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【摘要】随着科学技术的快速发展，“互联网 ”平台，为小学语文的课程改革带来了新的发展机遇。在信息技术环境下开展小学语文写作教学，可以构建多元互动课堂教学模式，促进学生写作能力的快速发展。本文对信息技术环境对小学语文写作教学的促进作用进行了分析，并提出了几点多元互动教学模式的构建与实施策略，以期为小学语文写作教学提供参考，从而优化写作教学成效。
【关键词】信息技术;小学语文写作;多元互动教学
写作教学是小学语文教学中的重点内容，对培养学生语文知识综合运用能力有积极影响，同时也有利于提升学生的文学素养。但是，在传统语文写作教学模式下，教师占据课堂主体地位，导致学生只能被动接受知识，课堂互动性较差。由于课堂互动性差，学生的写作思路被限制，教学效果不尽如人意。在新时代，教师应积极运用信息技术，转变教学观念，创新教学模式，改变小学语文写作教学现状。
一、信息技术对于小学语文写作教学的促进作用
将信息技术应用于小学语文写作教学中，完全顺应了义务教育阶段新课程改革的要求。在教育信息化背景下，各种信息技术工具在课堂教学中得到了广泛应用。对于小学语文写作教学而言，信息技术的积极影响主要体现在以下几个方面。
1.整合教育资源，为写作教学的开展提供丰富的语料
由于小学生生活阅历少、学习写作时间尚短，他们在写作过程中容易出现“无话可说”的现象。教师利用信息技术在网络上收集和整理相关素材，可以丰富学生的写作语料，使其写作内容更加充实。
2.创新写作载体，打破課堂写作教学的局限性
在信息技术的支持下，学生可以利用计算机、智能移动终端进行写作，并在网络上进行分享和交流。这种写作载体的改变，不仅打破了传统课堂的局限性，还改变了以往“闭门造车”的写作模式，让学生在分享、交流的过程中获得更大幅度的提升。
3.丰富课堂形式，构建学生感兴趣的写作学习模式
在信息技术环境下，教师可以与学生进行高效的沟通与交流，了解学生的兴趣爱好和认知特点，然后在课堂教学过程中，真正围绕学生的实际需求设计教学模式，发挥学生的主体作用，从而使写作教学达到事半功倍的效果。因此，教师应积极利用信息技术改变小学语文写作教学现状，为学生的个性化写作、发展提供支持。
二、信息技术环境下小学语文写作多元互动教学模式的构建与实施
信息技术在小学语文教学中的应用，使教学方式多样化、丰富化，在为教学提供便捷的同时，为写作教学提供了新的课堂互动模式。下面，笔者对信息技术环境下小学语文写作多元互动教学模式的构建与实施策略展开探讨。
1.情境互动，激发学生写作兴趣
在信息技术环境下开展写作教学，教师可以利用计算机多媒体设备创设立体化的情境，激发学生的写作兴趣。小学作文以话题作文居多。在一个具体话题的讨论过程中，教师可通过信息技术手段，以图片、视频等方式呈现话题场景，让学生产生身临其境之感，从而进行更多的思考，并获得感悟，写出内容充实、情感充沛的文章。教师在设计多媒体情境的过程中，可以从学生的年龄、性格、爱好出发，融入一些学生感兴趣的元素，使学生能够集中注意力，投入写作学习中。
以“我们身边的小动物”为话题开展写作训练为例。学生刚刚学习过《白鹅》《猫》《母鸡》等文章，已经掌握了一定的动物描写方法。在课堂写作教学中，教师可以利用多媒体设备播放一些小动物的图片，或者人与小动物玩游戏的视频，让学生通过直观的认识，对小动物进行更好的描述。学生普遍较为喜爱各种各样的小动物，在写作过程中，更容易投入真情实感，从而写出一篇语料丰富、情感充沛的佳作。
2.感官互动，拓展学生写作思路
在传统小学语文写作教学过程中，课堂模式较为单一，都是教师在完成必要知识内容的讲解后，再组织学生动笔写作。在这样枯燥的写作过程中，学生容易出现思路阻塞的情况。因此，教师在写作教学中，应积极调动学生的多维感官，构建动静结合的写作教学新模式。
例如，在写作训练过程中，教师可以采取口头作文的方式对学生进行训练，并结合叙写、仿写等多种方法，让学生完成某个段落的口头写作。此过程，不仅可以帮助学生集中思考，还可以使学生得到口语表达能力等方面的锻炼。在学生写作时，教师还可以利用多媒体工具为学生播放舒缓的音乐，帮助学生缓解紧张、烦躁的情绪，这有助于学生更好地厘清思路、表达自己的想法。多维感官的调动，可以加深学生在写作过程中的情感体验，有利于学生养成良好的思维习惯、写作习惯，从而让学生更愿意通过写作这种方式表达自己的情感。
3.读写互动，培养学生写作能力
