目前，在英语教学研究中，小组合作学习已成为一个热点；在新的英语课程标准中，小组合作学习已成为一个重要的形式。但笔者认为在教学中要批判地吸收，创新地运用，切不要盲目地追求以导致偏差，这是英语教师面临的不容忽视的问题。
　　一小组合作学习及其教学中的误区
　　1.小组合作学习。小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国教育学家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2~6名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常需要合作和互助的学习活动。”
　　2.小组合作学习中的不良现象和认识上的误区。如今，小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来，伴随着英语课程改革和英语小组合作学习研究的进一步深入，许多国内外的专家和学者进行了颇有价值的研究和探讨，积累了大量的有价值的经验。但是，小组合作学习在我国也是刚刚展开，许多教师对这种组织方式的正确认识和灵活运用受客观因素的影响还存在着主观上的一些偏差，由此，在实施的过程当中也出现了一些不良现象：
　　（1） 分组方式单一，学生合作兴致受到冲击。绝大多数老师在采用小组合作学习时，都喜欢将学生按座位的顺序分成4人一小组，这种分法既方便又快捷，学生很快就能组合成小组。可是如果长期使用这种分组方式，学生则会因对自己小组的成员过于熟悉，接触面有限，影响学生合作能力的培养和学生潜能的发挥，难以受到理想的效果。笔者曾听一位老师教学Hobbies一课时，让学生4人小组讨论“What are your hobbies”和“Why do you have these hobbies”两个问题，安静的课堂顿时热闹起来。可细心观察后发现，学生由于彼此之间非常了解，很多学生不需要交流就直接填表，有的小组索性用汉语聊起了天，根本没能达到教师预期的设计意图。（2）教师组织不利，合作学习程序松散。在教学中，我们经常会遇到这样的情景：教师把任务布置给学生，让学生小组合作完成任务，最后交流讨论结果时学生还是各抒己见，展示的内容都是自己的，没有与他人的资料进行整合共享；教师让学生合作学习，讨论一个问题，学生根本就是无从下手，对这个问题知之甚少，讨论不出个头绪来。教师作为合作学习的组织者，在学生合作学习中起着至关重要的作用。课堂上教师组织不利，将会造成学生的讨论一盘散沙，难以取得理想的效果。（3）优等生表现积极，“后进生”冷眼旁观。小组合作的过程进展越顺利，就表明此次任务越成功吗？其实并不是这样，教师应该了解在这次活动中绝大部分学生学到了什么？他们参与活动的程度有多深？能不能体验到成功的喜悦？笔者多次观察后发现，在实施小组合作学习的过程中，往往会出现一边倒的现象。在很多情况下，优等生依靠自己扎实的语言基础，熟练的语言技能，在小组交流时唱的是主角，“后进生”不敢多加发表议论，往往只是附和优等生的见解。所以，教师应该面向全体学生，尤其要关注后进生。
　　二走出小组合作学习的误区
　　1.采用多种分组的方法。（1）组间同质，组内异质。这是最理想的分组方式，简单地说就是让成绩、能力、个性甚至性别不同的学生合理搭配在每一小组中。这种分组方式有利于让他们在合作的过程中都能找到自己的角色，使学生互相影响，使性格内向的同学也能参与合作，使语言上有困难的同学在组员的帮助下，能够树立信心。（2）学生自由搭配选择合作对象。这种分组方式尊重学生的自主选择权，有利于调动学生的学习热情和激发学生的学习兴趣，使合作学习得以顺利展开。（3）按学习内容分组，即根据学习任务的难易程度和任务的主题分组。（4）根据学生兴趣爱好分组。如在教学Sports时，有位老师根据学生的爱好分别组成“足球报道组”“篮球报道组”和“排球报道组”等。这样的分组体现了教师对学生的尊重，又实现了学生之间的资源共享，使合作学习更有成效。
　　2.充分发挥教师的指导作用。提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，教师要有意识地培养学生合作学习的能力，给予他们适当的帮助，以确保合作学习的效果。
　　首先，要重视学生合作意识的培养。教师可以通过各种激励性评价语言或是实物奖励，鼓励学生积极主动地参与，让他们发现合作的必要性，促进他们增强合作意识，尽自己的最大的努力发挥自己的才干为小组争光。其次，要教给学生合作的技能。教育学生要尊重合作伙伴和竞争伙伴，也就是要学会耐心倾听合作伙伴或者是对方的表述，小组中不能争着表达，忽视其他人的存在，否则会影响到小组甚至整个活动任务的进程。当然，有礼貌地提醒伙伴的错误或者提出意见也是尊重别人的表现之一。教师要培养学生讨论问题的能力，在关键之处给予指导，让学生学会讨论问题的方法和步骤。
　　（作者单位：江苏省如皋市白蒲小学）
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