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◆摘 要：英语在全球化发展的形势下尤为重要，发展学生的英语能力、提升英语素养，成为公民必备的素养。小学阶段是语言发展的关键阶段，英语是三大主要学科之一，重视英语教学势在必行。语法是语言的规则，只有掌握一定的语法知识，语言交际、运用才能顺利、准确进行。新课改背景下的英语语法教学有效性仍然存在一定的问题，需要我们教学中创新方法，探讨有效策略，提升语法教学效果，文章仅仅对语法教学的有效途径加以分析，希望能够给予小学英语老师一些借鉴。
◆关键词：小学英语;语法教学;途径;分析
全球化成为目前不可逆转的大趋势，为提高我国的竞争力，为适应全球化的趋势，提升国民的英语素养成为教育教学的当务之急。小学阶段是语言发展的关键期，也是学习接受能力较强的时期，有效的教学，可以激发学生学习性，调动学习热情。然而，教学实践证明，语法教学的有效性并不高，学生学得被动、低效、乏味。如何提升语法教学有效性，是我们一线英语教师不容忽视的问题。下面，笔者将结合教学实践，对小学英语语法教学有效性的主要方法加以探讨和分析，以期和同仁们共同交流，相互借鉴，共同探讨有效教学之路。
一、注重情境创设，提升语法知识的可理解性
英语国家的人们在交流时最为常用的一句话是Give me a content. 意思是“给我一个语境”，语境是人们运用语言顺利交际的前提，脱离实际语境的语法教学毫无意义。为此，小学英语语法教学时，提升语法教学的有效性，首先应运用情境教学法，为学生创设生动、真实的语境，让学生在语境中理解语法知識、活化语法知识，也激活学生的思维力，激发起学生浓厚的探究学习的兴趣。
如There be结构的教学、现在进行时的教学、一般过去时的教学等时，创设情境，都是有效之策。如笔者进行现在进行时，首先提出问题What can you do now？有学生回答I can play the violin.笔者随机征求这位学生的意见Would you please play the violin for us？ 该同学为大家演奏时，笔者说出并板书出He is playing the violin. 并在are playing的下面画出横线，引导学生对这个结构的关注，从这个结构，以及这个句子表达的含义，而由特殊到一般地概括一般现在进行时的定义、结构和用法。再给出具体的情境，引出更多现在进行时的句子。如一阵风吹进教室，笔者去关门，特意用慢动作进行，边做动作，边提问What am I doing？ 并引导学生说出You are closing the door.借助于图片呈现Mike游泳的图片，让学生观察图片，并引导学生思考What is Mike doing？回答出He is swimming.为学生播放Betty跳舞的微视频，提出问题What is Betty doing？学生看边回答She is dancing….这些情境的创设，be + doing的强调，降低语法教学的枯燥、乏味性，利于学生学习和理解。
情境在语法教学中运用，让语法知识生动、直观，减少枯燥感，并且让学生在真实的语境中轻松理解、自主运用，从而提升语法教学的有效性。教学时，教师应注重情境的创设，让情境为语法教学增趣提效。
二、巧妙运用儿歌，增加语法知识的趣味性
儿歌因押韵和谐、句式简短、通俗易懂、形式活泼、韵律优美、朗朗上口等优势，备受孩子们喜欢，也备受教师们的青睐。语法教学中，教师应将一些语法知识、语法现象用儿歌的形式高度概括出来，让学生通过儿歌等歌诀的诵读，巧妙记忆语法知识，让语法知识充满趣味，为语法教学增加趣味性。
如序数词的教学时，对于基数词怎样变为序数词的问题，不同的数词，构词方法不同，一般情况下，教师会采用“各个击破法”而一一进行强调，让学生一个个死记硬背。如第一是first、第二是second、第三是third，这三个序数词和基数词相比，词形上没有任何联系。第四是fourth，而基数词是four，序数词再在基数词的后面加上-th，第五是fifth，基数词为five，二者相比是把基数词的ve，先变为f，再加上-th……这样的一一讲解，教师讲的口干舌燥，学生听得乏味至极，教学效果之差不容置疑。而如果边讲解便给出儿歌：一二三特殊记，从四起加-th，ve结尾要用f替，哑e结尾去掉e，结尾是t仅加h，y结尾要变为ie，几十几，也容易，前面基后面序。如此的歌诀，句式简短、押韵和谐、朗朗上口，也高度概括了语法规则，让语言规则的学习，不再乏味，让语法知识充满情趣，提升学习效果。
be的用法、现在进行时的用法等，歌诀的运用，都让语法知识增添了趣味性，也利于学生学习主动性的调动，同时，经常性让学生编写、创作歌诀、儿歌、chant等，并将相关的语法知识融入其中，这样，既丰富语法教学活动，也发展学生的创新学习能力，让学习更有趣，更有效。如现在进行时的教学时，教师让学生自主创编儿歌，在创编活动中有效掌握be+ doing这个结构，以及掌握现在分词的构成，让枯燥的语法活起来。如孩子们这样编写儿歌：
Doing，doing，what are you doing？ Reading，reading，I am reading.
