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摘要：转变学生的学习方式是新课改的重要任务之一。我们在教学中过程中要发挥学生的学习主体作用，促进他们主动地学习与探究。怎样实现这一目标，本文产生了自己的基本观点。
关键词：英语教学；学生主体；作用；发挥；方法
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0194-01
在实施新课程改革的过程中，怎样发挥学生的学习主体作用，实现教学方式的根本转变呢？自己认为必须解决以下几个根本性的问题。
一 要解决教师的教育观念问题
学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的问题，学生应是学习的主体，但在实际教学中，有的教师并没有把学生当成学习的主体，主要表现如下：
1.学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”我们暂且不谈“你怎么还是不会？”指的是背不出规则还是做不出练习或别的什么，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不是表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。
2.学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。
二 要努力提高学生的学习能力
在转变学习方式，培养学生独立学习能力方面，应注意以下几个方面：
1.培养认知能力。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务主要可归纳为两大类：（1）对认识的认识，也就是对自己的认知活动进行思考；（2）对学习活动的计划、监督、调控和评价。
2.培训学习策略。英语学习策略指的是学生在学习英语知识发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生不管是成功者是失败者，都有自己的学习策略。
3.学好基础知识培养基本技能。培养英语独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生元认知体验；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向认知过程；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。
4.培养创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次的表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。
三 要注重学生的个性培养
每个学生都具有不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长，教师要依据他们个性有针对性的予以引导。学生的主体能力应该是是：
1.对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心（尽管自己的基础可能比不上其它同学），能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
2.能主动吸取有用的知识，既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行自下而上（bottom up）的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下（top down）的理解和分析。
3.积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。往往现实上这样：越是主体能力强的学生，越能运用一些小窃门（或者恰当的策略），也就越能提高主体能力。
4.喜欢探索。在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜測，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。
四 要对教师角色准确定位
发挥学生主体作用，并不等于教师的担子轻松了，相反，对教师的要求更高。必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学过程的主要作用应是协调、促进和指导。
教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，这是为了创新。一句话，没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好的发挥。
总之，转变学习方式是一项系统性的工作，必须从各个方面同步运作才会取得扎实的效果。对此我们务必要潜心研究努力探索。
关键词：英语教学；学生主体；作用；发挥；方法
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0194-01
在实施新课程改革的过程中，怎样发挥学生的学习主体作用，实现教学方式的根本转变呢？自己认为必须解决以下几个根本性的问题。
一 要解决教师的教育观念问题
学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的问题，学生应是学习的主体，但在实际教学中，有的教师并没有把学生当成学习的主体，主要表现如下：
1.学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”我们暂且不谈“你怎么还是不会？”指的是背不出规则还是做不出练习或别的什么，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不是表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。
2.学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。
二 要努力提高学生的学习能力
在转变学习方式，培养学生独立学习能力方面，应注意以下几个方面：
1.培养认知能力。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务主要可归纳为两大类：（1）对认识的认识，也就是对自己的认知活动进行思考；（2）对学习活动的计划、监督、调控和评价。
2.培训学习策略。英语学习策略指的是学生在学习英语知识发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生不管是成功者是失败者，都有自己的学习策略。
3.学好基础知识培养基本技能。培养英语独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生元认知体验；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向认知过程；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。
4.培养创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次的表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。
三 要注重学生的个性培养
每个学生都具有不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长，教师要依据他们个性有针对性的予以引导。学生的主体能力应该是是：
1.对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心（尽管自己的基础可能比不上其它同学），能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
2.能主动吸取有用的知识，既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行自下而上（bottom up）的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下（top down）的理解和分析。
3.积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。往往现实上这样：越是主体能力强的学生，越能运用一些小窃门（或者恰当的策略），也就越能提高主体能力。
4.喜欢探索。在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜測，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。
四 要对教师角色准确定位
发挥学生主体作用，并不等于教师的担子轻松了，相反，对教师的要求更高。必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学过程的主要作用应是协调、促进和指导。
教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，这是为了创新。一句话，没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好的发挥。
总之，转变学习方式是一项系统性的工作，必须从各个方面同步运作才会取得扎实的效果。对此我们务必要潜心研究努力探索。