论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的实施，小学数学教学中加强学生数学综合素质培养及培养学生的数学思维能力以被提上日程，以更好的促进小学生的全面发展。因此，在教学过程中教师需要利用多样化的教学手段来培养学生的数学思维能力，让学生掌握数学的精髓，在数学思维的引导下掌握更多的知识。文章重点就小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略进行研究分析，以供参考和借鉴。
关键词：小学数学;教学工作;思维能力;培养策略
引言
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并应用于现实。小学数学教学要求小学生用数学的眼光去观察周围的世界，用数学的语言来表达周围发生的事件。学生在学习过程中不断形成自己的知识与经验，培养自己的数学思维能力。
1小学数学思维能力的教学目标
数学思维在数学学习当中具有很重要的地位，它是要求学生在数学学习之中对数字有着一定的形象化和抽象思维运算的能力。在数学学习中，逻辑思维、空间思考能力、归纳总结思维和推理能力都是重要的数学思维。数学思维的培养在很大程度上是因人而异的，所以在数学教学中，需要针对学生的不同特点进行数学思维的培养。数学思维所要求的各项能力有着不同的侧重，对于每个人而言，理解程度也是不一样的。有的学生空间想象能力十分出色，但是在逻辑推理方面就差强人意，而有的学生对数学知识了解十分透彻，但是在数学思维方面无法良好地运用数学思维去解决相关问题。这些都是学生的现状，要把握这些学生的具体状况，才能更好地引导学生学习相关的数学思维能力。数学思维能力要学以致用，就要在传授数学知识的时候配合数学思维能力的学习，同时在数学思维中培养学生的数学技能，只有在数学思维思考模式下使用数学技能解决的数学问题才有利于学生数学思维能力的发展。
2小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
2.1创设问题情境，激发学生兴趣
“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是从疑问开始的，在解疑的过程中得到发展。在教学中要紧紧围绕课程的培养目标，精心创设问题情境来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣，使他们处于积极动脑思考的状态，自觉地参与到探索知识的过程中，养成善于观察、应于探索和勤于思考的良好习惯。例如，在学习“分数的意义”时，为了让学生对单位“1”加深理解，可以创设这样的问题情境：让学生将事先准备好的线绳对折两次，折好后与同桌进行长短比较，在比较的过程中学生自然提出了以下问题：“我们折的方法都是相同的，为什么长短不一样呢？”这样创设问题情境，让学生自己发现问题，围绕问题进行探究，有利于提升学生的思维能力。
2.2活用教材，促进学习素材生活化
教材是经过专家学者的研究编撰出来的，是学生数学知识学习的一个基础，同样也是学生学习的重要途径，所以很多教师都是以教材为根本，不敢“越过雷池一步”，以为教好了教材，就相当于教好了数学，其实不然。在小学数学教学的过程中，教师应该将课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化為学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学。当然学习材料生活化也要依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交
2.3加强动手操作，发展数学思维
动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段，数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。动手操作帮助理解并掌握数学知识，既发展学生的数学思维，又培养实践操作能力。小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程;另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动系列转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。操作时学生把外显的动作过程与内部思维活动和谐地结合在一起，这对处于形象思维向抽象思维过渡阶段的小学生，理解并掌握数学知识是很有必要的。
2.4注重语言表达，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力是学生能够有根有据进行思考的基础。因此，教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。小学生学习数学知识，必须依赖于直观材料，使他们所学知识产生鲜明的表象，同时要使学生获得准确丰富的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导，最后大脑借助于语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出本质特征。例如，应用题教学：果园里有梨树45棵，比桔树少9棵，桔树有多少棵？启发引导学生按下列要点讲清算理：根据哪个条件知道“谁与谁比”“谁多谁少”“知谁求谁”梨树比桔树少9棵换成另外的说法，应该怎样叙述？要求桔树多少棵，实际是求比几多几的数，应该用什么方法计算？对这些问题综合连贯的回答，小学生就能较准确地用口头表达算理，经过反复的讲练，不但提高了学生的语言表达能力，而且能深化思维的逻辑性。
结束语
综上所述，对孩子数学思维能力的提升是一件任重道远的事，一定要从激发起孩子学习的兴趣开始，教师和家长积极参与。全社会也要营造出良好的生活学习氛围，以及正确的舆论道德导向，才能共同构建孩子思维的大厦。
参考文献
[1] 夏昌顺.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[A]..教育理论研究（第四辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2] 刘小平.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[A]..教育理论研究（第四辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