Doing，doing，what is he doing？ Singing，singing，he is singing.
Doing，doing，what is she doing？ dancing，dancing，she is dancing.
……
这样，句式整齐、押韵，利于诵读和记忆的小诗，让语法知识鲜活起来，在活动中，学生的思维得到自主绽放，学生的创新学习能力也因此而得到提升。
三、丰富练习方式，提升语法知识的实践性 机械的记忆、简单的仓储不利于语言的学习和运用，语法的学习也不例外，一味地对于语法规则进行概括、总结，之后，让学生被动记忆，语法规则将变成“死教条”，在口笔头交际中，学生也会捉襟见肘。并且，语言的学习的宗旨在于交际和运用，实践性是语言的主要特点。为此，英语语法教学时，教师应改变传统的灌输语法知识重点规则、突破难点的方法，而应丰富练习方式，以提升语法知识的实践性。
丰富练习方式，应注重练习的多样化的同时，兼顾练习方式的趣味化。以语法一般过去时为例，对于动词过去式的构成的练习，是这节课教学的重点内容之一，如果纯粹教师给出几个动词，让学生写出过去式，不容置辩，难以激发起学生参与的兴趣，而如果教师几组动词，再设置成“抢答”“闯关”等活动，就满足儿童主動参与的积极性，学生的积极性被调动，学生也在“玩”中复习巩固，强化知识的掌握。这个练习融入游戏、竞赛等趣味元素，练习本身增加了趣味性，提升了有效性。
语法教学活动中丰富练习方式，要求改变传统的应试性练习为主的练习形式，应注重学生的口语训练，以口语训练提升学生的语法运用能力，发展口语表达能力。如一般过去时的教学时，让学生叙述自己经历的一件难忘的事，说说上周末的活动，讲一讲自己了解的故事，如“程门立雪”“龟兔赛跑”“司马光砸缸”等，通过讲述过去发生的事，促使学生对一般过去时的用法等的掌握，也通过讲过去发生的事或者动作，注意到动词形式的变化，这样，学生在讲故事、听故事中，过去时的学习得到强化性训练，优化了应试为主的练习方式，发展学生口语能力的同时，促进学生对语法学习的有效性。
语法教学中练习多样化，除了口头训练、游戏、竞赛等活动外，还可以开展多样化的检测为主的练习形式，如随堂练、语法综合练习等，只有通过多练，语法知识才能在学生的脑海中留下深深的烙印。
小学英语语法教学的有效途径，除了文章中论述的几个方面之外，教师还应避免专业术语的运用，注意教学语言儿童化，让学生能听懂;运用实践归纳法，让学生自主发现、合作探究、分析找出规律，提升学习自主性的同时，强化学生学习的自信，促其积极参与到教学的全过程。
语法是英语学习的主干，掌握语法规则，才能准确运用。小学阶段是英语学习的基础，激发学生学习兴趣，减少对英语学习的抵触情趣，是提升语法教学效果的主要策略。新时期的英语教师，应创新教学方法，践行新理念，优化课堂模式，语法教学将变得趣味无穷，学生才能学得轻松、学得愉快、学得有效。
参考文献
[1]李敏莉.浅析小学英语语法教学的方法[J].英语画刊（高级版），2020（10）.