正所谓读、写不分家，读和写是两个互补的过程。在实际教学中，如果教师能长期坚持读写结合教学模式，学生的写作水平一定会在原有的基础上得到提高。在小学语文写作教学过程中，教师通过构建读写互动课堂模式，可以促进学生写作能力的快速提升。因此，教师要善于挖掘教材，寻找读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，把阅读和练笔结合起来。
例如，在教学《迷人的张家界》这篇文章后，教师可以引导学生运用课文的写作技巧，为家乡景区设计名片，并写出一篇景物描写的文章。《迷人的张家界》是小学语文教材中较为典型的一篇写景文章，作者将张家界的美丽风光一一展现在读者面前，包括张家界的山、张家界的水、张家界的动植物资源等。在阅读这篇课文的过程中，教师可以通过设计探究学习任务，引导学生更好地把握文章层次感及景物描写的顺序，思考同样是写山、写水，作者是如何突出张家界景物的特点的。教师还可以采用多媒体课件梳理文章线索，以思维导图的形式，展现文章脉络，引导学生选择家乡景区或自己去过的旅游景点，尝试写一篇写景的文章。经过这样的写作训练，学生的写作质量能够得到明显提升。
4.课堂互动，促进学生写作交流 在小学语文写作多元互动课堂教学模式的构建过程中，教师还要积极利用信息技术手段增进师生之间、学生之间的互动交流，让写作变成一个分享、交流的过程。教师可以在校园网站、微信公众号上开辟写作专栏，分享写作学习资源，展示学生的优秀作品。同时，在自主学习过程中，学生可以广泛利用网络媒体平台上的学习资源，遇到问题及时向教师请教或与其他同学进行在线交流、探讨。学生在优秀作品展示的过程中得到肯定和赞扬，能增强写作信心;其他学生则可以通过对比，找到自己写作中的不足之处。信息技术环境极大地丰富了师生之间的交流渠道，为高效、互动写作课堂的构建提供了条件，能充分发挥学生之间的相互促进作用。对于写作教学评价，教师可以引导学生利用网络媒体工具开展自评和互评，为学生提高自我写作能力提供更多的参考。
综上所述，教师应积极推广信息技术在小学语文教学中的应用，充分发挥信息技术环境的优势，丰富教学内容，开发学生的智力、潜力，对学生思维、情感、价值观等方面进行启发，促进学生创新学习，从而在整体上改善小学语文写作教学效果，构建多元的互动教学模式。在小学语文教学中应用信息技术，可以使学生的写作能力得到充分锻炼，帮助学生快速掌握写作技巧，使其在写作中融入真情实感，进而提升其写作水平。
【参考文献】
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【关键词】信息技术;小学语文写作;多元互动教学
写作教学是小学语文教学中的重点内容，对培养学生语文知识综合运用能力有积极影响，同时也有利于提升学生的文学素养。但是，在传统语文写作教学模式下，教师占据课堂主体地位，导致学生只能被动接受知识，课堂互动性较差。由于课堂互动性差，学生的写作思路被限制，教学效果不尽如人意。在新时代，教师应积极运用信息技术，转变教学观念，创新教学模式，改变小学语文写作教学现状。
一、信息技术对于小学语文写作教学的促进作用
将信息技术应用于小学语文写作教学中，完全顺应了义务教育阶段新课程改革的要求。在教育信息化背景下，各种信息技术工具在课堂教学中得到了广泛应用。对于小学语文写作教学而言，信息技术的积极影响主要体现在以下几个方面。
1.整合教育资源，为写作教学的开展提供丰富的语料
由于小学生生活阅历少、学习写作时间尚短，他们在写作过程中容易出现“无话可说”的现象。教师利用信息技术在网络上收集和整理相关素材，可以丰富学生的写作语料，使其写作内容更加充实。
2.创新写作载体，打破課堂写作教学的局限性
在信息技术的支持下，学生可以利用计算机、智能移动终端进行写作，并在网络上进行分享和交流。这种写作载体的改变，不仅打破了传统课堂的局限性，还改变了以往“闭门造车”的写作模式，让学生在分享、交流的过程中获得更大幅度的提升。
3.丰富课堂形式，构建学生感兴趣的写作学习模式
在信息技术环境下，教师可以与学生进行高效的沟通与交流，了解学生的兴趣爱好和认知特点，然后在课堂教学过程中，真正围绕学生的实际需求设计教学模式，发挥学生的主体作用，从而使写作教学达到事半功倍的效果。因此，教师应积极利用信息技术改变小学语文写作教学现状，为学生的个性化写作、发展提供支持。
二、信息技术环境下小学语文写作多元互动教学模式的构建与实施
信息技术在小学语文教学中的应用，使教学方式多样化、丰富化，在为教学提供便捷的同时，为写作教学提供了新的课堂互动模式。下面，笔者对信息技术环境下小学语文写作多元互动教学模式的构建与实施策略展开探讨。
