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摘 要：由于物理课程本身具有一定的抽象性，其为学生的物理知识学习带来了很大的困难，在高中物理课堂上，教师的传统教学方案很难完成帮助学生理解物理知识。因此，结合任务驱动开展高效物理课堂构建也迫在眉睫，教师在教学时需做到有的放矢，达到物理课堂教学的事半功倍。本文结合构建高中物理高效课堂的任务驱动教学策略展开探索，提出了细化任务、指导任务、评价任务、反思任务等方案，借此做好任务驱动，构建高效高中物理课堂。
关键词：高中物理;高效课堂;任务驱动
应用任务驱动教学方法，教师能够让学生在学习过程中主动地探究数学知识。借用这些数学知识，完成学生思维模式的转变。教师可在教学高中物理时，由物理知识内容的转换去让学生认真的审视自己的学习过程。对物理教学内容做好认真研究，设计适合学生进行探索的任务。在交给学生学习任务之后，要求学生围绕任务进行积极学习。提出任务解决过程，以此培养学生的探索能力。在任务驱动模式下，物理知识教学会变得更具条理性，这有助于高效物理课堂教学目标的实现。
一、细化任务，构建高效物理课堂
在采用任务驱动教学法进行高中物理教学时，教师首先需要对任务教学内容做出细化。了解到该阶段的教学目标，在认知学生学习内容的情况之下，给予学生一定的帮助。在任何教学阶段，教师都要按照学生的知识基础去对学生设置一定的问题。在任务分支过程中，让学生按照一个个小任务完成探讨。促使学生對于学习目标的掌握，让任务知识探索过程变得更具目的性以及可操作性。按照学生的探究学习发现，提升物理课堂教学质量[1]。
例如在教学《摩擦力》这一课程时，本节课程教学的中心是让学生了解摩擦力、认识摩擦力知识学习规律，并掌握与摩擦力有关的一些内容。教师首先可按照学生的学习状况，结合初中阶段已学习的摩擦力知识给学生布置了如下几个任务――①请列举生活中的摩擦力，并了解摩擦力的基本作用原理。②摩擦力总共有几种？这几种摩擦力在生活中的应用又是怎样的？③如果用力去推一个箱子，你能够想出什么方法让箱子移动得更快吗？④如果一个人在爬一棵树干光滑的树，那么这个人能否爬上树？你们认为人日常行走依靠的是哪种摩擦力？⑤请你根据自身对于知识的学习状况，总结本节课程，并用实验概括本次学习内容。按照教师的教学思路，学生在课堂上都表现得较为积极，他们会在问题探索过程中了解到摩擦力知识学习的奥妙。对于摩擦力教学来讲，教师要着重引导学生了解到静摩擦力、滑动摩擦力的分类特征，并知晓不同情况之下物体所受的摩擦力类型。按照滑动摩擦力以及静摩擦力的计算方法，在考虑物体受力平衡的情况之下对物体进行受力分析。这样的任务布置过程更具明确性，在层次任务递增过程中，学生的学习会变得更具方向性。教师要细化任务，以此构建高效物理课堂。
二、指导任务，构建高效物理课堂
在任务设计完成之后，教师接着可以驱动学生进行任务。对教学进度做好及时调控，按照进度发展过程让学生跟随教师一同做好学习。需要教师注意的是，在学生完成任务之后教师还要对学生进行一定的指导。注重由学生指引所带来的主体作用，联系学生的实际生活，按照学生的学习方式让提问过程变得更具多元化。合理考虑学生在学习过程中可能存在的问题，及时对这些问题采取有效策略[2]。加强学生在物理课堂上的合作思考，借此完成学生的学习探究。
例如在教学《摩擦力》这一课程时，教师可利用任务驱动教学方法开展教学。在教学环节引入过程中，让学生先回想初中阶段已学习过的摩擦力。在联想过程中，学生的学习已经能够被教师引入一个积极状态了。接着教师可以继续要求学生以小组模式进行互动，完成教师布置的任务。学生会在小组内进行积极讨论，发表自己的观点。教师在此时需要去做的则是观察学生在小组内的讨论状况，在学生进行讨论时按照学生的学习不足点给学生带来引导。例如一些学生在学习过程中对于日常生活中出现的摩擦力类型了解的就不太清楚，教师这时可以对其做好认真分类。让学生了解人推着箱子向前走，箱子在地面上受到滑动摩擦力，此时箱子相较于地面也有一个相对运动的趋势。在推铁桶往水平路面上走时，铁桶相对地面有一个运动趋势，它也受到了滑动摩擦力。推箱子推不动时，虽然箱子没有移动，但是此时箱子却仍然受到了摩擦力，该摩擦力的类型为静摩擦力。在联系这些生活事例过程中，学生会结合自己观察到的知识对摩擦力内容进行了解。接着教师可以引导学生开展自由探究，在合作学习过程中认识摩擦力题目的解题难点与重点。借助策略研究，构建高效物理课堂。
