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【摘 要】
学生是课堂学习的主人，教师只是课堂学习的组织者、引导者与合作者。在新课程改革日益深入的今天，要求我们教师从行动上真正改变教学中“满堂灌”“一言堂”现象，勇敢的“换位”，智慧的“让位”，大胆的“留位”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把语文课堂还给学生。新课程标准对七年级学段的要求是：有些诗文应要求诵读，以利于积累，体验语感”而且七年级的学生刚刚开始接触文言文，根据他们的学习情况以及《三峡》一课的特点，我确立以下教学目标：积累文言词汇，理解课文内容，体会三峡的美；抓住景物的特点进行描写的方法。现就对本课的教学设计理念和课后的感受做出以下几点反思。
【关键词】
语文教育 自主探究 教学反思
“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此，除了创设情境外，在教学上以朗读为突破口，带领学生运用多种朗读形式，用有声的语言去体会无声的文字，使文章所描写的景和物叩击学生的心灵，这堂课各个教学环节是以朗读为线索。课著名特级教师洪镇涛曾说一堂好课要“立足文本，直面语言”， “以读为主，读品结合”。这堂课关于“读”渗透在每一个环节，明确每次读的任务，调节朗读教学的节奏感、层次性，把读和品相结合。这样学生在语言的品读中，一步步体会到文章的美。
一、还给学生一个自主品读的时间，让他们自主去安排
第一步：创设情境，导入新课。播放电视片《话说长江》有关三峡的片段以及长江三峡的风光纪录片。我设计这样散文化的导语，是想迅速抓住学生的心弦，激发起他们的学习兴趣与审美热情。第二步：听读课文，疏通课文。学生自主朗读课文，要求读准字音，读通节奏，读顺文意。
传统的语文课堂，在时间上往往是由老师事先设计安排定当的，尤其是公开课的时候，上课者，相当看中课堂时间的安排，很少考虑拨给学生时间去自由品读课文，甚至担心一旦放时间给学生自由发挥，最终“收”不了尾，听课者，有时还把是否合理安排课堂时间作为是否上好课的标准之一来衡量，久而久之就干脆课堂上不留给学生自由品读的时间了。我们的语文课是要通过品读语言文字，去感受作者渗透在文字中的情感，进而掌握语文的表达技巧，从而达到工具性和人文性的统一。文本是作者“情动而辞发”，用自己个性化的语言表达内心的想法，那么作为读者的学生，可以“批文而入情”，学会品读“三分文章”去体会“七分意”。
二、还给学生一个自主对话的空间，让他们自己往前走
第二步：品读课文，领略美景。1.品读课文，说描述性的话：同学们，三峡很美，那你觉得三峡美在哪里？你能用“三峡的美，你看（听） 。”的句式进行说话训练，并举例提示。这一环节让学生充分领略了三峡的美，理解了课文的内容，同时也感受到祖国山河的壮丽，受到了情感的熏陶，突出了教学的重点。《新课标》指出，在发展语言能力的同时，激发学生的想象力和创造力。
如果教师给学生一个自主的空间，让他们自己走进课文的情境，与文本对话。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”记得一位教育家说过：“阅读不是一种机械性的行为，它不像照相底板那样受符号的感应，阅读不仅仅是感知，而是理解、体验、想象、参与的过程，永远是主动的，自由的。
三、还给学生一个自主发挥的机会，让他们自己去展示
第三步：悟读课文，揣摩写法。著名语文教育家王尚文先生曾说：学语文不能“得意忘言”，也就是说，一般人读文章，只注意文章说了什么，而不注意作者是怎么说的。我们学习语文既要领会作者说了什么，还要注意他是怎么说的。