[2]苏菊林.小学英语语法教学之我见[J].课程教育研究，2020（06）.
[3]徐静.新课标背景下小学英语语法教学的定位及策略[J].内蒙古教育，2016（18）.
◆关键词：小学英语;语法教学;途径;分析
全球化成为目前不可逆转的大趋势，为提高我国的竞争力，为适应全球化的趋势，提升国民的英语素养成为教育教学的当务之急。小学阶段是语言发展的关键期，也是学习接受能力较强的时期，有效的教学，可以激发学生学习性，调动学习热情。然而，教学实践证明，语法教学的有效性并不高，学生学得被动、低效、乏味。如何提升语法教学有效性，是我们一线英语教师不容忽视的问题。下面，笔者将结合教学实践，对小学英语语法教学有效性的主要方法加以探讨和分析，以期和同仁们共同交流，相互借鉴，共同探讨有效教学之路。
一、注重情境创设，提升语法知识的可理解性
英语国家的人们在交流时最为常用的一句话是Give me a content. 意思是“给我一个语境”，语境是人们运用语言顺利交际的前提，脱离实际语境的语法教学毫无意义。为此，小学英语语法教学时，提升语法教学的有效性，首先应运用情境教学法，为学生创设生动、真实的语境，让学生在语境中理解语法知識、活化语法知识，也激活学生的思维力，激发起学生浓厚的探究学习的兴趣。
如There be结构的教学、现在进行时的教学、一般过去时的教学等时，创设情境，都是有效之策。如笔者进行现在进行时，首先提出问题What can you do now？有学生回答I can play the violin.笔者随机征求这位学生的意见Would you please play the violin for us？ 该同学为大家演奏时，笔者说出并板书出He is playing the violin. 并在are playing的下面画出横线，引导学生对这个结构的关注，从这个结构，以及这个句子表达的含义，而由特殊到一般地概括一般现在进行时的定义、结构和用法。再给出具体的情境，引出更多现在进行时的句子。如一阵风吹进教室，笔者去关门，特意用慢动作进行，边做动作，边提问What am I doing？ 并引导学生说出You are closing the door.借助于图片呈现Mike游泳的图片，让学生观察图片，并引导学生思考What is Mike doing？回答出He is swimming.为学生播放Betty跳舞的微视频，提出问题What is Betty doing？学生看边回答She is dancing….这些情境的创设，be + doing的强调，降低语法教学的枯燥、乏味性，利于学生学习和理解。
情境在语法教学中运用，让语法知识生动、直观，减少枯燥感，并且让学生在真实的语境中轻松理解、自主运用，从而提升语法教学的有效性。教学时，教师应注重情境的创设，让情境为语法教学增趣提效。
二、巧妙运用儿歌，增加语法知识的趣味性
儿歌因押韵和谐、句式简短、通俗易懂、形式活泼、韵律优美、朗朗上口等优势，备受孩子们喜欢，也备受教师们的青睐。语法教学中，教师应将一些语法知识、语法现象用儿歌的形式高度概括出来，让学生通过儿歌等歌诀的诵读，巧妙记忆语法知识，让语法知识充满趣味，为语法教学增加趣味性。
如序数词的教学时，对于基数词怎样变为序数词的问题，不同的数词，构词方法不同，一般情况下，教师会采用“各个击破法”而一一进行强调，让学生一个个死记硬背。如第一是first、第二是second、第三是third，这三个序数词和基数词相比，词形上没有任何联系。第四是fourth，而基数词是four，序数词再在基数词的后面加上-th，第五是fifth，基数词为five，二者相比是把基数词的ve，先变为f，再加上-th……这样的一一讲解，教师讲的口干舌燥，学生听得乏味至极，教学效果之差不容置疑。而如果边讲解便给出儿歌：一二三特殊记，从四起加-th，ve结尾要用f替，哑e结尾去掉e，结尾是t仅加h，y结尾要变为ie，几十几，也容易，前面基后面序。如此的歌诀，句式简短、押韵和谐、朗朗上口，也高度概括了语法规则，让语言规则的学习，不再乏味，让语法知识充满情趣，提升学习效果。
be的用法、现在进行时的用法等，歌诀的运用，都让语法知识增添了趣味性，也利于学生学习主动性的调动，同时，经常性让学生编写、创作歌诀、儿歌、chant等，并将相关的语法知识融入其中，这样，既丰富语法教学活动，也发展学生的创新学习能力，让学习更有趣，更有效。如现在进行时的教学时，教师让学生自主创编儿歌，在创编活动中有效掌握be+ doing这个结构，以及掌握现在分词的构成，让枯燥的语法活起来。如孩子们这样编写儿歌：
Doing，doing，what are you doing？ Reading，reading，I am reading.
