远程教育模式二媒体资源中的多媒体课件具有文本、声音、动画等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活。为农村小学的学生提供了一种全新的学习环境，更由于其媒体课件的丰富性和应用的简单性，为优化农村小学课堂教学情境的创设提供了可能。教学中，教师应充分利用远程教育多媒体课件，整合其他资源，优化问题情境的创设，为提高课堂教学质量服务。
　　
　　一、巧用资源导入新课，激发学生学习的兴趣
　　
　　在新课的导入阶段，教师可以恰当地运用多媒体创设新颖有趣、针对性强的问题情境，使枯燥、繁杂的教学内容由静变动。由抽象变为学生可触、可感的生活实际。教学时，教师要结合学生的实际，用好多媒体所创设的问题情境，激发学生的好奇心和学习欲望，调动学生的参与热情。如我在教学课文《平平搭积木》时，先让学生说说平时喜不喜欢搭积木，喜欢用积木搭些什么，然后再播放远程教育多媒体课件中平平用积木搭房子的动画。多媒体中愉悦轻快的音乐。丰富流畅的画面，来源于生活的情境，一下子便把学生的注意力集中起来。然后我以“平平搭了几间房子，分别给谁住?”的问题导入新课，学生的学习欲望被充分地激发起来，认真地投入到课文的阅读中。
　　
　　二、整合其他资源。创设学习新课的问题情境
　　
　　教师要用连环的问题情境把新课中的几个知识点串起来，以激发学生的思维，使他们积极深入地思考。并有所得。在教学重点、难点时，教师要善于设计动口、动手、动脑相结合的问题情境。以启发学生的思维；创设怡人的情境，以激发学生的兴趣，使学生在愉快的情绪体验中感知教材，获得新知；还要提供读、写、听、说、思的时间，使不同学习程度的学生都能得到发展。如在教学课文《我是什么》时，理解“我是水，能变成汽、云、雨、雹子、雪，既能造福于人，也能给人们带来灾难’，这句话是教学的重点和难点。教学时，我播放了远程教育多媒体课件，当学生回答“课文中的我就是水”后，画面中的小水珠说话了：“对了，我就是水，小朋友，你们真聪明。我可喜欢变化了，再读一读课文，小组合作，把我能变成什么找出来吧。”卡通形象的设计，动手、动脑相结合的合作学习情境，把学生的思维大门一下子打开了，他们很快便领悟了这个知识点。接着，我又播放了配以小水珠解说自己变化的动画，教学准备结束时又以小水珠提问的形式创设新的问题情境：“你们喜欢我变成什么呢?找出来读一读，注意读出感情。”由于学生有了感性认识，在画面的感染下找到了读的感觉。因此在朗读中，他们加深了对课文的理解。在学生有感情地朗读后，我再接着播放远程教育多媒体课件，小水珠又提出了新的问题：“小朋友，你们这么喜欢我，可把我乐坏了。我的脾气也一样多变，我高兴时能为人们做好事，但在我发脾气时却给人们带来了灾难。请你们再读读课文，通过小组合作学习的方式，把我脾气有哪些变化，给人们做了哪些好事，又给人们带来哪些灾难找出来。”学生在环环相扣的问题情境中，通过小组合作学习，口、手、脑并用，思维十分活跃，有效地解决了教学的重点和难点，并学有所得。
　　
　　三、整合资源，创设课堂练习情境
　　
　　练习可以加深对知识的理解，巩固所学知识以及扩展思维。如果在练习时应用远程教育多媒体创设一个良好的问题情境，激发学生练习的热情，就会收到事半功倍的效果。如教学课文《平平搭积木》时，为了检查学生学习生字的情况，我播放了远程教育多媒体中的课件，“课文中的生字就躲在这些积木里，你想挑战吗?那么就请选择你喜欢的积木进行学习吧”。生字和要掌握的词语都藏在了以积木形式出现的链接里，学生选择喜欢的积木号码后，我点击链接随即出现要学习的生字和词语。这种以问题情境出现的练习，以其极强的未知性和挑战性吸引了学生的注意力，提高了学生练习的兴趣，学生积极参与，在轻松愉悦的氛围中达到了练习的目的。
　　
　　四、创设情境，深化理解和拓展思维
　　
　　一个好的教学结尾往往能收到“曲终而音犹绕梁”“茶后余香”的效果，而这样的一个收尾，需要教学材料的适当补充和延伸以及一个良好的情境。应用远程教育模式二媒体资源开展教学，可以整合其他资源，最终收到这样的教学效果。如在教学课文《望庐山瀑布》时，在总结拓展阶段，我先用提问的形式总结：“李白写的是哪里的瀑布?”学生回答后，我接着提问过渡：“我们国家美丽的瀑布还有很多，想不想看看?”然后出示关于我国著名瀑布的课件，当学生人情入境后，再播放配乐朗读叶圣陶的诗歌《瀑布》的课件。最后，我以寄托性的语言结束教学：“老师希望你们好好学习，长大后到这些美丽的地方走走看看。”学生在沉醉中结束了学习，但思想却走了很远，学习语文的兴趣自然会更浓。