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新课程的实施，要将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂知识学习与解决实际生活问题结合起来，设计各种学生感兴趣并且能积极参与的学习活动，顺应学生学习规律，掌握知识，发展技能，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存、合作与发展。
新课程实施思想品德课教学模式陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。新的思想品德课程标准明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念。”新课程的实施，要将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂知识学习与解决实际生活问题结合起来，设计各种学生感兴趣并且能积极参与的学习活动，顺应学生学习规律，掌握知识，发展技能，把生活世界提供給学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存、合作与发展。
课堂教学是传播和获取知识的主渠道，为此我把学生的现实生活作为课程内容的重要源泉，密切联系学生生活的主题，让学生在生活中接受教育，在教育的过程中感受生活、参与生活、创造生活、享受生活，逐步探索出了源于生活的思想品德课教学模式，这一教学模式可以概括为“生活引入——生活教学——回归生活”的统一体。
在学习北师版七年级上第六课《礼貌待人》这一课时，我充分挖掘教材的生活内涵，注重生活化的预设。同时，引导学生联系生活实际积极实践，注重课堂的生成，让学生体验展示生活，引领自己的生活。
一、创设生活情境，引出所学内容
我们不应把学生的头脑当成一个要被填满的容器，而是要把他当成一把需要被点燃的火把。为此，课前我安排了三名同学表演了情境剧《小强愿意帮谁》，展示的是两位同学在请教小强问题时的不同态度，一个态度蛮横，毫不客气，而另一为同学则态度谦和，温文尔雅。请同学们思考问题。（1）小强面对两位同学的不同态度，感受会是一样吗？（2）小强为什么会有不同的感受？（3）如果你是小强，你会更愿意帮谁？面对这样一个熟悉的生活情境，学生们有话可说，纷纷举手发言，引出本课的主题——礼貌的重要性。
创设生活情境，让课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，激发学生的求知欲，如行云流水般引出本课。
二、运用生活化的活动，内化学生行为，理解所学内容
《思想品德课课程标准》要求，以学生为本，以有利于学生发展为宗旨，在活动中体验，在体验的基础上明理，在明理的基础上践行。在接下来的教学活动中我设计了如下教学活动：我让学生观看一段三军仪仗队在接受检阅时的录象，让他们欣赏仪仗队的飒爽英姿。然后让学生根据他们所观看的，叫几名学生上来学一下，让他们体验一下礼仪的风采。接着联系学校生活的实际，作为中学生该以怎样的礼仪来展示我们的风采。随后让学生分组表演如何站、立、行、坐、笑，让他们评价一下谁最能体现我们中学生的风采。重视学生的直接经验，根据学生认知水平、生活经理等实际情况，创设情境，更有利于学生体会内容。
把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，教师只做一个旁观者，就让我们微笑着看学生自己搭建的“舞台”上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。
三、立足现实生活，归纳所学内容
在学生展示礼仪风采之后，我趁热打铁，进一步推广，当你遇到如下情况时，你会怎么办？（1）你的同桌不小心把墨水溅到了你新买的白衬衫上；（2）当你获得“三好学生”荣誉称号，上台领奖时，你该怎么做？教师引导启发学生，在生活的各个领域礼貌都有不同的要求，通过表演告诉大家上述情况你该怎么做？从而引出，要做到讲礼貌、态度应诚恳、仪表应大方、语言应文明、行为应得体等。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展，学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信，促使学生实现生活和知识的统一。
四、回归现实生活，升华教学内容
思想品德课具有鲜明的生活化特征，决定了生活才是教学的起点，也是教育的归宿。只有植根于生活世界并为生活服务，以提升生活质量为总之的教学，才具有强大的感召力，才能实现其应有的意义和价值。
在本课的最后，我结合长春市目前“争创文明城”这一重大时事，引导学生讨论：长春创文明城有何重大意义？进而引出中学生能做哪些力所能及的事，落脚点是：结合“创文明城，做文明人”活动，我们如何讲文明，懂礼貌？由于联系学生的生活实际，人人有话可说，学生们纷纷表达自己的观点和看法。课堂气氛异常活跃，把课堂推向了最高潮，实现了情感、态度和价值观三者统一。