三、评价任务，构建高效物理课堂
评价会为学生的物理知识学习指明方向，在完成每一任务之后，教师都应该对学生进行适当的评价。由评价内容去让学生做好反思，按照学生的学习状况留给学生一个探索机会。教师应尽量先对学生进行引导，在发现学生的优点之后，再对学生进行评价。这样的评价过程能够提升学生的自我学习能力，教师可运用个性化评价方案，起到激励学生学习成长的效果[3]。
例如在教学《摩擦力》这一课程时，教师在讲解完摩擦力内容之后，学生在课堂上也已经得出了一些结论。这时教师可以要求学生展示自己的任务完成状况，根据学生的任务学习情况给予学生一定的评价。这时大多数学生都在课堂上表现得较为积极，很多学生在摩擦力知识学习探讨过程中也存在着一些优点。一些学生能够从生活角度联系摩擦力知识学习，还有的学生则总结了摩擦力知识的不同类型，并对摩擦力的习题演练做好了巩固。教师在对学生做好评价时应尽量看到学生的优点，让学生在学习过程中增强学习信心。了解学生的描述状况，为学生做好指引，让学生了解到评价过程对于自我的帮助。又如在教学《圆周运动》这一课程时，圆周运动知识涉及到曲线运动的一些内容，它要求学生在思考过程中了解圆周运动与平面直线运动的区别。教师可以鼓励学生回忆平面直线运动，之后邀请学生上台依次演讲，说说自己心中的理解。此时不同学生上台的表现状况也是不同的，但是他们都从速度、时间、路程等角度分析了两种运动的特性。教师可对其做好总结，让学生了解到圆周运动是围绕圆周进行的一类运动，它的衡量指标包括线速度以及角速度。教师过后可对学生的学习状况进行评价，重视学生的学习态度，借此构建高效物理课堂。 四、反思任务，构建高效物理课堂
在设置物理课程教学任务时，教师要结合课堂组织状况对课程教学实际进行不断的反思。通过反思教学过程，让学生参与到问题的设计过程中。由反思所折射出的一些问题，对后续的物理课程教学进行不断的调整。教师可按照任务驱动以及学生的学习状况去做好反思，根据教学内容、教学安排特性，让反思环节变得更为可靠。
例如在教学《平抛运动》这一课程时，教师需要探索的反思点主要包括以下三个层面――首先，教师需了解平抛运动该节课程任务设置的可行性。基于平抛运动教学的总体目标，在了解班级学生学习能力以及思维特性的情况之下。明确本节课程教学目的就是让学生了解平抛运动的知识，感受平抛运动分解关系。之后，教师需做好本节课程任务的科学性分析。对于平抛运动教学，它是为了让学生了解平抛运动题目的解题突破口。由此教师要深度挖掘平抛运动内容，顺理成章的推进教学，引领学生完成多项思维发展。最后，教师还要考虑任務设置的分层性。理解不同学生对于平抛运动知识学习的差异，在分层过程中了解到学生的学习状况。如果学生在学习时出现较大的差异性，教师也可以按照学生的学习层次将平抛运动的知识分为基础部分、难点部分、突破部分这三部分。按照学生的学习状况，对这三部分的知识做好讲解。在驱动过程中引导学生感悟知识学习特点，让每一位学生都能够积极参与到物理课堂上。通过物理课程教学反思，达到教学相长的目的，构建物理高效课堂。
在任务驱动课程教学模式下，物理课程教学也摆脱了单一的题海战术。这是由学生与教师进行共同合作的一类教学过程，教师应基于任务驱动进行任务反思、任务评价、策略应用、任务细化。在以上方案结合过程中，突显出任务驱动课程教学模式下的高中物理课堂教学质量。在了解学生学习特性的情况之下，真正将物理内容做好教学。由任务驱动教学去给学生传递相应的知识，在目标确定过程中，由任务调整学生的学习方式。完成学生物理素养的发展，进而构建高效物理课堂。
参考文献
[1]钟宏亮.任务驱动型教学在高中物理课教学中的应用研究[J].考试周刊，2019，000（041）：179.
[2]王长明.高中物理“任务驱动型”课堂的教学反思[J].新课程导学，2018.
[3]孟姣.问题引领任务驱动模式的高中物理课堂教学模式探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（020）：1-1.