传统的教学往往忽视了学生的个体差异，我们的课堂总是毫无生气，我们的教学总是低效劳动。《三峡》真妙，妙在结构精巧，你看：全文先总后分，先描述三峡总体的概貌，后分季节绘三峡风光，层次清晰。《三峡》真妙，妙在精炼的语言，你看：“清荣峻茂”，一字一景，令人浮想联翩，趣味无穷。我们要积极创设这样的氛围，学生才有可能在自由状态下进行“头脑风暴”般的想象，这样思维的火花才会在碰撞中不断地激发，从而有机会真实、精彩地去生成。
四、还给学生一个自主提问的权力，让他们自己去求答
第四步：寻读课文，拓宽视野。理解课文内容，体会三峡之美，是本文的重中之重。为此我开展了“今天我是小导游”的活动，三峡之美，不尽在郦道元的笔下，也在我们的想象之中。在学习完这篇文章后，让学生自己去整合文本，寻找自己感兴趣的内容去解说。
传统的语文课堂，一般少不了“问题”引导，教师在备课时候，精心设计问题，但是教师往往偏重自己的思路，不考虑学生学的需要，不了解学生思维的疑点，感情的激发点，只是拿自己想让学生掌握的东西来问，一旦到了课堂，学生就处在被动的地位，成为跟着预设问题转的“牛”，这样的语文课堂，很容易把学生引向在教师指导下“深挖一个洞”的误区。久而久之学生试着在别处挖洞的想法就会被扼杀，最后变成课堂的奴隶，思维僵化，自主思维习惯缺乏。
其实教学的关键，不在于教师课堂上灌输了多少知识，而在于学生提出了多少为什么；不在于学生掌握了多少知识，而在于学习质疑，评判了多少。新一轮基础教育改革中重要概念之一就是要转变学生的学习方式，改变单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习，自然成为这场教育改革的核心任务。营造自主学习的语文课堂，就是要把语文课堂还给学生，让学生成为语文课堂的主人。在这堂课中老师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。通过老师适当的点拨、练习的合理设计，学生不仅理解了课文的内容，学习了抓住景物的特点进行描写的方法，而且领略了祖国山川的壮美，激发了热爱祖国的热情。
学生是课堂学习的主人，教师只是课堂学习的组织者、引导者与合作者。在新课程改革日益深入的今天，要求我们教师从行动上真正改变教学中“满堂灌”“一言堂”现象，勇敢的“换位”，智慧的“让位”，大胆的“留位”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把语文课堂还给学生。新课程标准对七年级学段的要求是：有些诗文应要求诵读，以利于积累，体验语感”而且七年级的学生刚刚开始接触文言文，根据他们的学习情况以及《三峡》一课的特点，我确立以下教学目标：积累文言词汇，理解课文内容，体会三峡的美；抓住景物的特点进行描写的方法。现就对本课的教学设计理念和课后的感受做出以下几点反思。
【关键词】
语文教育 自主探究 教学反思
“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此，除了创设情境外，在教学上以朗读为突破口，带领学生运用多种朗读形式，用有声的语言去体会无声的文字，使文章所描写的景和物叩击学生的心灵，这堂课各个教学环节是以朗读为线索。课著名特级教师洪镇涛曾说一堂好课要“立足文本，直面语言”， “以读为主，读品结合”。这堂课关于“读”渗透在每一个环节，明确每次读的任务，调节朗读教学的节奏感、层次性，把读和品相结合。这样学生在语言的品读中，一步步体会到文章的美。
一、还给学生一个自主品读的时间，让他们自主去安排
第一步：创设情境，导入新课。播放电视片《话说长江》有关三峡的片段以及长江三峡的风光纪录片。我设计这样散文化的导语，是想迅速抓住学生的心弦，激发起他们的学习兴趣与审美热情。第二步：听读课文，疏通课文。学生自主朗读课文，要求读准字音，读通节奏，读顺文意。
