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摘 要：为了体现教育公平，我国开始不断加大对农村教育教学的投入，以此来为农村地区的积极建设和发展提供坚实可靠的智力基础和依据。但是农村地区的经济发展实力十分有限，教学设施和师资力量与城市地区还存在一定的差距，要想促进教学资源的合理配置及利用并提高教学效果，老师必须要针对目前的教育教学现状采取科学合理的教育方式，只有这样才能够有效的摆脱传统应试教育的桎梏和不足，实现自身教育实力的综合提升。本文以小学数学为分析对象，了解农村教育教学实践之中分层教学的误区以及对策，以期为构建高效课堂，从整体上提高农村小学数学教学质量及水平提供一定的借鉴。
关键词：农村小学数学，分层教学，误区和对策
一、 引言
作为一种创造性的教育教学策略和手段，分层教学在实践应用的过程中备受好评，这种教学策略能够充分体现学生的主体价值，不断释放学生的天性，保障教育教学的针对性和有效性。与其他学科相比，小学数学的学习难度偏高，不同数学知识板块之间的逻辑联系相对较为复杂，对学生是一个较大的挑战。小学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维框架还处于架构之中，因此对数学知识的理解和认知非常浅显，其中分层教学能够有效地突破这一不足。但是分层教学的时间要求比较复杂，因此在应用的过程之中，许多老师出现了一定的误区。老师必须要将理论分析与实践研究相结合，着眼于误区产生的实际原因提出相应的解决对策，只有这样才能够实现有的放矢，保障小学数学教学实践活动的顺利开展。
二、 农村小学数学教学中分层教学的误区
每一个学生的学习能力、成长背景以及家庭教育背景有所区别，在此基础之上所产生的学习兴趣以及理解能力差异较大，为了体现教育教学的公平性，老师必须要注重学生的个性化发展要求，了解学生在自主学习过程中的真实状况，分析学生的知识接受能力以及综合动手水平。首先，结合相关的实践调查不难发现，有一部分老师还没有意识到分层教学的重要价值和作用，对这一教学概念的理解和认知非常浅显。大部分老师以班级为单位，通过对教学对象的分析以及研究来开展教学实践活动，没有着眼于学生的个性化发展要求采取分层教学的形式来凸显学生的个性特点，学生的学习成绩存在一定的差距。
其次，有一部分学生的自主分析能力相对较差，只能够被动接受老师的引导，实质的教学质量和教学水平呈现不断下降的趋势。另外即使有一部分老师对分层教学的理解和认知有了一定的提升，同时已经树立了分层教学的意识，但是所采取的教学模式和教学理念过于落后及传统，实质的教学质量和效果收效甚微。最后，老师在课堂教学实践之前没有做好充分的准备工作，直接以个人的主观判断以及教学经验为依据，自主决定所有的教学内容和教学形式，实质的分层教学缺乏系统性以及一致性，没有严格按照前期的教育教学标准加强与学生之间的互动，难以充分体现分层教学设计的系统性要求，严重束缚了学生的个性化成长和发展，同时还导致一部分教育教学资源被浪费，学生的自主能动性严重丧失。
三、 农村小学数学分层教学的对策
为了避免上文之中所存在的各类不足，在落实农村小学数学教学实践活动之前，小学数学老师需要关注不同教学环境之间的内在逻辑联系分析，以学生为主体的教学策略要求老师坚持以学生为中心，抓住这一教育教学策略的核心和重点，尊重学生、理解学生，站在学生的角度思考问题、分析问题，以此来为分层教学的有效践行营造良好的外部空间和环境。
（一）确定有层次的教学目标
要想保障后期教育教学的针对性以及一致性，老师首先需要明确前期的教育教学目标，做好充分的准备工作，只有这样才能够提高课堂教学效率和质量。在践行素质教育的过程之中，老师需要了解不同层次学生的个性化发展要求，以此来设定科学合理的教学目标，精心筛选教学内容和教学方法，保障教学步骤的一一落实。每个学生的学习能力以及个性化发展要求有所区别，老师需要以前期的教学目标为依据，以提高学生的学习能力为根本，结合学生的学习能力以及学习兴趣选择相应的教育教学目标，保障不同层次的学生都能够在一个更加自由的学习氛围之下学有所获、学有所成。
