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在课堂教学评价中,根据教学过程和教学效果的关系,可以把教师的教学行为分为有效行为和无效行为两大类.所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标,违背教学规律,忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为.无效教学行为严重影响了教学效果,对新课程的实施产生了负面影响.
一、课堂教学无效行为的类型
1.语言表达欠简洁准确
教师在授课过程中都不可避免地出现一些无效语言,有些是词不达意,让学生无从猜想老师的真实想法;有些是语病、废话或口误.其次有些教师的设问引导也是浅层次的,问题及问题之间缺少统筹考虑,不能刺激学生的思维和探究的欲望.
2.缺少有效的课堂控制手段
首先,在教学内容转换时缺少必要的措施,因而不能将学生的注意力及时地吸引到新的主题上来.在教学设计中,对学生自由活动的质量、进度缺少统一的调控,一旦布置学生活动,课堂就很容易陷入散乱状态.
3.传统教学方式的延续
尽管许多教师在新课程实施中为了体现新的理念做出了不少的努力,但长期以来根深蒂固的传统教学方式,仍在课堂教学中占有相当重要的位置.主要表现在授课时还会不自觉地陷入以自我为中心的泥潭,忽视学生主体性的发挥,将学生的活动形式化.当学生探究的结论与自己预设的不一致时,不给学生自我辨析的机会,而是按自己的意愿把原来的设想进行下去.当学生在探究活动中产生了“疑问”时,教师并没有很好地利用这个机会,而是利用教师的权威地位强迫学生接受教师的观点,把学生产生的疑问否决掉.
4.指导学生科学探究做不到位
可能在一节课的众多活动中,有很多环节教师已经创设出良好的情境,为学生思维的碰撞创造了条件,但教师并未能充分利用这种条件乘胜追击,引导学生追根求源,反而是草草收兵,让人感到“虎头蛇尾”.一个真正的探究过程应有“疑问—欲求—猜测—尝试—发现”几个过程.常见的是一节课的探究过程,学生的参与行为表面上是积极的,实质上所有的过程都是在教师的预设范围内,按教师的意志进行.即学生的参与是浅层次的依赖型的,缺少独立的探究意识.
二、改进课堂教学中无效教学行为的措施
1.率先垂范,循循善诱,引领学生走近探究,品味其间趣味
教学中,在解答某些题目之前,教师可故意装作不明白或展示一些错误思路,而后,沿着这条思路往前探究,“撞得头破血流”,最终发现此路不通.这时教师及时教育学生不能泄气,应冷静地再思考.千回百转之后终于柳暗花明,在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦.慢慢地,课堂气氛活跃了,更重要的是在教师的一再“模范带头”下,学生在体味成功中喜欢上了探究.他们会不再似以前那般沉寂,数学课中有了更多的争论,更多的问题,更多的答案,更多的欢笑.学生从中探究出问题,探究出了门道,探究出了学数学的乐趣.
2.变幻习题,多层练习,指导学生走进探究,体味其中妙处
课本中有一些探究性的问题,它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型,它注重考查学生归纳类比的能力、综合运用知识的能力和探究能力.对此类习题加以提炼并与同类题型进行归纳、综合,从而把课本习题引申、拓展、变化,展示给学生一个新的思维空间.这样就变死板的知识传授过程为猜想、探究的过程,从而增添了数学课的情趣,激发了学生学习的兴趣,培养了学生的探究能力.
3.勤于动手,勇于实验,让学生沉浸于探究,流连忘返
“学之者不如好之者,好之者不如乐之者.”毫无疑问,学生的兴趣固然重要,但想让学生爱上探究,以探究为乐才是数学学习的最终目标.假若说前两个环节中,学生是在教师的引导下走上了探究之路,那么动手操作便给了学生更广阔自主的探究空间.采用铺垫方法逐步设计问题,有预见地引领学生进行思维,并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程,学生的探究能力更能渐进地、持久地、均衡地发展.通过学生的动手操作,大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解,另外,在动手操作的过程中,学生获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间,达到了预期的教学目的.
4.精心呵护,及时鼓励,让“弱势群体”探究的热情得以复燃
学生在探究的过程中,属于不成熟的个体,作为教师,对发展中的个体,要以辨证的观点,发展的眼光,实行多元化的评价,从客观上促进学生探究的积极性,使班级中“弱势群体”探究的热情也能得以复燃,从而让探究之风吹遍数学课堂的每一个角落.除此之外,在探究学习中还应保护学生的好奇心,给学生适当的鼓励和支持.只有如此,才可让学生真正得到发展,才可让班级的探究之风日盛,让学生发现问题、提出问题、讨论问题的興趣日浓,让数学教学很好地服务于每个学生的一生.实现“让每个学生都在数学学习中得到不同的发展”是每一位数学工作者的共同愿望和追求.
新课程改革中的实践,要求教师在平日的教学中认真利用教材,反思教材,从多角度培养学生自主学习知识的意识和能力,不断鼓励学生积极进行探究,让学生在不断尝到成功的过程中收获更多.