关键词：小学数学;教学工作;思维能力;培养策略
引言
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并应用于现实。小学数学教学要求小学生用数学的眼光去观察周围的世界，用数学的语言来表达周围发生的事件。学生在学习过程中不断形成自己的知识与经验，培养自己的数学思维能力。
1小学数学思维能力的教学目标
数学思维在数学学习当中具有很重要的地位，它是要求学生在数学学习之中对数字有着一定的形象化和抽象思维运算的能力。在数学学习中，逻辑思维、空间思考能力、归纳总结思维和推理能力都是重要的数学思维。数学思维的培养在很大程度上是因人而异的，所以在数学教学中，需要针对学生的不同特点进行数学思维的培养。数学思维所要求的各项能力有着不同的侧重，对于每个人而言，理解程度也是不一样的。有的学生空间想象能力十分出色，但是在逻辑推理方面就差强人意，而有的学生对数学知识了解十分透彻，但是在数学思维方面无法良好地运用数学思维去解决相关问题。这些都是学生的现状，要把握这些学生的具体状况，才能更好地引导学生学习相关的数学思维能力。数学思维能力要学以致用，就要在传授数学知识的时候配合数学思维能力的学习，同时在数学思维中培养学生的数学技能，只有在数学思维思考模式下使用数学技能解决的数学问题才有利于学生数学思维能力的发展。
2小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
2.1创设问题情境，激发学生兴趣
“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是从疑问开始的，在解疑的过程中得到发展。在教学中要紧紧围绕课程的培养目标，精心创设问题情境来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣，使他们处于积极动脑思考的状态，自觉地参与到探索知识的过程中，养成善于观察、应于探索和勤于思考的良好习惯。例如，在学习“分数的意义”时，为了让学生对单位“1”加深理解，可以创设这样的问题情境：让学生将事先准备好的线绳对折两次，折好后与同桌进行长短比较，在比较的过程中学生自然提出了以下问题：“我们折的方法都是相同的，为什么长短不一样呢？”这样创设问题情境，让学生自己发现问题，围绕问题进行探究，有利于提升学生的思维能力。
2.2活用教材，促进学习素材生活化
教材是经过专家学者的研究编撰出来的，是学生数学知识学习的一个基础，同样也是学生学习的重要途径，所以很多教师都是以教材为根本，不敢“越过雷池一步”，以为教好了教材，就相当于教好了数学，其实不然。在小学数学教学的过程中，教师应该将课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化為学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学。当然学习材料生活化也要依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交
2.3加强动手操作，发展数学思维
动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段，数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。动手操作帮助理解并掌握数学知识，既发展学生的数学思维，又培养实践操作能力。小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程;另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动系列转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。操作时学生把外显的动作过程与内部思维活动和谐地结合在一起，这对处于形象思维向抽象思维过渡阶段的小学生，理解并掌握数学知识是很有必要的。
2.4注重语言表达，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力是学生能够有根有据进行思考的基础。因此，教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。小学生学习数学知识，必须依赖于直观材料，使他们所学知识产生鲜明的表象，同时要使学生获得准确丰富的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导，最后大脑借助于语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出本质特征。例如，应用题教学：果园里有梨树45棵，比桔树少9棵，桔树有多少棵？启发引导学生按下列要点讲清算理：根据哪个条件知道“谁与谁比”“谁多谁少”“知谁求谁”梨树比桔树少9棵换成另外的说法，应该怎样叙述？要求桔树多少棵，实际是求比几多几的数，应该用什么方法计算？对这些问题综合连贯的回答，小学生就能较准确地用口头表达算理，经过反复的讲练，不但提高了学生的语言表达能力，而且能深化思维的逻辑性。
结束语
综上所述，对孩子数学思维能力的提升是一件任重道远的事，一定要从激发起孩子学习的兴趣开始，教师和家长积极参与。全社会也要营造出良好的生活学习氛围，以及正确的舆论道德导向，才能共同构建孩子思维的大厦。
参考文献
[1] 夏昌顺.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[A]..教育理论研究（第四辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2] 刘小平.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[A]..教育理论研究（第四辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.