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摘要：初中历史课要充分发挥学生自主学习能力，以“探究性问题”为中心，改变学生被迫接受知识的过程，以问题促思考，使学生自主性学习。开展多种活动，发挥学生学习的自主性。尊重学生在教学过程中处于主体地位，自主参与，终身受益。
关键词：历史教学 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
初中历史课处在“副课”的位置上，一周只上两节课，中考不是统考科目，学生和家长极不重视，历史课堂教学流于形式。虽然教材进行了大幅度改革，删减了一些偏难，学生不易理解的内容，但在一定程度上还存在繁、偏、旧、杂等问题，而学生不感兴趣的恰恰是书中这些“政治”和“经济”的内容。教材中帝王将相、政治、经济、民族、外交、事件、人物、典章制度、年代样样不少。教师在教学中被迫追随教材，照本宣科，不敢越雷池一步。只能把握教材使之条理化，前后结合更合理化，对名词概念解释更准确，对内容解释更明白些，使学生对知识记忆牢固些。再者历史课不能通过实验重现，也没有更多的直观教具来演示，只凭教师言传身教和一本教科书无法达到令人满意的教学效果。
这一切无疑不符合初中学生的心理特点和认识水平，没有充分发挥学生自主学习的能力，也不符合素质教育大潮下学生创新能力的培养。初中历史课堂教学怎样调动学生自主学习能力达到最佳效果教学呢，现就自己教学过程中的体会谈一些粗浅的看法。
[1]初中历史教学大纲规定“增加学生自主学习的能力，注重学生创新意识”及“与他人合作和参与社会实践活动的能力，提倡历史教学形式的多样化”。为此在课堂教学中要做到以下几点：
一、以“探究性问题”为中心，改变学生被迫接受知识的过程，以问题促思考，使学生自主性学习。[2]在深入研究教材的基础上，把握重点和难点，理清各部分知识的内在联系，精心设计真正探究性的问题，引导学生去思考、联想、解决问题。
1、.引导学生整体感知教材，明确自学的主要目标。例如我在讲授九年级历史下册第10课《冷战与热战》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生来进行学习的。首先我设计如下的学习提纲：二战后世界局势发生了怎样的变化？什么是冷战？冷战的原因是什么？冷战是怎样推进的？冷战的后果怎样？通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，为学生下一步自学做好准备。2、然后，引导学生在宽松的思维氛围中，把设计好的“问题”交给学生，让学生阅读教材自主思索，从不同角度、不同层面加深对历史知识的梳理、把握，保证学习基本目标的实现3、最后就是不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在教学七年级教材“赵州桥”时，学生对它的设计方案为什么要是“扁弧形拱”的形式，为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？都提出了质疑，这里涉及到物理学科方面的知识，初一年级的学生还没用学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后在将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将两种情况进行比较，看看那一根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。进一步解释涉及到的力学方面的道理。这样学生的问题也就迎刃而解了。在教学中鼓励学生敢于从“疑“入手，能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的能力。
[3]如果说教师抛出来的问题是围绕教材，解决教材最根本的内容，让学生去探究的过程，那么学生质疑，自己提出问题完全是自己进行的，不是被动接受知识的过程，而是发现问题，解决问题的过程，是学生主体性活动的过程。
二、开展多种活动，尊重学生主体地位，发挥学生学习的自主性。
1、课堂中进行历史小故事活动。把全班同学分成几个小组，课前指定某一小组共同搜集下节课有关的故事，推荐一人或二人上台讲故事，鼓励有兴趣的同学将其整理成文，增强历史课的趣味性，又培养了学生口语表达能力。
