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在课堂教学评价中，根据教学过程和教学效果的关系，可以把教师的教学行为分为有效行为和无效行为两大类.所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标，违背教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为.无效教学行为严重影响了教学效果，对新课程的实施产生了负面影响.
一、课堂教学无效行为的类型
1.语言表达欠简洁准确
教师在授课过程中都不可避免地出现一些无效语言，有些是词不达意，让学生无从猜想老师的真实想法；有些是语病、废话或口误.其次有些教师的设问引导也是浅层次的，问题及问题之间缺少统筹考虑，不能刺激学生的思维和探究的欲望.
2.缺少有效的课堂控制手段
首先，在教学内容转换时缺少必要的措施，因而不能将学生的注意力及时地吸引到新的主题上来.在教学设计中，对学生自由活动的质量、进度缺少统一的调控，一旦布置学生活动，课堂就很容易陷入散乱状态.
3.传统教学方式的延续
尽管许多教师在新课程实施中为了体现新的理念做出了不少的努力，但长期以来根深蒂固的传统教学方式，仍在课堂教学中占有相当重要的位置.主要表现在授课时还会不自觉地陷入以自我为中心的泥潭，忽视学生主体性的发挥，将学生的活动形式化.当学生探究的结论与自己预设的不一致时，不给学生自我辨析的机会，而是按自己的意愿把原来的设想进行下去.当学生在探究活动中产生了“疑问”时，教师并没有很好地利用这个机会，而是利用教师的权威地位强迫学生接受教师的观点，把学生产生的疑问否决掉.
4.指导学生科学探究做不到位
可能在一节课的众多活动中，有很多环节教师已经创设出良好的情境，为学生思维的碰撞创造了条件，但教师并未能充分利用这种条件乘胜追击，引导学生追根求源，反而是草草收兵，让人感到“虎头蛇尾”.一个真正的探究过程应有“疑问—欲求—猜测—尝试—发现”几个过程.常见的是一节课的探究过程，学生的参与行为表面上是积极的，实质上所有的过程都是在教师的预设范围内，按教师的意志进行.即学生的参与是浅层次的依赖型的，缺少独立的探究意识.
二、改进课堂教学中无效教学行为的措施
1.率先垂范，循循善诱，引领学生走近探究，品味其间趣味
教学中，在解答某些题目之前，教师可故意装作不明白或展示一些错误思路，而后，沿着这条思路往前探究，“撞得头破血流”，最终发现此路不通.这时教师及时教育学生不能泄气，应冷静地再思考.千回百转之后终于柳暗花明，在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦.慢慢地，课堂气氛活跃了，更重要的是在教师的一再“模范带头”下，学生在体味成功中喜欢上了探究.他们会不再似以前那般沉寂，数学课中有了更多的争论，更多的问题，更多的答案，更多的欢笑.学生从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣.
2.变幻习题，多层练习，指导学生走进探究，体味其中妙处
课本中有一些探究性的问题，它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型，它注重考查学生归纳类比的能力、综合运用知识的能力和探究能力.对此类习题加以提炼并与同类题型进行归纳、综合，从而把课本习题引申、拓展、变化，展示给学生一个新的思维空间.这样就变死板的知识传授过程为猜想、探究的过程，从而增添了数学课的情趣，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的探究能力.
3.勤于动手，勇于实验，让学生沉浸于探究，流连忘返
“学之者不如好之者，好之者不如乐之者.”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标.假若说前两个环节中，学生是在教师的引导下走上了探究之路，那么动手操作便给了学生更广阔自主的探究空间.采用铺垫方法逐步设计问题，有预见地引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生的探究能力更能渐进地、持久地、均衡地发展.通过学生的动手操作，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解，另外，在动手操作的过程中，学生获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的教学目的.
4.精心呵护，及时鼓励，让“弱势群体”探究的热情得以复燃
学生在探究的过程中，属于不成熟的个体，作为教师，对发展中的个体，要以辨证的观点，发展的眼光，实行多元化的评价，从客观上促进学生探究的积极性，使班级中“弱势群体”探究的热情也能得以复燃，从而让探究之风吹遍数学课堂的每一个角落.除此之外，在探究学习中还应保护学生的好奇心，给学生适当的鼓励和支持.只有如此，才可让学生真正得到发展，才可让班级的探究之风日盛，让学生发现问题、提出问题、讨论问题的興趣日浓，让数学教学很好地服务于每个学生的一生.实现“让每个学生都在数学学习中得到不同的发展”是每一位数学工作者的共同愿望和追求.
新课程改革中的实践，要求教师在平日的教学中认真利用教材，反思教材，从多角度培养学生自主学习知识的意识和能力，不断鼓励学生积极进行探究，让学生在不断尝到成功的过程中收获更多.
