著名教授钟启泉先生曾做过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”那么，面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的甚至错误的即时生成，教师该做些什么？
　　
　　一、扣住“对话”促生成
　　
　　课堂可以是对话的人文课堂，教师要有预设对话的话题，但又不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。在生成的课堂上，需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索。有时这种研究、探索正好可以生成新的知识。
　　例如：我在小结课文《小白兔和小灰兔》时说：“通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔还是小灰兔呢？”问题一出，学生们小手林立，有的说：“我喜欢小白兔，因为它自己种菜，有吃不完的菜。”有的说：“我喜欢小灰兔，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙，它也是爱劳动的。”有的说：“我喜欢小白兔，它不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃。”我预设的教学目标是：理解课文内容，懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”的含义，教育学生向小白兔学习热爱劳动的品质。在课堂的对话推进过程中，学生们有的说喜欢小白兔，有的喜欢小灰兔，理由都是那么充分，我抓住了课堂对话中精彩的生成，因势利导“小白兔和小灰兔都有很多优点，我们喜欢谁呢？喜欢它什么呢？”学生们齐说：“喜欢小白兔的自食其力，也喜欢小灰兔的有礼貌和知错就改。”由此教师既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：人都是有优点的，世界上既没有全优的“完人”，也没有全劣的“庸人”。全面地去看待一个人和一件事，本身是唯物辩证法所倡导的，老师在这个过程中潜移默化地为学生树立了正确的价值观，形成了积极的人生态度。这也充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文教学的人文性。
　　如果我们把这种对话出现的“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
　　
　　二、优化“情境”促生成
　　
　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，遇到难点，给思考，共讨论，创设情境，大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。
　　例如，我在引导低年级学生领悟《拔苗助长》的寓意时，创设这样的情境进行教学。我说：“刚才，我们在笑声中把‘筋疲力尽’这个成语演活了，现在让我们也把课文演一演怎么样？” 同学们听了欢呼雀跃，迫不及待地在小组内分配角色，我巡视，并参与个别小组演课文，过后指定演得较好的小组上台展示。生1（种地人）：蹲在地上双手用力向上做拔苗的动作，边做边说：“快快长啊，我的好苗苗。”师笑着说：“这一定是旱田。禾苗一定被你连根拔起了！”生皆大笑。该生重演一次：卷起裤子，捋上袖子，轻轻地向上拔。大家都说演得像了。生2（种地人的家人）：小跑几步，然后瞪直眼睛，大喊道：“天哪，秧苗都东倒西歪的，一定会枯死的，明年吃什么？”生3（种地人的家人）：用手指朝生1的脑门一拽，气愤地说：“你真是太傻了，你那样做会让禾苗都枯死了。想让禾苗快快长大，你就要按时给它浇水施肥，捉虫。哪能拔高呢？”同学们又是鼓掌，又是笑，个个兴奋异常。“演得真是太棒了!”我大加赞赏后，相机引导：“种地人确实可笑。想一想，你在生活中还遇到哪些事像‘拔苗助长’的现象。”同学们沉默了一会儿，二、三分钟后，几只手陆续举了起来。同学们有的说：昨天，我急着把练习做好，结果错了好多题，别人都下课了，我还得留在教室里改。有的说：春节时，我家养了一些金鱼，我觉得它们长得太慢，我希望它们快点长大，就一直往鱼缸里投饲料，结果那些金鱼全都胀死了。有的说：我昨天看到一朵花还没完全开，我希望它能早点开，就用手去把花瓣掰开。第二天，那些花瓣掉了一地。……我又引导：“现在你们知道了做事不能……”同学们有的说：“不能太急，太急了会办不好事情的。”有的说：“有时做事太着急，反而办得更不好。”有的说：“老师，我知道，心急吃不了热豆腐。”有的说：“做事要遵循规律，讲方法。”……我在教学中挖掘了生活中许许多多的类似“拔苗助长”的现象为新的教学资源，使其他学生也受到了深刻的启发和教育。这样的课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的诗意舞台。
　　追求课堂中的动态生成，是实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求，课堂会因动态生成而精彩连连！
　　责任编辑丁洪刚