乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生良好动机对提高他们的学习效果有着重要影响。学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。“教未见趣，必不乐学”，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，促使他去追求知识，探索科学奥秘。
　　浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力，提高思考能力和想象力，学生一旦对学习数学产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不彼，既所谓的“书智者问必工，艺痴者技必良也”。心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃，心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性.学生对数学学习活动本身的兴趣，对于学生学习及成绩起巨大的作用.孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。学生学习及数学本身的兴趣将会产生强烈的求知欲，以激励他们克服学习过程中的种种困难，从而获得较好的成绩.因此数学教学中激发学生的学习兴趣（特别是厌学那部分同学）尤为重要.
　　在课堂教学中，只要遵循科学课的教学规律，针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，优化课堂教学结构，并根据学生特点，多方面调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，就能收到良好的教学效果。
　　如何精心设计教学环节，优化课堂教学结构来培养学生的学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面入手。
　　一、导入新课时，要创设情境，激发学生的学习兴趣
　　一个好的“情境设计”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使数学课堂充满灵动的气息，使学习过程变得更有意义。教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中不能只是“花架子”，忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，必须予以纠正。
　　创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思維为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。教师应解放思想，更新观念，完整、准确地把握教学内容，运用各种有效教学技术手段，提高教学质量，培养学生学习数学兴趣.例如《向量的概念》新课引入，利用多媒体放映课件
　　引例：老鼠由A向西北逃窜，猫在B处向正东追去.
　　问：猫能否追到老鼠？为什么？
　　放映课件提出问题，立疑激趣，促成学生学习情绪高涨，步入智力振奋状态，充分调动起学生探求新知的积极性和自觉性.巧妙精当，能够触到学生的内心深处，发挥他们的想象力。在比如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答1+2+3+……+100=？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域近进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
　　二、“善教者，必善问”精心设计课堂提问，培养学生学习兴趣
　　在课堂教学中，提问是一种常用教学方法，也是师生互动的一种重要的形式。《学记》中说：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”善于提问的教师，能针对不同的学生设计不同要求的问题，问在关键处，问在疑难处，经过耐心引导启发，促使学生积极思考
　　当代著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”。
　　教师要正确把握提问的时机。在导入新课时设问——以造成学生渴望、追求新知的心理状态；在新旧知识的连接点设问——既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识整体性；在接触新知识的关键处设问——引导学生准确掌握知识实质，是课堂提问优化不可缺少的一步；在学生学习遇障碍处设问——要了解学情，考虑学法，要能预见学生的困惑处；在力点处设问——抓住了力点，就整体把握了教材；抓住题目的变通处、知识的疑点、模糊点、兴趣点设问——有利于培养学生思维的流畅性和灵活性；帮助学生突破难点；有效地引导学生正确理解教学内容；激发求知欲望、发挥非智力因素的积极作用，培养学生的创新意识。
　　问题的设置要从学生的实际出发，能被学生所接受，又要富有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，有利于教学目标的实现。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间。
　　如：高中数学课本中有这样一道题：已知a，b，m∈R+，并且a