(责任编辑 廖银燕)
一、课堂教学无效行为的类型
1.语言表达欠简洁准确
教师在授课过程中都不可避免地出现一些无效语言,有些是词不达意,让学生无从猜想老师的真实想法;有些是语病、废话或口误.其次有些教师的设问引导也是浅层次的,问题及问题之间缺少统筹考虑,不能刺激学生的思维和探究的欲望.
2.缺少有效的课堂控制手段
首先,在教学内容转换时缺少必要的措施,因而不能将学生的注意力及时地吸引到新的主题上来.在教学设计中,对学生自由活动的质量、进度缺少统一的调控,一旦布置学生活动,课堂就很容易陷入散乱状态.
3.传统教学方式的延续
尽管许多教师在新课程实施中为了体现新的理念做出了不少的努力,但长期以来根深蒂固的传统教学方式,仍在课堂教学中占有相当重要的位置.主要表现在授课时还会不自觉地陷入以自我为中心的泥潭,忽视学生主体性的发挥,将学生的活动形式化.当学生探究的结论与自己预设的不一致时,不给学生自我辨析的机会,而是按自己的意愿把原来的设想进行下去.当学生在探究活动中产生了“疑问”时,教师并没有很好地利用这个机会,而是利用教师的权威地位强迫学生接受教师的观点,把学生产生的疑问否决掉.
4.指导学生科学探究做不到位
可能在一节课的众多活动中,有很多环节教师已经创设出良好的情境,为学生思维的碰撞创造了条件,但教师并未能充分利用这种条件乘胜追击,引导学生追根求源,反而是草草收兵,让人感到“虎头蛇尾”.一个真正的探究过程应有“疑问—欲求—猜测—尝试—发现”几个过程.常见的是一节课的探究过程,学生的参与行为表面上是积极的,实质上所有的过程都是在教师的预设范围内,按教师的意志进行.即学生的参与是浅层次的依赖型的,缺少独立的探究意识.
二、改进课堂教学中无效教学行为的措施
1.率先垂范,循循善诱,引领学生走近探究,品味其间趣味
教学中,在解答某些题目之前,教师可故意装作不明白或展示一些错误思路,而后,沿着这条思路往前探究,“撞得头破血流”,最终发现此路不通.这时教师及时教育学生不能泄气,应冷静地再思考.千回百转之后终于柳暗花明,在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦.慢慢地,课堂气氛活跃了,更重要的是在教师的一再“模范带头”下,学生在体味成功中喜欢上了探究.他们会不再似以前那般沉寂,数学课中有了更多的争论,更多的问题,更多的答案,更多的欢笑.学生从中探究出问题,探究出了门道,探究出了学数学的乐趣.
2.变幻习题,多层练习,指导学生走进探究,体味其中妙处
课本中有一些探究性的问题,它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型,它注重考查学生归纳类比的能力、综合运用知识的能力和探究能力.对此类习题加以提炼并与同类题型进行归纳、综合,从而把课本习题引申、拓展、变化,展示给学生一个新的思维空间.这样就变死板的知识传授过程为猜想、探究的过程,从而增添了数学课的情趣,激发了学生学习的兴趣,培养了学生的探究能力.
3.勤于动手,勇于实验,让学生沉浸于探究,流连忘返
“学之者不如好之者,好之者不如乐之者.”毫无疑问,学生的兴趣固然重要,但想让学生爱上探究,以探究为乐才是数学学习的最终目标.假若说前两个环节中,学生是在教师的引导下走上了探究之路,那么动手操作便给了学生更广阔自主的探究空间.采用铺垫方法逐步设计问题,有预见地引领学生进行思维,并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程,学生的探究能力更能渐进地、持久地、均衡地发展.通过学生的动手操作,大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解,另外,在动手操作的过程中,学生获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间,达到了预期的教学目的.
4.精心呵护,及时鼓励,让“弱势群体”探究的热情得以复燃
学生在探究的过程中,属于不成熟的个体,作为教师,对发展中的个体,要以辨证的观点,发展的眼光,实行多元化的评价,从客观上促进学生探究的积极性,使班级中“弱势群体”探究的热情也能得以复燃,从而让探究之风吹遍数学课堂的每一个角落.除此之外,在探究学习中还应保护学生的好奇心,给学生适当的鼓励和支持.只有如此,才可让学生真正得到发展,才可让班级的探究之风日盛,让学生发现问题、提出问题、讨论问题的興趣日浓,让数学教学很好地服务于每个学生的一生.实现“让每个学生都在数学学习中得到不同的发展”是每一位数学工作者的共同愿望和追求.
新课程改革中的实践,要求教师在平日的教学中认真利用教材,反思教材,从多角度培养学生自主学习知识的意识和能力,不断鼓励学生积极进行探究,让学生在不断尝到成功的过程中收获更多.
(责任编辑 廖银燕)