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朗读是语文教学中的重要环节，是全面培养学生语文素养的重要方面。《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，好的朗读指导可以提高学生的表达能力，增进师生之间的情感交流。如果忽视了“读”或“读不到位”，必然学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。目前语文课堂中的朗读指导还存在一些值得探讨的问题。
一、课堂朗读指导的误区
1、简单化的课堂朗读指导。我们常听教师这样指导学生朗读：“你能读得再轻一些吗?”“你能读得再深沉一些吗?”“你能读得再高昂一些吗?”……这里，教师忽视了学生感情的真实流露，把朗读指导简单化了。
2、脱离“语境”的朗读指导。朗读指导时，教师不顾一篇课文的整体感情基调，把课文中的某一个词语、某一个句子独立出来，让学生读出“悲伤”、“高兴”等这样那样的感情。这样脱离具体语言环境的朗读指导，学生如何能读出真情实感。
3、缺乏情感体验的朗读指导。有些教师认为录音磁带中的课文朗读是典范，于是就不厌其烦地让学生跟着录音读，或者一遇到疑难处就说“听听录音，学一学”。更有甚者，整个教学过程就是让学生学一段，听一段，而且每学完一段都总结说：“我们听听录音怎么读。”这样，学生对课文没有深入的感受、体验和理解，更无法实践感情朗读，一节课都在模仿中度过，毫无乐趣可言。
二、培养“感情朗读”的对策
1、重视课堂导入，激发学生的阅读欲望。教学伊始，教师要通过富有激情、适合儿童心理特点、紧扣教学内容的导语，使学生受到强烈的情感冲击，激发学生朗读课文的欲望。例如，一位教师在教学《开天辟地》(苏教版语文四年级上册)一课时，这样引导学生：“同学们，大家都听过一些有趣的神话故事，里面的角色也一定给你们留下了深刻的印象。今天，我们再来认识一位伟大的英雄，他用自己不平凡的神力和血肉之躯，开辟了天地，把自己身体的每一个器官变成了世间万物。他就是被人们传颂至今的盘古……”这样的导人，语言富有激情，可以感染学生，激起学生读书的欲望。
2、整体把握，指导学生读出文本表达的情感基调。朗读指导不是孤立地要求学生掌握重读、轻读、快读、慢读等技巧，而是要引导学生从整体上把握文本，在感悟语言文字内涵和领会作者所表达的情感的基础上进行朗读。例如，在教学《秋天》(苏教版语文四年级上册)一课时。我没有把这首诗歌分成一些小的章节，分别去讲里面的稻穗、向日葵、野菊花、苹果等，而是在学生初读课文后，提出一个问题：“课文从哪两个方面描写了秋天?”学生很快就找到是从“秋天的景色”和“丰收的景象”两个方面来描写。这样，学生从整体上把握了作者喜爱秋景和赞美丰收的情感，朗读也就容易“到位”。
3、形式多样，提高学生朗读的实效性。
(1)转换角色，身临其境。“感情朗读”是读者与文本的沟通过程。教师在指导过程中，要把学生带进课文情境之中，让学生进入文本中的角色。例如，《一路花香》(苏教版语文四年级上册)这篇课文中“破水罐”的心理活动变化较大，情感也很复杂，是指导朗读的重点。于是，我让学生转换角色，把自己当做“破水罐”，想象当时的情景，揣摩“破水罐”的心理活动。这样，学生把握了主要角色的感情，就容易把课文读好了。
(2)情景模拟，展开想象。教材中有一些课文内容距离学生实际生活较远，如果不帮助学生了解时代背景，就很难理解。因此，教师可以利用挂图、投影、多媒体等，模拟文本中的情景，帮助学生理解、感悟。例如，《虎门销烟》(苏教版语文四年级上册)这篇文章内容距离现实生活较远，学生不了解当时的情况，很难体会当时人们的心情。在指导朗读“销烟”这部分时，我拿出一些有关虎门销烟的图片，把当时壮观的场面、人们激愤的心情、当地官员的热情等通过图片展示出来，不仅丰富了学生的想象，促使学生感悟了文中的情和景，还使学生更深刻地理解了课文内容。
(3)尊重学生的个性朗读。在朗读指导过程中，教师应珍视学生的独特感悟，鼓励学生大胆地朗读。例如，一位教师在教学《九色鹿》(苏教版语文四年级上册)一课时，学生对如何朗读九色鹿在国王面前说的一段话时，出现了分歧：有的学生认为，这时候九色鹿胸有成竹，毫不惧怕，因此读这段话时速度应该缓慢一些，沉稳一些，这样才能体现九色鹿的沉着冷静。有的学生则认为，这时候九色鹿非常紧张，语速应该快一些。还有的学生认为，这段话是九色鹿对国王的批驳，读的时候应该义正词严，毫无惧色……学生的这些理解都是他们通过自己的朗读感悟出来的，教师指导朗读时，要尊重他们各自的独特感悟。
