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【摘 要】小学低年级儿童缺乏经验且还未掌握良好的学习策略，他们的品格、习惯和社会技能的习得往往依赖于外部系统。因此教师要给予正向积极的帮助和支持，可以通过运用“赢得学生”“好奇式提问”“有效赞扬”等积极教育策略，赋予学生健康成长的内力。
【关键词】低年段；积极教育；有效赞扬
【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）15-0017-02
【作者简介】韩郁香，江苏省苏州工业园区娄葑实验小学（江苏苏州，215021）校长，高级教师，国家二级心理咨询师。
台湾作家张晓风在《我交给你一个孩子》一文的结尾说：“今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这句话特别令我感动，因为她抒发了一位母亲对学校、教师寄托的信任和期待。
不妨来做个假想，6年后我们期待培养出一个怎样的少年呢？我们希望他乐观、自信、独立、合作、自律、有责任、有主见、有解决问题的能力……这样的孩子才具备了适应未来社会生活所需要的品格和技能。可是当面对一个个鲜活的学生个体时，教育、学校、教师却面临很多挑战，比如孩子任性、自卑、退缩、依赖、畏难、缺乏责任心、以自我为中心……这样的孩子在成长过程中往往会遭遇更多困难和挫折。对于缺乏经验并且还未形成学习策略的低年级儿童来讲，他们的品格、习惯和社会技能的习得往往依赖于外部系统，主要来自对最权威的教师的观察和模仿。因此，教师要千方百计、不遗余力地给予低年段儿童正向积极的帮助和支持，为他们的健康成长蓄能助力。
一、运用“赢得学生”策略，关注解决问题，培养儿童责任力
“赢得学生”，需要师生互相尊重、信任，彼此间建立联结，把学生的“错误行为”当作教育资源，让“犯错”成为学生学习成长的好机会。集体晨课上，班主任说出了自己观察到的情况：“最近教室里不整洁了，你们发现了什么？”“地面上有纸片、铅笔屑等垃圾，书包没有放在座椅下面，桌椅排放不齐，饮水机旁边的地上有水迹……”“同学们观察很仔细，这些问题让我们的教室不整洁了。”教师做引导者，启发学生自己发现问题：“我们每天生活在这样的教室里，会有什么样的感受呢？”学生马上脱口而出：“不美观！不舒服！”教师有意让学生感受教室环境不整洁带来的不舒服感，激发学生想要去改变的欲望，从而赢得学生的合作。“你们有什么好办法让教室变得既干净又整洁呢？”学生马上提出了许多简单可行的办法：带小抹布擦干净桌面，铅笔屑放进小塑料袋，桌脚贴着砖线放正摆齐……第二天学生们按照议定的方法去做，教室焕然一新。班主任及时在全班反馈：“同学们，你们自己就解决了教室不整洁的问题，真能干！你们每个人都为教室整洁付出行动，这就叫合作，就叫承担责任！真棒！”合作、责任，这些表达价值观的概念词，在学生解决问题的实践中得到理解。
二、运用“好奇式提问”策略，关注主动探究，培养儿童思辨力
好奇式提问，用启发性的问题引导学生自己思考、主动探究，并做出选择和决定。低年级课间，学生奔跑不断，教师苦口婆心地说理，三令五申，收效甚微。“我发现课间同学们在走廊里奔跑，有点担心。你们觉得老师担心什么呢？”教师用“提问”代替“告诉”，学生对老师的问题十分感兴趣，主動思考的积极性一下子被激发起来：“老师担心我们撞倒同学”“老师担心我们受伤”……学生们七嘴八舌，热烈表达。“这样说来，课间不能奔跑，那我们可以做些什么呢？”教师启发学生思考和分享。“我们玩拍手游戏”“我们讲悄悄话”“我们下五子棋”“我们到涂鸦墙画小动物”……学生的办法不但多而且都是他们特别喜欢的。所以当我们去相信并赋权学生，学生就表现得很有能力。“谢谢同学们给我们课间活动这么多好的选择。你们棒极了！”教师自始至终没有告诉学生不应该做什么、应该做什么、怎么做，而是用“好奇式提问”营造了一种具有鼓励性和尊重性的氛围，培养和训练学生的思考能力、判断能力和做决定的能力，学生会因为参与思考、探索和决策而感觉自己很有能力，很有价值。
三、运用“有效赞扬”策略，关注自我评价，培养儿童自信力
心理学家鲁道夫·德雷克斯说：“孩子们应该因为其行为得到赞扬，而不是因为他们是什么样的人，因为是好孩子、讨人喜欢、帅气、漂亮或可爱。”有效赞扬，就是强调赞扬学生的行为，而不是作为行为者的学生本身。赞扬学生努力的过程、战胜困难的勇气、主动探索的坚持、独立思考的能力，赞扬学生的尚行、敏行、力行的态度。有效赞扬的方式灵活而多样，比如“你每天字迹都工整漂亮，你是怎么做到的呢？”这是“启发式赞扬”，反馈学生完成作业过程的一丝不苟；“升旗仪式上你们嘹亮整齐地唱国歌，感染了大家。”这是“描述式赞扬”，让学生优秀行为“被看见”“被认可”；“感谢同学们遵守班级公约，让班级获得了五星荣誉。”这是“感谢式赞扬”，肯定学生良好行为，激励学生自我省察、自我评价；“我对你们参加合唱比赛很有信心！”这是“赋能式赞扬”，带给学生信任和有力量的支持。有效赞扬指向的是反馈努力过程，肯定正向行为，激发学生内在动力和潜在能量，具有激励性。有效赞扬带给孩子自信，帮助低年级学生建立和形成自我价值感，为学生注入成长的内力。