Doing，doing，what is he doing？ Singing，singing，he is singing.
Doing，doing，what is she doing？ dancing，dancing，she is dancing.
……
这样，句式整齐、押韵，利于诵读和记忆的小诗，让语法知识鲜活起来，在活动中，学生的思维得到自主绽放，学生的创新学习能力也因此而得到提升。
三、丰富练习方式，提升语法知识的实践性 机械的记忆、简单的仓储不利于语言的学习和运用，语法的学习也不例外，一味地对于语法规则进行概括、总结，之后，让学生被动记忆，语法规则将变成“死教条”，在口笔头交际中，学生也会捉襟见肘。并且，语言的学习的宗旨在于交际和运用，实践性是语言的主要特点。为此，英语语法教学时，教师应改变传统的灌输语法知识重点规则、突破难点的方法，而应丰富练习方式，以提升语法知识的实践性。
丰富练习方式，应注重练习的多样化的同时，兼顾练习方式的趣味化。以语法一般过去时为例，对于动词过去式的构成的练习，是这节课教学的重点内容之一，如果纯粹教师给出几个动词，让学生写出过去式，不容置辩，难以激发起学生参与的兴趣，而如果教师几组动词，再设置成“抢答”“闯关”等活动，就满足儿童主動参与的积极性，学生的积极性被调动，学生也在“玩”中复习巩固，强化知识的掌握。这个练习融入游戏、竞赛等趣味元素，练习本身增加了趣味性，提升了有效性。
语法教学活动中丰富练习方式，要求改变传统的应试性练习为主的练习形式，应注重学生的口语训练，以口语训练提升学生的语法运用能力，发展口语表达能力。如一般过去时的教学时，让学生叙述自己经历的一件难忘的事，说说上周末的活动，讲一讲自己了解的故事，如“程门立雪”“龟兔赛跑”“司马光砸缸”等，通过讲述过去发生的事，促使学生对一般过去时的用法等的掌握，也通过讲过去发生的事或者动作，注意到动词形式的变化，这样，学生在讲故事、听故事中，过去时的学习得到强化性训练，优化了应试为主的练习方式，发展学生口语能力的同时，促进学生对语法学习的有效性。
语法教学中练习多样化，除了口头训练、游戏、竞赛等活动外，还可以开展多样化的检测为主的练习形式，如随堂练、语法综合练习等，只有通过多练，语法知识才能在学生的脑海中留下深深的烙印。
小学英语语法教学的有效途径，除了文章中论述的几个方面之外，教师还应避免专业术语的运用，注意教学语言儿童化，让学生能听懂;运用实践归纳法，让学生自主发现、合作探究、分析找出规律，提升学习自主性的同时，强化学生学习的自信，促其积极参与到教学的全过程。
语法是英语学习的主干，掌握语法规则，才能准确运用。小学阶段是英语学习的基础，激发学生学习兴趣，减少对英语学习的抵触情趣，是提升语法教学效果的主要策略。新时期的英语教师，应创新教学方法，践行新理念，优化课堂模式，语法教学将变得趣味无穷，学生才能学得轻松、学得愉快、学得有效。
参考文献
[1]李敏莉.浅析小学英语语法教学的方法[J].英语画刊（高级版），2020（10）.
[2]苏菊林.小学英语语法教学之我见[J].课程教育研究，2020（06）.
[3]徐静.新课标背景下小学英语语法教学的定位及策略[J].内蒙古教育，2016（18）.