读帖。培养学生掌握图示法、对比法、摆字模法、游戏法自主读帖的方法，引导学生全面把握例字的书写要领。熟识、记忆书写要领，采用自主编辑儿歌或短语策略，如心字底的书写要领：卧钩状如新月，三点形成斜线，笔断意要相连，形态宽扁乃安。学生自主编辑，吟诵歌咏，强化记忆，趣味无穷。
第三环节是指导示范，强调要领，同感笔韵。范书中，教师要重点落实“三做好”，范书的过程做好给学生的临写以最直观的提示，强化学生对书写要领的理解，做好范写要运笔慢，让学生同步感受笔韵，强化写法难点，激发学生动手临写的欲望。学生试写，要求学生做到手写心记，养成边写边思的好习惯。试写时要求学生看清范字后集中注意力，看准布局，找准下笔位置，落实好写法要领，一气呵成。
第四环节是入境读帖，多元临摹，自主践行。临写采用对临和背临之分：对临是对着字帖临写，背临是不看字帖凭着对例字的记忆临写。当学生对临达到一定要求后可鼓励学生进行背临以不断内化学习内容。为培养学生自主临摹能力，在临摹过程中要求学生坚持做到“三定”“三到”“三多”。“三定”指定帖、定时、定量。定帖：选定一种适合自己的字帖。定时：每天规定一定时间练习。定量：每天必须写够一定数量，最好不能太多或太少。“三到”即眼到、手到、心到。眼到：临帖时集中注意力，全神贯注，写到哪里视线则看到哪里。手到：执笔运笔，提、按、转、折、轻、重、缓、急，都认真临写，不可马虎潦草。心到：书写时要专心致志，一心一意，成竹在胸。“三多”即多看帖，多思考，多比较。多看帖就是临帖之前多看字帖，弄清字的结构，每笔每画的起始转折。多思考则是每个字都认真分析思考，如何用笔运笔才能写出原帖的风貌来。多比较，则是将自己临写的字与原帖进行反复比较，推敲，找出差距，再求进步。
第五环节是多元评价，提升反思，自主鉴赏。教师应注重评价的过程，激发学生的自主反思意识，强化对所学内容的理解，主要采用在教师的引领下开展自评、互评、小组评的“三元评价”策略，强化两个“倡导”：对于学生的共性问题倡导教师评价或师生共评的方式，个性化的问题倡导用学生互评和自评的方法加以解决、完善，并让学生自主掌握评价的标准及原则，培养学生逐步养成动脑分析的好习惯。
第六环节迁移练习，品尚名作，自评自升。在这一环节，教师不但要选好或引导学生自主选择同类型的字，还要充分激发学生学以致用的热情。引导学生运用所学知识自主读帖，赏析名家作品，自主循序渐进练习其他内容，尤其要写好更多同类型的字。如运用写书签练习法、写作品法、临摹字帖法、作业运用法等，培养学生自主练字兴趣，提高自主习字技能。
这六个环节既是一种理念，又是一种思路，教师要结合本年段学生的年龄特点实际因材施教进行有效运用，旨在激发学生自主参与写字学习的积极性。 二、全学科优化培养小学生自主书写兴趣的教学对策
儿歌记忆策略：是指在分析字形结构的时候，把笔画字形等编成儿歌，儿歌文字简练，通俗易懂，朗朗上口，特别是象形字、会意字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
有效联想策略：是指课堂上，根据本课的教学内容，教师创设一定的情境，让学生展开想象，并将搜集的信息进行加工、处理，然后有效表达出来。这种策略丰富了课堂活动，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的好奇心，让学生体会到了学习的真正乐趣。
书写方法导学策略：是指记住书写的顺口溜，书写前出声齐背顺口溜，书写过程中边默背边书写。
明理激趣策略：古今中外许多著名书法家人品非常高洁，世间流传着不少佳话，在教学过程中，教师可以借故事向学生说理，激发学生的写字兴趣，培养学生高尚的情操和意志品质。如“王羲之为老妪书扇”等，让学生懂得书法陶冶情操、修养品德的意义以及从古到今，很多人把它视为特殊的工具，运用它培养自制能力，锻炼自身意志。
榜样力量教学策略：在写字教学中，除指导写字外，利用写字比较好的学生为有利资源，以他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处。这样，学生既明确了榜样的特点，又找到了差距。
多种有效教学策略的使用，多维度、多时空培养小学生良好自主书写素养。
三、建立合理完善的评价机制
初步建立培养学生自主习字的评价运行机制，丰富评价形式，发挥评价实效，激励和唤醒学生的自主写字兴趣。
1.即时性的评价
（1）自我评价
优化自我评价，激发学生学习的原动力。在书写评价的过程中，教师安排一定时间让学生尝试评价自我。比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，这样有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进其自主发展。
（2）生生互评
教师应充分调动和发挥学生集體的力量和智慧，让学生参与同学间的互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达、鉴字赏字能力，培养良好的自信、守恒习字品质，增强学生学习的动力。
（3）师生互评
师生互动评价包括两个层面：
一是教师对学生的评价。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，受到启发，逐步学会评价，提高认识。
二是学生对老师的评价。老师与学生互换角色，教师听学生评价，激发学生学习乐趣，调动其自我表现欲望，同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识，有效构建师生平等关系，增进情感、融洽教学。
2.发展性的评价
（1）建立书法档案袋
每学期开学，让学生自备一个个人档案袋。学生每星期完成一张钢笔或毛笔作业，将其放进自己的档案袋，或者将重大比赛中的作品放进档案袋。经常把这些作业拿出来比较，找到自己进步的地方，明确不足之处，最后再把它们放进档案袋。如此循环，学期末进行评比，从积累作品数量、质量、进步三方面，评选“优胜奖”“进步奖”。
（2）建立书法段位制
从二年级开始选拔写字优秀生，让他们参加学校兴趣小组，练习软笔书法，并对他们建立书法段位制，激励他们在书法练习上不断前进。书法段位分为五段，每一段均有明确的要求，可操作性强，对学生定期进行考核，学生达到某个段位，学校就及时办理段位证。这一评价措施，极大地增强了学生书法练习的动力和信心。
通过以上有效策略的实施，学生的写字成绩明显提高，学生自主写好字的意识提高，数量增加，兴趣也浓厚起来，充满自信的心理有所提升。通过研究和实践，学生的自主学习写字能力在不断增强，其中，运笔能力、观察字形特点能力、书写布局均匀、合理能力、速写能力、自主读帖能力、书写卫生、评价能力、主动收集好的作品并赏析等能力有明显提高，学生的书写习惯和书写水平得到了整体的提高，师生参加各级各类书法比赛成绩突出。我校曾代表区里，参加大连市团中央“第十届青少年赴日美术书法交流大赛”活动，学校老师、学生的作品以及他们的表现受到区领导以及日本系列交流学校的一致好评。
通过以上有效策略的实施，教师的工作意识和教学理念发生明显改变，专业素质有了明显的提高。教师能自觉挖掘书法教育在德、智、美各方面的积极作用，提升自我，优化相关有效教学策略，牵动学生自主学习写字行为的改变。
参考文献：
[1]熊才群.提高小学生书写质量的思考与探索[J].学周刊c版，2015.
[2]曹秀丽.提高小学生写字练习质量的方法与途径[J].教育教学论坛，2014.