2、制作教具活动。如讲都江堰时让有绘画特长的学生画其平面图，学生讲名称，师生共同分析讨论怎样解决了灌溉、防洪、航运诸问题的。画张骞出使西域图，让学生自己去找张骞出使路线中所经过的地名，并进行古今地名对照，再让学生把提前搜集张骞出使过程中的故事，见缝插针的穿插进去，既培养学生识图能力，又给学生提供了锻炼口语表达能力的机会。画唐朝的曲辕犁，筒车模型，演示工作过程。制作简易“纸”演示雕版印刷和活字印刷的过程。这使学生在活动中去探究去自主学习，历史课堂也有声有色。
3、根据课文写作古人活动的想象作文。如原始居民生活情景的想像，有想到弓箭是原始人在树上攀援时在树枝弹力启发下发明的。在讲完《清明上河图》后，学生有写沿汴河所闻所见的，有写小摊贩讨价还价的，有写品尝汴京城里的美食的，还有写汴河里繁忙的船工一天的生活情景，切实体验到了宋人生活的情况。在讲完明朝历史后，有写沿大运河北上沿途所见的，有写推广甘薯种植的，有写机户织布的，有写锦衣卫抓人抽筋剥皮用酷刑的，还有写参加科举考试的。当然这些想象作文还难令人满意，但激发了学生去想象的火花，增进了对历史的学习兴趣。
4、访问身边的历史。安排学生以小组为单位去参观访问后在班上讲述，活动次数以一到二次为宜，激发学生去观察去体会身边的历史。
5、还可进行角色扮演。在讲完唐朝民族关系后，动员学生编写文成公主入藏的剧本，每个人出谋划策，每个人都参与，找道具，分角色，修改台词，配音乐，做幻灯背景，穿插排练藏族舞蹈，让学生都能有机会在活动中从不同角度以不同方式去展示自己。活动应围绕教学实际需要，活动实际上就是学生自主学习的进程，创新的过程。
總之，初中历史课堂教学要走出困境，必须注意尊重学生在教学过程中处于主体地位，学生自主学习，自主参与，教师应创设条件，引导、激励学生多问、多阅读、多解决问题、在多种活动中，从身边的历史学习中，充分发掘学生的自主学习能力，让学生终身受益，在未来的学习道路上成为与时俱进的历史的主人。
参考文献
[1]《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》.人民教育出版社[J].2000年8月.
[2]新课程（中学） [M].山西出版集团，2010年09期.
[3]教育革新[M].甘肃省教育科学研究所.2002年02期.
关键词：历史教学 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
初中历史课处在“副课”的位置上，一周只上两节课，中考不是统考科目，学生和家长极不重视，历史课堂教学流于形式。虽然教材进行了大幅度改革，删减了一些偏难，学生不易理解的内容，但在一定程度上还存在繁、偏、旧、杂等问题，而学生不感兴趣的恰恰是书中这些“政治”和“经济”的内容。教材中帝王将相、政治、经济、民族、外交、事件、人物、典章制度、年代样样不少。教师在教学中被迫追随教材，照本宣科，不敢越雷池一步。只能把握教材使之条理化，前后结合更合理化，对名词概念解释更准确，对内容解释更明白些，使学生对知识记忆牢固些。再者历史课不能通过实验重现，也没有更多的直观教具来演示，只凭教师言传身教和一本教科书无法达到令人满意的教学效果。
这一切无疑不符合初中学生的心理特点和认识水平，没有充分发挥学生自主学习的能力，也不符合素质教育大潮下学生创新能力的培养。初中历史课堂教学怎样调动学生自主学习能力达到最佳效果教学呢，现就自己教学过程中的体会谈一些粗浅的看法。
[1]初中历史教学大纲规定“增加学生自主学习的能力，注重学生创新意识”及“与他人合作和参与社会实践活动的能力，提倡历史教学形式的多样化”。为此在课堂教学中要做到以下几点：
一、以“探究性问题”为中心，改变学生被迫接受知识的过程，以问题促思考，使学生自主性学习。[2]在深入研究教材的基础上，把握重点和难点，理清各部分知识的内在联系，精心设计真正探究性的问题，引导学生去思考、联想、解决问题。