高山低谷之所以如诗如画；令人流连忘返，是因为他们千态万状，跌宕起伏，错落有致，给人一种美的享受。读书有“文似看山不喜平”之说，思想品德课的课堂教学也是如此。课堂教学犹如文学作品，高潮迭起可以引人入胜，而课堂的高潮，皆源于生活。
新课程实施思想品德课教学模式陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。新的思想品德课程标准明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念。”新课程的实施，要将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂知识学习与解决实际生活问题结合起来，设计各种学生感兴趣并且能积极参与的学习活动，顺应学生学习规律，掌握知识，发展技能，把生活世界提供給学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存、合作与发展。
课堂教学是传播和获取知识的主渠道，为此我把学生的现实生活作为课程内容的重要源泉，密切联系学生生活的主题，让学生在生活中接受教育，在教育的过程中感受生活、参与生活、创造生活、享受生活，逐步探索出了源于生活的思想品德课教学模式，这一教学模式可以概括为“生活引入——生活教学——回归生活”的统一体。
在学习北师版七年级上第六课《礼貌待人》这一课时，我充分挖掘教材的生活内涵，注重生活化的预设。同时，引导学生联系生活实际积极实践，注重课堂的生成，让学生体验展示生活，引领自己的生活。
一、创设生活情境，引出所学内容
我们不应把学生的头脑当成一个要被填满的容器，而是要把他当成一把需要被点燃的火把。为此，课前我安排了三名同学表演了情境剧《小强愿意帮谁》，展示的是两位同学在请教小强问题时的不同态度，一个态度蛮横，毫不客气，而另一为同学则态度谦和，温文尔雅。请同学们思考问题。（1）小强面对两位同学的不同态度，感受会是一样吗？（2）小强为什么会有不同的感受？（3）如果你是小强，你会更愿意帮谁？面对这样一个熟悉的生活情境，学生们有话可说，纷纷举手发言，引出本课的主题——礼貌的重要性。
创设生活情境，让课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，激发学生的求知欲，如行云流水般引出本课。
二、运用生活化的活动，内化学生行为，理解所学内容
《思想品德课课程标准》要求，以学生为本，以有利于学生发展为宗旨，在活动中体验，在体验的基础上明理，在明理的基础上践行。在接下来的教学活动中我设计了如下教学活动：我让学生观看一段三军仪仗队在接受检阅时的录象，让他们欣赏仪仗队的飒爽英姿。然后让学生根据他们所观看的，叫几名学生上来学一下，让他们体验一下礼仪的风采。接着联系学校生活的实际，作为中学生该以怎样的礼仪来展示我们的风采。随后让学生分组表演如何站、立、行、坐、笑，让他们评价一下谁最能体现我们中学生的风采。重视学生的直接经验，根据学生认知水平、生活经理等实际情况，创设情境，更有利于学生体会内容。
把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，教师只做一个旁观者，就让我们微笑着看学生自己搭建的“舞台”上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。
三、立足现实生活，归纳所学内容
在学生展示礼仪风采之后，我趁热打铁，进一步推广，当你遇到如下情况时，你会怎么办？（1）你的同桌不小心把墨水溅到了你新买的白衬衫上；（2）当你获得“三好学生”荣誉称号，上台领奖时，你该怎么做？教师引导启发学生，在生活的各个领域礼貌都有不同的要求，通过表演告诉大家上述情况你该怎么做？从而引出，要做到讲礼貌、态度应诚恳、仪表应大方、语言应文明、行为应得体等。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展，学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信，促使学生实现生活和知识的统一。
四、回归现实生活，升华教学内容
思想品德课具有鲜明的生活化特征，决定了生活才是教学的起点，也是教育的归宿。只有植根于生活世界并为生活服务，以提升生活质量为总之的教学，才具有强大的感召力，才能实现其应有的意义和价值。
在本课的最后，我结合长春市目前“争创文明城”这一重大时事，引导学生讨论：长春创文明城有何重大意义？进而引出中学生能做哪些力所能及的事，落脚点是：结合“创文明城，做文明人”活动，我们如何讲文明，懂礼貌？由于联系学生的生活实际，人人有话可说，学生们纷纷表达自己的观点和看法。课堂气氛异常活跃，把课堂推向了最高潮，实现了情感、态度和价值观三者统一。
高山低谷之所以如诗如画；令人流连忘返，是因为他们千态万状，跌宕起伏，错落有致，给人一种美的享受。读书有“文似看山不喜平”之说，思想品德课的课堂教学也是如此。课堂教学犹如文学作品，高潮迭起可以引人入胜，而课堂的高潮，皆源于生活。