(4)巧用评价，以评促读。朗读指导中，教师的适时评价有利于提高学生的朗读水平，有助于学生养成仔细倾听他人读书的习惯，有利于培养学生的评价能力。因此，教师对学生的朗读评价要充满人文关怀，让评价促进朗读。例如，教师在评价学生朗读时，经常这样说：“你读得还不够好，我想请另外一位同学来读读，请你一边听，一边想想他哪些地方比自己读得好。”“听了他的朗读，谁愿意向他挑战，相信自己能比他读得更好一些呢?”这样做，既保护了学生的自尊，又让学生有了新的收获。
责任编辑：徐桥
一、课堂朗读指导的误区
1、简单化的课堂朗读指导。我们常听教师这样指导学生朗读：“你能读得再轻一些吗?”“你能读得再深沉一些吗?”“你能读得再高昂一些吗?”……这里，教师忽视了学生感情的真实流露，把朗读指导简单化了。
2、脱离“语境”的朗读指导。朗读指导时，教师不顾一篇课文的整体感情基调，把课文中的某一个词语、某一个句子独立出来，让学生读出“悲伤”、“高兴”等这样那样的感情。这样脱离具体语言环境的朗读指导，学生如何能读出真情实感。
3、缺乏情感体验的朗读指导。有些教师认为录音磁带中的课文朗读是典范，于是就不厌其烦地让学生跟着录音读，或者一遇到疑难处就说“听听录音，学一学”。更有甚者，整个教学过程就是让学生学一段，听一段，而且每学完一段都总结说：“我们听听录音怎么读。”这样，学生对课文没有深入的感受、体验和理解，更无法实践感情朗读，一节课都在模仿中度过，毫无乐趣可言。
二、培养“感情朗读”的对策
1、重视课堂导入，激发学生的阅读欲望。教学伊始，教师要通过富有激情、适合儿童心理特点、紧扣教学内容的导语，使学生受到强烈的情感冲击，激发学生朗读课文的欲望。例如，一位教师在教学《开天辟地》(苏教版语文四年级上册)一课时，这样引导学生：“同学们，大家都听过一些有趣的神话故事，里面的角色也一定给你们留下了深刻的印象。今天，我们再来认识一位伟大的英雄，他用自己不平凡的神力和血肉之躯，开辟了天地，把自己身体的每一个器官变成了世间万物。他就是被人们传颂至今的盘古……”这样的导人，语言富有激情，可以感染学生，激起学生读书的欲望。
2、整体把握，指导学生读出文本表达的情感基调。朗读指导不是孤立地要求学生掌握重读、轻读、快读、慢读等技巧，而是要引导学生从整体上把握文本，在感悟语言文字内涵和领会作者所表达的情感的基础上进行朗读。例如，在教学《秋天》(苏教版语文四年级上册)一课时。我没有把这首诗歌分成一些小的章节，分别去讲里面的稻穗、向日葵、野菊花、苹果等，而是在学生初读课文后，提出一个问题：“课文从哪两个方面描写了秋天?”学生很快就找到是从“秋天的景色”和“丰收的景象”两个方面来描写。这样，学生从整体上把握了作者喜爱秋景和赞美丰收的情感，朗读也就容易“到位”。
3、形式多样，提高学生朗读的实效性。
(1)转换角色，身临其境。“感情朗读”是读者与文本的沟通过程。教师在指导过程中，要把学生带进课文情境之中，让学生进入文本中的角色。例如，《一路花香》(苏教版语文四年级上册)这篇课文中“破水罐”的心理活动变化较大，情感也很复杂，是指导朗读的重点。于是，我让学生转换角色，把自己当做“破水罐”，想象当时的情景，揣摩“破水罐”的心理活动。这样，学生把握了主要角色的感情，就容易把课文读好了。
(2)情景模拟，展开想象。教材中有一些课文内容距离学生实际生活较远，如果不帮助学生了解时代背景，就很难理解。因此，教师可以利用挂图、投影、多媒体等，模拟文本中的情景，帮助学生理解、感悟。例如，《虎门销烟》(苏教版语文四年级上册)这篇文章内容距离现实生活较远，学生不了解当时的情况，很难体会当时人们的心情。在指导朗读“销烟”这部分时，我拿出一些有关虎门销烟的图片，把当时壮观的场面、人们激愤的心情、当地官员的热情等通过图片展示出来，不仅丰富了学生的想象，促使学生感悟了文中的情和景，还使学生更深刻地理解了课文内容。
(3)尊重学生的个性朗读。在朗读指导过程中，教师应珍视学生的独特感悟，鼓励学生大胆地朗读。例如，一位教师在教学《九色鹿》(苏教版语文四年级上册)一课时，学生对如何朗读九色鹿在国王面前说的一段话时，出现了分歧：有的学生认为，这时候九色鹿胸有成竹，毫不惧怕，因此读这段话时速度应该缓慢一些，沉稳一些，这样才能体现九色鹿的沉着冷静。有的学生则认为，这时候九色鹿非常紧张，语速应该快一些。还有的学生认为，这段话是九色鹿对国王的批驳，读的时候应该义正词严，毫无惧色……学生的这些理解都是他们通过自己的朗读感悟出来的，教师指导朗读时，要尊重他们各自的独特感悟。
(4)巧用评价，以评促读。朗读指导中，教师的适时评价有利于提高学生的朗读水平，有助于学生养成仔细倾听他人读书的习惯，有利于培养学生的评价能力。因此，教师对学生的朗读评价要充满人文关怀，让评价促进朗读。例如，教师在评价学生朗读时，经常这样说：“你读得还不够好，我想请另外一位同学来读读，请你一边听，一边想想他哪些地方比自己读得好。”“听了他的朗读，谁愿意向他挑战，相信自己能比他读得更好一些呢?”这样做，既保护了学生的自尊，又让学生有了新的收获。
责任编辑：徐桥