1.情境互动，激发学生写作兴趣
在信息技术环境下开展写作教学，教师可以利用计算机多媒体设备创设立体化的情境，激发学生的写作兴趣。小学作文以话题作文居多。在一个具体话题的讨论过程中，教师可通过信息技术手段，以图片、视频等方式呈现话题场景，让学生产生身临其境之感，从而进行更多的思考，并获得感悟，写出内容充实、情感充沛的文章。教师在设计多媒体情境的过程中，可以从学生的年龄、性格、爱好出发，融入一些学生感兴趣的元素，使学生能够集中注意力，投入写作学习中。
以“我们身边的小动物”为话题开展写作训练为例。学生刚刚学习过《白鹅》《猫》《母鸡》等文章，已经掌握了一定的动物描写方法。在课堂写作教学中，教师可以利用多媒体设备播放一些小动物的图片，或者人与小动物玩游戏的视频，让学生通过直观的认识，对小动物进行更好的描述。学生普遍较为喜爱各种各样的小动物，在写作过程中，更容易投入真情实感，从而写出一篇语料丰富、情感充沛的佳作。
2.感官互动，拓展学生写作思路
在传统小学语文写作教学过程中，课堂模式较为单一，都是教师在完成必要知识内容的讲解后，再组织学生动笔写作。在这样枯燥的写作过程中，学生容易出现思路阻塞的情况。因此，教师在写作教学中，应积极调动学生的多维感官，构建动静结合的写作教学新模式。
例如，在写作训练过程中，教师可以采取口头作文的方式对学生进行训练，并结合叙写、仿写等多种方法，让学生完成某个段落的口头写作。此过程，不仅可以帮助学生集中思考，还可以使学生得到口语表达能力等方面的锻炼。在学生写作时，教师还可以利用多媒体工具为学生播放舒缓的音乐，帮助学生缓解紧张、烦躁的情绪，这有助于学生更好地厘清思路、表达自己的想法。多维感官的调动，可以加深学生在写作过程中的情感体验，有利于学生养成良好的思维习惯、写作习惯，从而让学生更愿意通过写作这种方式表达自己的情感。
3.读写互动，培养学生写作能力
正所谓读、写不分家，读和写是两个互补的过程。在实际教学中，如果教师能长期坚持读写结合教学模式，学生的写作水平一定会在原有的基础上得到提高。在小学语文写作教学过程中，教师通过构建读写互动课堂模式，可以促进学生写作能力的快速提升。因此，教师要善于挖掘教材，寻找读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，把阅读和练笔结合起来。
例如，在教学《迷人的张家界》这篇文章后，教师可以引导学生运用课文的写作技巧，为家乡景区设计名片，并写出一篇景物描写的文章。《迷人的张家界》是小学语文教材中较为典型的一篇写景文章，作者将张家界的美丽风光一一展现在读者面前，包括张家界的山、张家界的水、张家界的动植物资源等。在阅读这篇课文的过程中，教师可以通过设计探究学习任务，引导学生更好地把握文章层次感及景物描写的顺序，思考同样是写山、写水，作者是如何突出张家界景物的特点的。教师还可以采用多媒体课件梳理文章线索，以思维导图的形式，展现文章脉络，引导学生选择家乡景区或自己去过的旅游景点，尝试写一篇写景的文章。经过这样的写作训练，学生的写作质量能够得到明显提升。
4.课堂互动，促进学生写作交流 在小学语文写作多元互动课堂教学模式的构建过程中，教师还要积极利用信息技术手段增进师生之间、学生之间的互动交流，让写作变成一个分享、交流的过程。教师可以在校园网站、微信公众号上开辟写作专栏，分享写作学习资源，展示学生的优秀作品。同时，在自主学习过程中，学生可以广泛利用网络媒体平台上的学习资源，遇到问题及时向教师请教或与其他同学进行在线交流、探讨。学生在优秀作品展示的过程中得到肯定和赞扬，能增强写作信心;其他学生则可以通过对比，找到自己写作中的不足之处。信息技术环境极大地丰富了师生之间的交流渠道，为高效、互动写作课堂的构建提供了条件，能充分发挥学生之间的相互促进作用。对于写作教学评价，教师可以引导学生利用网络媒体工具开展自评和互评，为学生提高自我写作能力提供更多的参考。
综上所述，教师应积极推广信息技术在小学语文教学中的应用，充分发挥信息技术环境的优势，丰富教学内容，开发学生的智力、潜力，对学生思维、情感、价值观等方面进行启发，促进学生创新学习，从而在整体上改善小学语文写作教学效果，构建多元的互动教学模式。在小学语文教学中应用信息技术，可以使学生的写作能力得到充分锻炼，帮助学生快速掌握写作技巧，使其在写作中融入真情实感，进而提升其写作水平。
【参考文献】
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