运用积极教育的策略和工具，启发儿童心智，给儿童成长提供所需要的正知、正念和正能量。多年以后，我们可以还家长一个有责任力、思辨力、自信力的优秀孩子。
【关键词】低年段；积极教育；有效赞扬
【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）15-0017-02
【作者简介】韩郁香，江苏省苏州工业园区娄葑实验小学（江苏苏州，215021）校长，高级教师，国家二级心理咨询师。
台湾作家张晓风在《我交给你一个孩子》一文的结尾说：“今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这句话特别令我感动，因为她抒发了一位母亲对学校、教师寄托的信任和期待。
不妨来做个假想，6年后我们期待培养出一个怎样的少年呢？我们希望他乐观、自信、独立、合作、自律、有责任、有主见、有解决问题的能力……这样的孩子才具备了适应未来社会生活所需要的品格和技能。可是当面对一个个鲜活的学生个体时，教育、学校、教师却面临很多挑战，比如孩子任性、自卑、退缩、依赖、畏难、缺乏责任心、以自我为中心……这样的孩子在成长过程中往往会遭遇更多困难和挫折。对于缺乏经验并且还未形成学习策略的低年级儿童来讲，他们的品格、习惯和社会技能的习得往往依赖于外部系统，主要来自对最权威的教师的观察和模仿。因此，教师要千方百计、不遗余力地给予低年段儿童正向积极的帮助和支持，为他们的健康成长蓄能助力。
一、运用“赢得学生”策略，关注解决问题，培养儿童责任力
“赢得学生”，需要师生互相尊重、信任，彼此间建立联结，把学生的“错误行为”当作教育资源，让“犯错”成为学生学习成长的好机会。集体晨课上，班主任说出了自己观察到的情况：“最近教室里不整洁了，你们发现了什么？”“地面上有纸片、铅笔屑等垃圾，书包没有放在座椅下面，桌椅排放不齐，饮水机旁边的地上有水迹……”“同学们观察很仔细，这些问题让我们的教室不整洁了。”教师做引导者，启发学生自己发现问题：“我们每天生活在这样的教室里，会有什么样的感受呢？”学生马上脱口而出：“不美观！不舒服！”教师有意让学生感受教室环境不整洁带来的不舒服感，激发学生想要去改变的欲望，从而赢得学生的合作。“你们有什么好办法让教室变得既干净又整洁呢？”学生马上提出了许多简单可行的办法：带小抹布擦干净桌面，铅笔屑放进小塑料袋，桌脚贴着砖线放正摆齐……第二天学生们按照议定的方法去做，教室焕然一新。班主任及时在全班反馈：“同学们，你们自己就解决了教室不整洁的问题，真能干！你们每个人都为教室整洁付出行动，这就叫合作，就叫承担责任！真棒！”合作、责任，这些表达价值观的概念词，在学生解决问题的实践中得到理解。
二、运用“好奇式提问”策略，关注主动探究，培养儿童思辨力
好奇式提问，用启发性的问题引导学生自己思考、主动探究，并做出选择和决定。低年级课间，学生奔跑不断，教师苦口婆心地说理，三令五申，收效甚微。“我发现课间同学们在走廊里奔跑，有点担心。你们觉得老师担心什么呢？”教师用“提问”代替“告诉”，学生对老师的问题十分感兴趣，主動思考的积极性一下子被激发起来：“老师担心我们撞倒同学”“老师担心我们受伤”……学生们七嘴八舌，热烈表达。“这样说来，课间不能奔跑，那我们可以做些什么呢？”教师启发学生思考和分享。“我们玩拍手游戏”“我们讲悄悄话”“我们下五子棋”“我们到涂鸦墙画小动物”……学生的办法不但多而且都是他们特别喜欢的。所以当我们去相信并赋权学生，学生就表现得很有能力。“谢谢同学们给我们课间活动这么多好的选择。你们棒极了！”教师自始至终没有告诉学生不应该做什么、应该做什么、怎么做，而是用“好奇式提问”营造了一种具有鼓励性和尊重性的氛围，培养和训练学生的思考能力、判断能力和做决定的能力，学生会因为参与思考、探索和决策而感觉自己很有能力，很有价值。
三、运用“有效赞扬”策略，关注自我评价，培养儿童自信力
心理学家鲁道夫·德雷克斯说：“孩子们应该因为其行为得到赞扬，而不是因为他们是什么样的人，因为是好孩子、讨人喜欢、帅气、漂亮或可爱。”有效赞扬，就是强调赞扬学生的行为，而不是作为行为者的学生本身。赞扬学生努力的过程、战胜困难的勇气、主动探索的坚持、独立思考的能力，赞扬学生的尚行、敏行、力行的态度。有效赞扬的方式灵活而多样，比如“你每天字迹都工整漂亮，你是怎么做到的呢？”这是“启发式赞扬”，反馈学生完成作业过程的一丝不苟；“升旗仪式上你们嘹亮整齐地唱国歌，感染了大家。”这是“描述式赞扬”，让学生优秀行为“被看见”“被认可”；“感谢同学们遵守班级公约，让班级获得了五星荣誉。”这是“感谢式赞扬”，肯定学生良好行为，激励学生自我省察、自我评价；“我对你们参加合唱比赛很有信心！”这是“赋能式赞扬”，带给学生信任和有力量的支持。有效赞扬指向的是反馈努力过程，肯定正向行为，激发学生内在动力和潜在能量，具有激励性。有效赞扬带给孩子自信，帮助低年级学生建立和形成自我价值感，为学生注入成长的内力。
运用积极教育的策略和工具，启发儿童心智，给儿童成长提供所需要的正知、正念和正能量。多年以后，我们可以还家长一个有责任力、思辨力、自信力的优秀孩子。