(责任编辑 廖银燕)
一、课堂教学无效行为的类型
1.语言表达欠简洁准确
教师在授课过程中都不可避免地出现一些无效语言，有些是词不达意，让学生无从猜想老师的真实想法；有些是语病、废话或口误.其次有些教师的设问引导也是浅层次的，问题及问题之间缺少统筹考虑，不能刺激学生的思维和探究的欲望.
2.缺少有效的课堂控制手段
首先，在教学内容转换时缺少必要的措施，因而不能将学生的注意力及时地吸引到新的主题上来.在教学设计中，对学生自由活动的质量、进度缺少统一的调控，一旦布置学生活动，课堂就很容易陷入散乱状态.
3.传统教学方式的延续
尽管许多教师在新课程实施中为了体现新的理念做出了不少的努力，但长期以来根深蒂固的传统教学方式，仍在课堂教学中占有相当重要的位置.主要表现在授课时还会不自觉地陷入以自我为中心的泥潭，忽视学生主体性的发挥，将学生的活动形式化.当学生探究的结论与自己预设的不一致时，不给学生自我辨析的机会，而是按自己的意愿把原来的设想进行下去.当学生在探究活动中产生了“疑问”时，教师并没有很好地利用这个机会，而是利用教师的权威地位强迫学生接受教师的观点，把学生产生的疑问否决掉.
4.指导学生科学探究做不到位
可能在一节课的众多活动中，有很多环节教师已经创设出良好的情境，为学生思维的碰撞创造了条件，但教师并未能充分利用这种条件乘胜追击，引导学生追根求源，反而是草草收兵，让人感到“虎头蛇尾”.一个真正的探究过程应有“疑问—欲求—猜测—尝试—发现”几个过程.常见的是一节课的探究过程，学生的参与行为表面上是积极的，实质上所有的过程都是在教师的预设范围内，按教师的意志进行.即学生的参与是浅层次的依赖型的，缺少独立的探究意识.
二、改进课堂教学中无效教学行为的措施
1.率先垂范，循循善诱，引领学生走近探究，品味其间趣味
教学中，在解答某些题目之前，教师可故意装作不明白或展示一些错误思路，而后，沿着这条思路往前探究，“撞得头破血流”，最终发现此路不通.这时教师及时教育学生不能泄气，应冷静地再思考.千回百转之后终于柳暗花明，在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦.慢慢地，课堂气氛活跃了，更重要的是在教师的一再“模范带头”下，学生在体味成功中喜欢上了探究.他们会不再似以前那般沉寂，数学课中有了更多的争论，更多的问题，更多的答案，更多的欢笑.学生从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣.
2.变幻习题，多层练习，指导学生走进探究，体味其中妙处
课本中有一些探究性的问题，它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型，它注重考查学生归纳类比的能力、综合运用知识的能力和探究能力.对此类习题加以提炼并与同类题型进行归纳、综合，从而把课本习题引申、拓展、变化，展示给学生一个新的思维空间.这样就变死板的知识传授过程为猜想、探究的过程，从而增添了数学课的情趣，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的探究能力.
3.勤于动手，勇于实验，让学生沉浸于探究，流连忘返
“学之者不如好之者，好之者不如乐之者.”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标.假若说前两个环节中，学生是在教师的引导下走上了探究之路，那么动手操作便给了学生更广阔自主的探究空间.采用铺垫方法逐步设计问题，有预见地引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生的探究能力更能渐进地、持久地、均衡地发展.通过学生的动手操作，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解，另外，在动手操作的过程中，学生获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的教学目的.
4.精心呵护，及时鼓励，让“弱势群体”探究的热情得以复燃
学生在探究的过程中，属于不成熟的个体，作为教师，对发展中的个体，要以辨证的观点，发展的眼光，实行多元化的评价，从客观上促进学生探究的积极性，使班级中“弱势群体”探究的热情也能得以复燃，从而让探究之风吹遍数学课堂的每一个角落.除此之外，在探究学习中还应保护学生的好奇心，给学生适当的鼓励和支持.只有如此，才可让学生真正得到发展，才可让班级的探究之风日盛，让学生发现问题、提出问题、讨论问题的興趣日浓，让数学教学很好地服务于每个学生的一生.实现“让每个学生都在数学学习中得到不同的发展”是每一位数学工作者的共同愿望和追求.
新课程改革中的实践，要求教师在平日的教学中认真利用教材，反思教材，从多角度培养学生自主学习知识的意识和能力，不断鼓励学生积极进行探究，让学生在不断尝到成功的过程中收获更多.
(责任编辑 廖银燕)