（二）根据学习水平进行分层
为了让学生意识到数学学习的乐趣和精髓，老师需要以学生的学习水平为依据，明确分层教学的核心要点。其中，学生学习习惯、学习能力和基础知识的分析和研究尤为关键，老师需要将学生划分为高中低三个不同的层次，明确不同小组划分的实質要求，以小组教学为依据，让学生在小组长的带领之下完成不同的学习任务。这种以学生为中心的课堂教学实践形式既能够调动学生的参与积极性，又可以让学生在竞争和合作的过程之中产生源于不断地学习动力，实现个人学习能力及水平的综合提升。老师只需要以一个引导者和组织者的角色与学生进行沟通和互动，站在宏观的角度对学生进行恰当合理的点拨及指导，保证学生能够在老师的引导之下主动接受优秀思想文化的熏陶，对小学数学这门学科有一个客观的认知和理解。
（三）对学生进行有层次的考核
在完成主体教学任务之后，老师还需要根据学生的学习态度以及课堂参与积极性对学生进行有效的考核，分析学生的学习能力以及学习偏好，重新调整后期的教育教学方向、其中不同层次、不同水平的学生所取得学习效果有所区别，因此老师需要注重考核的层次性以及循序渐进性，明确不同评价策略的使用要求，让学生能够意识到个人的不足和优势，从而在自主学习和实践研究的过程中真正实现举一反三和优势互补。另外老师还需要以因材施教和以人为本为依据，保障考核的针对性，充分体现后期教育考核的指导作用及优势，实现学生数学学习成绩及水平的稳定提升。
四、 结语
农村小学数学分层教学实践策略尤为关键，老师需要根据学生的学习能力和学习条件安排不同的教育教学内容和形式，坚持以学生为中心的教学内容和教学方向，在引导和鼓励学生的过程之中让其对这一学科有一个客观的认知和理解，从而在自主参与和实践研究的过程之中实现个人的良性成长和发展。
参考文献：
[1]张艳薇.农村小学数学分层教学的误区和对策[J].科普童话，2014（29）：66.
[2]王为仓.小学数学分层教学的误区和解决对策[J].高考，2016（24）.
作者简介：
陆运业，广西壮族自治区河池市，河池市南丹县吾隘镇吾隘中心小学。
关键词：农村小学数学，分层教学，误区和对策
一、 引言
作为一种创造性的教育教学策略和手段，分层教学在实践应用的过程中备受好评，这种教学策略能够充分体现学生的主体价值，不断释放学生的天性，保障教育教学的针对性和有效性。与其他学科相比，小学数学的学习难度偏高，不同数学知识板块之间的逻辑联系相对较为复杂，对学生是一个较大的挑战。小学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维框架还处于架构之中，因此对数学知识的理解和认知非常浅显，其中分层教学能够有效地突破这一不足。但是分层教学的时间要求比较复杂，因此在应用的过程之中，许多老师出现了一定的误区。老师必须要将理论分析与实践研究相结合，着眼于误区产生的实际原因提出相应的解决对策，只有这样才能够实现有的放矢，保障小学数学教学实践活动的顺利开展。
二、 农村小学数学教学中分层教学的误区
每一个学生的学习能力、成长背景以及家庭教育背景有所区别，在此基础之上所产生的学习兴趣以及理解能力差异较大，为了体现教育教学的公平性，老师必须要注重学生的个性化发展要求，了解学生在自主学习过程中的真实状况，分析学生的知识接受能力以及综合动手水平。首先，结合相关的实践调查不难发现，有一部分老师还没有意识到分层教学的重要价值和作用，对这一教学概念的理解和认知非常浅显。大部分老师以班级为单位，通过对教学对象的分析以及研究来开展教学实践活动，没有着眼于学生的个性化发展要求采取分层教学的形式来凸显学生的个性特点，学生的学习成绩存在一定的差距。