1、.引导学生整体感知教材，明确自学的主要目标。例如我在讲授九年级历史下册第10课《冷战与热战》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生来进行学习的。首先我设计如下的学习提纲：二战后世界局势发生了怎样的变化？什么是冷战？冷战的原因是什么？冷战是怎样推进的？冷战的后果怎样？通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，为学生下一步自学做好准备。2、然后，引导学生在宽松的思维氛围中，把设计好的“问题”交给学生，让学生阅读教材自主思索，从不同角度、不同层面加深对历史知识的梳理、把握，保证学习基本目标的实现3、最后就是不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在教学七年级教材“赵州桥”时，学生对它的设计方案为什么要是“扁弧形拱”的形式，为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？都提出了质疑，这里涉及到物理学科方面的知识，初一年级的学生还没用学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后在将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将两种情况进行比较，看看那一根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。进一步解释涉及到的力学方面的道理。这样学生的问题也就迎刃而解了。在教学中鼓励学生敢于从“疑“入手，能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的能力。
[3]如果说教师抛出来的问题是围绕教材，解决教材最根本的内容，让学生去探究的过程，那么学生质疑，自己提出问题完全是自己进行的，不是被动接受知识的过程，而是发现问题，解决问题的过程，是学生主体性活动的过程。
二、开展多种活动，尊重学生主体地位，发挥学生学习的自主性。
1、课堂中进行历史小故事活动。把全班同学分成几个小组，课前指定某一小组共同搜集下节课有关的故事，推荐一人或二人上台讲故事，鼓励有兴趣的同学将其整理成文，增强历史课的趣味性，又培养了学生口语表达能力。
2、制作教具活动。如讲都江堰时让有绘画特长的学生画其平面图，学生讲名称，师生共同分析讨论怎样解决了灌溉、防洪、航运诸问题的。画张骞出使西域图，让学生自己去找张骞出使路线中所经过的地名，并进行古今地名对照，再让学生把提前搜集张骞出使过程中的故事，见缝插针的穿插进去，既培养学生识图能力，又给学生提供了锻炼口语表达能力的机会。画唐朝的曲辕犁，筒车模型，演示工作过程。制作简易“纸”演示雕版印刷和活字印刷的过程。这使学生在活动中去探究去自主学习，历史课堂也有声有色。
3、根据课文写作古人活动的想象作文。如原始居民生活情景的想像，有想到弓箭是原始人在树上攀援时在树枝弹力启发下发明的。在讲完《清明上河图》后，学生有写沿汴河所闻所见的，有写小摊贩讨价还价的，有写品尝汴京城里的美食的，还有写汴河里繁忙的船工一天的生活情景，切实体验到了宋人生活的情况。在讲完明朝历史后，有写沿大运河北上沿途所见的，有写推广甘薯种植的，有写机户织布的，有写锦衣卫抓人抽筋剥皮用酷刑的，还有写参加科举考试的。当然这些想象作文还难令人满意，但激发了学生去想象的火花，增进了对历史的学习兴趣。
4、访问身边的历史。安排学生以小组为单位去参观访问后在班上讲述，活动次数以一到二次为宜，激发学生去观察去体会身边的历史。
5、还可进行角色扮演。在讲完唐朝民族关系后，动员学生编写文成公主入藏的剧本，每个人出谋划策，每个人都参与，找道具，分角色，修改台词，配音乐，做幻灯背景，穿插排练藏族舞蹈，让学生都能有机会在活动中从不同角度以不同方式去展示自己。活动应围绕教学实际需要，活动实际上就是学生自主学习的进程，创新的过程。
總之，初中历史课堂教学要走出困境，必须注意尊重学生在教学过程中处于主体地位，学生自主学习，自主参与，教师应创设条件，引导、激励学生多问、多阅读、多解决问题、在多种活动中，从身边的历史学习中，充分发掘学生的自主学习能力，让学生终身受益，在未来的学习道路上成为与时俱进的历史的主人。
参考文献
[1]《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》.人民教育出版社[J].2000年8月.
[2]新课程（中学） [M].山西出版集团，2010年09期.
[3]教育革新[M].甘肃省教育科学研究所.2002年02期.