九月，天高云淡，枫叶正红。目送朝夕相处了一年的38个孩子迈入三年级，尚未收回难舍的目光，耳畔已经传来又一批孩子的欢呼：“王老师好!”
　　环视教室里34张可爱的、兴奋中难掩怯意的小脸，我笑了。忘记是哪位专家说过，要想和孩子进行有效的沟通，心，便要和孩子在同一起跑线上。
　　孩子们，你们准备好了吗?来，让我们一起上路!
　　
　　老师发作业
　　
　　由于刚刚开学，班干部尚未选出，所以作业一直由我来发。其实，我也是想做到尽快“名”符其“人”。
　　“何佳”——“何佳!”
　　“丁松盎”——“丁松盎”
　　“申平平”——“申平平”
　　我笑了，停下说：“好奇怪啊，刚刚老师发作业的时候好像听到教室里有回音，怎么回事呢?”孩子们或掩嘴偷笑、或开怀大笑。赵倩那小丫头竟然笑着大叫：“不知道!”“轰”又是一波笑浪。
　　“这样啊?難道真是老师老了?我接着念念看”
　　“祁浩”——“祁浩”小家伙们的声音更整齐、有力了。
　　“唉，我真是老了，耳朵不中用了!不中用了!”我强忍着一点点怒火，一点点好笑，“伤感”地说。“不老，不老!”“老师，是我们在跟你念的。”嘿嘿，招供了哦。“为什么这样跟老师念呢?很好玩吗?”许久，在我发脾气之前的0.01秒，何静站起来，小声说：“因为老师念的名字很好听、很有味道!”我笑了，暗自庆幸没有粗暴的呵斥，而是耐心等待，是的，等待，耐心的等待，给了我们彼此一份美丽。“那么你们愿意和老师一起发作业吗?”“愿意!”于是，我们一起美丽出发了。
　　
　　老师不上厕所
　　
　　自习课上，“老师上厕所。”贺金林小声说。我看了他一眼，没理睬他。
　　“老师上厕所。”大概真急了，贺金林又一次说。
　　“谢谢提醒，我不上厕所。”我不动声色地说。孩子们“轰“地笑开了。
　　有人赶紧给贺金林支招：“你把话说完整，谁上厕所啊?”
　　“老师，我想上厕所。”
　　“哦?你——想上厕所啊?好的好的，快去快回啊!’’孩子们又笑做一团。
　　我看时机已到，郑重地说：“孩子们，你们看，话说不完整多容易让人误解啊——咱们以后说话可得注意说完整啊。”孩子们纷纷点头称是。
　　望着他们若有所思的样子，我的心头不禁响起了这样一句话：只有触及并引起孩子共鸣的教育才是有效的教育。
　　
　　老师也打小报告
　　
　　低年级的孩子动辄就去找老师“报告”，真的好烦啊，尤其是课堂上比着打报告，影响课堂教学，怎么办呢?老师也来打打小报告怎么样呢?
　　“报告同学们——杨林在桌子下面玩书包带。”孩子们正在兴致勃勃地分角色朗读课文，听到我的报告，齐刷刷地停下来，不满之色溢于言表：“杨林你干什么啊?”估计对老师不满的成分也在里面吧。我报告完就没事人似的——不批评杨林，组织孩子们接着读书。
　　“报告同学们，赵家威不读书!”孩子们不情愿地停下来，“赵家威，你干什么啊?”“老师，你怎么也打报告啊?”听，已经有人在小声质疑了。我假装没有听见：“该第一组读旁白了吧?继续!”孩子们的读书兴趣明显减弱了。
　　“报告同学们……”
　　“哎呀，老师你怎么又报告啊?”学生不乐意了，“我们都读不成书了。”
　　“读书受影响了?你们不开心了?”
　　“就是嘛，你老是‘报告’，又不批评他们，我们都读不成书了。”
　　“看来打报告不是个好习惯啊?”
　　“嗯。你喊得我们都不想读书了。”
　　“那你们平时打的小报告一个接一个，我还能讲成课吗?”
　　教室里顿时安静下来。
　　“那，我们今天就约定一下吧：以后除非大事、要事——比如有同学身体不舒服了或者学习中的困难、生活中的烦恼之类的事一定要及时告诉老师外，像什么谁碰我一下，让我的字写歪了；准占了桌子一大半的事情，老师认为你们完全可以互相体谅、独立解决。你们说呢?”孩子们纷纷表示同意。
　　“再加一条啊，以后如果有事情要告诉老师，一个人或者俩人就可以了，没有必要全班都涌到办公室啊——不知道还以为我们班怎么了呢!能遵守今天的约定不?”
　　“能!”孩子们异口同声地说。
　　后来的事实证明，充满童趣的“以其人之道还治其身”还是相当有效的。
　　和孩子同行的路上，可以说是一路欢笑一路美好。在这欢笑和美好中，我享受着孩予们生命拔节的声音。
　　
　　(作者单位：河南社旗县郝寨镇王营小学)