其次，有一部分学生的自主分析能力相对较差，只能够被动接受老师的引导，实质的教学质量和教学水平呈现不断下降的趋势。另外即使有一部分老师对分层教学的理解和认知有了一定的提升，同时已经树立了分层教学的意识，但是所采取的教学模式和教学理念过于落后及传统，实质的教学质量和效果收效甚微。最后，老师在课堂教学实践之前没有做好充分的准备工作，直接以个人的主观判断以及教学经验为依据，自主决定所有的教学内容和教学形式，实质的分层教学缺乏系统性以及一致性，没有严格按照前期的教育教学标准加强与学生之间的互动，难以充分体现分层教学设计的系统性要求，严重束缚了学生的个性化成长和发展，同时还导致一部分教育教学资源被浪费，学生的自主能动性严重丧失。
三、 农村小学数学分层教学的对策
为了避免上文之中所存在的各类不足，在落实农村小学数学教学实践活动之前，小学数学老师需要关注不同教学环境之间的内在逻辑联系分析，以学生为主体的教学策略要求老师坚持以学生为中心，抓住这一教育教学策略的核心和重点，尊重学生、理解学生，站在学生的角度思考问题、分析问题，以此来为分层教学的有效践行营造良好的外部空间和环境。
（一）确定有层次的教学目标
要想保障后期教育教学的针对性以及一致性，老师首先需要明确前期的教育教学目标，做好充分的准备工作，只有这样才能够提高课堂教学效率和质量。在践行素质教育的过程之中，老师需要了解不同层次学生的个性化发展要求，以此来设定科学合理的教学目标，精心筛选教学内容和教学方法，保障教学步骤的一一落实。每个学生的学习能力以及个性化发展要求有所区别，老师需要以前期的教学目标为依据，以提高学生的学习能力为根本，结合学生的学习能力以及学习兴趣选择相应的教育教学目标，保障不同层次的学生都能够在一个更加自由的学习氛围之下学有所获、学有所成。
（二）根据学习水平进行分层
为了让学生意识到数学学习的乐趣和精髓，老师需要以学生的学习水平为依据，明确分层教学的核心要点。其中，学生学习习惯、学习能力和基础知识的分析和研究尤为关键，老师需要将学生划分为高中低三个不同的层次，明确不同小组划分的实質要求，以小组教学为依据，让学生在小组长的带领之下完成不同的学习任务。这种以学生为中心的课堂教学实践形式既能够调动学生的参与积极性，又可以让学生在竞争和合作的过程之中产生源于不断地学习动力，实现个人学习能力及水平的综合提升。老师只需要以一个引导者和组织者的角色与学生进行沟通和互动，站在宏观的角度对学生进行恰当合理的点拨及指导，保证学生能够在老师的引导之下主动接受优秀思想文化的熏陶，对小学数学这门学科有一个客观的认知和理解。
（三）对学生进行有层次的考核
在完成主体教学任务之后，老师还需要根据学生的学习态度以及课堂参与积极性对学生进行有效的考核，分析学生的学习能力以及学习偏好，重新调整后期的教育教学方向、其中不同层次、不同水平的学生所取得学习效果有所区别，因此老师需要注重考核的层次性以及循序渐进性，明确不同评价策略的使用要求，让学生能够意识到个人的不足和优势，从而在自主学习和实践研究的过程中真正实现举一反三和优势互补。另外老师还需要以因材施教和以人为本为依据，保障考核的针对性，充分体现后期教育考核的指导作用及优势，实现学生数学学习成绩及水平的稳定提升。
四、 结语
农村小学数学分层教学实践策略尤为关键，老师需要根据学生的学习能力和学习条件安排不同的教育教学内容和形式，坚持以学生为中心的教学内容和教学方向，在引导和鼓励学生的过程之中让其对这一学科有一个客观的认知和理解，从而在自主参与和实践研究的过程之中实现个人的良性成长和发展。
参考文献：
[1]张艳薇.农村小学数学分层教学的误区和对策[J].科普童话，2014（29）：66.
[2]王为仓.小学数学分层教学的误区和解决对策[J].高考，2016（24）.
作者简介：
陆运业，广西壮族自治区河池市，河池市南丹县吾隘镇吾隘中心小学。