传统的语文课堂，在时间上往往是由老师事先设计安排定当的，尤其是公开课的时候，上课者，相当看中课堂时间的安排，很少考虑拨给学生时间去自由品读课文，甚至担心一旦放时间给学生自由发挥，最终“收”不了尾，听课者，有时还把是否合理安排课堂时间作为是否上好课的标准之一来衡量，久而久之就干脆课堂上不留给学生自由品读的时间了。我们的语文课是要通过品读语言文字，去感受作者渗透在文字中的情感，进而掌握语文的表达技巧，从而达到工具性和人文性的统一。文本是作者“情动而辞发”，用自己个性化的语言表达内心的想法，那么作为读者的学生，可以“批文而入情”，学会品读“三分文章”去体会“七分意”。
二、还给学生一个自主对话的空间，让他们自己往前走
第二步：品读课文，领略美景。1.品读课文，说描述性的话：同学们，三峡很美，那你觉得三峡美在哪里？你能用“三峡的美，你看（听） 。”的句式进行说话训练，并举例提示。这一环节让学生充分领略了三峡的美，理解了课文的内容，同时也感受到祖国山河的壮丽，受到了情感的熏陶，突出了教学的重点。《新课标》指出，在发展语言能力的同时，激发学生的想象力和创造力。
如果教师给学生一个自主的空间，让他们自己走进课文的情境，与文本对话。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”记得一位教育家说过：“阅读不是一种机械性的行为，它不像照相底板那样受符号的感应，阅读不仅仅是感知，而是理解、体验、想象、参与的过程，永远是主动的，自由的。
三、还给学生一个自主发挥的机会，让他们自己去展示
第三步：悟读课文，揣摩写法。著名语文教育家王尚文先生曾说：学语文不能“得意忘言”，也就是说，一般人读文章，只注意文章说了什么，而不注意作者是怎么说的。我们学习语文既要领会作者说了什么，还要注意他是怎么说的。
传统的教学往往忽视了学生的个体差异，我们的课堂总是毫无生气，我们的教学总是低效劳动。《三峡》真妙，妙在结构精巧，你看：全文先总后分，先描述三峡总体的概貌，后分季节绘三峡风光，层次清晰。《三峡》真妙，妙在精炼的语言，你看：“清荣峻茂”，一字一景，令人浮想联翩，趣味无穷。我们要积极创设这样的氛围，学生才有可能在自由状态下进行“头脑风暴”般的想象，这样思维的火花才会在碰撞中不断地激发，从而有机会真实、精彩地去生成。
四、还给学生一个自主提问的权力，让他们自己去求答
第四步：寻读课文，拓宽视野。理解课文内容，体会三峡之美，是本文的重中之重。为此我开展了“今天我是小导游”的活动，三峡之美，不尽在郦道元的笔下，也在我们的想象之中。在学习完这篇文章后，让学生自己去整合文本，寻找自己感兴趣的内容去解说。
传统的语文课堂，一般少不了“问题”引导，教师在备课时候，精心设计问题，但是教师往往偏重自己的思路，不考虑学生学的需要，不了解学生思维的疑点，感情的激发点，只是拿自己想让学生掌握的东西来问，一旦到了课堂，学生就处在被动的地位，成为跟着预设问题转的“牛”，这样的语文课堂，很容易把学生引向在教师指导下“深挖一个洞”的误区。久而久之学生试着在别处挖洞的想法就会被扼杀，最后变成课堂的奴隶，思维僵化，自主思维习惯缺乏。
其实教学的关键，不在于教师课堂上灌输了多少知识，而在于学生提出了多少为什么；不在于学生掌握了多少知识，而在于学习质疑，评判了多少。新一轮基础教育改革中重要概念之一就是要转变学生的学习方式，改变单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习，自然成为这场教育改革的核心任务。营造自主学习的语文课堂，就是要把语文课堂还给学生，让学生成为语文课堂的主人。在这堂课中老师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。通过老师适当的点拨、练习的合理设计，学生不仅理解了课文的内容，学习了抓住景物的特点进行描写的方法，而且领略了祖国山川的壮美，激发了热爱祖国的热情。