关键词：高中物理;高效课堂;任务驱动
应用任务驱动教学方法，教师能够让学生在学习过程中主动地探究数学知识。借用这些数学知识，完成学生思维模式的转变。教师可在教学高中物理时，由物理知识内容的转换去让学生认真的审视自己的学习过程。对物理教学内容做好认真研究，设计适合学生进行探索的任务。在交给学生学习任务之后，要求学生围绕任务进行积极学习。提出任务解决过程，以此培养学生的探索能力。在任务驱动模式下，物理知识教学会变得更具条理性，这有助于高效物理课堂教学目标的实现。
一、细化任务，构建高效物理课堂
在采用任务驱动教学法进行高中物理教学时，教师首先需要对任务教学内容做出细化。了解到该阶段的教学目标，在认知学生学习内容的情况之下，给予学生一定的帮助。在任何教学阶段，教师都要按照学生的知识基础去对学生设置一定的问题。在任务分支过程中，让学生按照一个个小任务完成探讨。促使学生對于学习目标的掌握，让任务知识探索过程变得更具目的性以及可操作性。按照学生的探究学习发现，提升物理课堂教学质量[1]。
例如在教学《摩擦力》这一课程时，本节课程教学的中心是让学生了解摩擦力、认识摩擦力知识学习规律，并掌握与摩擦力有关的一些内容。教师首先可按照学生的学习状况，结合初中阶段已学习的摩擦力知识给学生布置了如下几个任务――①请列举生活中的摩擦力，并了解摩擦力的基本作用原理。②摩擦力总共有几种？这几种摩擦力在生活中的应用又是怎样的？③如果用力去推一个箱子，你能够想出什么方法让箱子移动得更快吗？④如果一个人在爬一棵树干光滑的树，那么这个人能否爬上树？你们认为人日常行走依靠的是哪种摩擦力？⑤请你根据自身对于知识的学习状况，总结本节课程，并用实验概括本次学习内容。按照教师的教学思路，学生在课堂上都表现得较为积极，他们会在问题探索过程中了解到摩擦力知识学习的奥妙。对于摩擦力教学来讲，教师要着重引导学生了解到静摩擦力、滑动摩擦力的分类特征，并知晓不同情况之下物体所受的摩擦力类型。按照滑动摩擦力以及静摩擦力的计算方法，在考虑物体受力平衡的情况之下对物体进行受力分析。这样的任务布置过程更具明确性，在层次任务递增过程中，学生的学习会变得更具方向性。教师要细化任务，以此构建高效物理课堂。
二、指导任务，构建高效物理课堂
在任务设计完成之后，教师接着可以驱动学生进行任务。对教学进度做好及时调控，按照进度发展过程让学生跟随教师一同做好学习。需要教师注意的是，在学生完成任务之后教师还要对学生进行一定的指导。注重由学生指引所带来的主体作用，联系学生的实际生活，按照学生的学习方式让提问过程变得更具多元化。合理考虑学生在学习过程中可能存在的问题，及时对这些问题采取有效策略[2]。加强学生在物理课堂上的合作思考，借此完成学生的学习探究。
例如在教学《摩擦力》这一课程时，教师可利用任务驱动教学方法开展教学。在教学环节引入过程中，让学生先回想初中阶段已学习过的摩擦力。在联想过程中，学生的学习已经能够被教师引入一个积极状态了。接着教师可以继续要求学生以小组模式进行互动，完成教师布置的任务。学生会在小组内进行积极讨论，发表自己的观点。教师在此时需要去做的则是观察学生在小组内的讨论状况，在学生进行讨论时按照学生的学习不足点给学生带来引导。例如一些学生在学习过程中对于日常生活中出现的摩擦力类型了解的就不太清楚，教师这时可以对其做好认真分类。让学生了解人推着箱子向前走，箱子在地面上受到滑动摩擦力，此时箱子相较于地面也有一个相对运动的趋势。在推铁桶往水平路面上走时，铁桶相对地面有一个运动趋势，它也受到了滑动摩擦力。推箱子推不动时，虽然箱子没有移动，但是此时箱子却仍然受到了摩擦力，该摩擦力的类型为静摩擦力。在联系这些生活事例过程中，学生会结合自己观察到的知识对摩擦力内容进行了解。接着教师可以引导学生开展自由探究，在合作学习过程中认识摩擦力题目的解题难点与重点。借助策略研究，构建高效物理课堂。
三、评价任务，构建高效物理课堂
评价会为学生的物理知识学习指明方向，在完成每一任务之后，教师都应该对学生进行适当的评价。由评价内容去让学生做好反思，按照学生的学习状况留给学生一个探索机会。教师应尽量先对学生进行引导，在发现学生的优点之后，再对学生进行评价。这样的评价过程能够提升学生的自我学习能力，教师可运用个性化评价方案，起到激励学生学习成长的效果[3]。
例如在教学《摩擦力》这一课程时，教师在讲解完摩擦力内容之后，学生在课堂上也已经得出了一些结论。这时教师可以要求学生展示自己的任务完成状况，根据学生的任务学习情况给予学生一定的评价。这时大多数学生都在课堂上表现得较为积极，很多学生在摩擦力知识学习探讨过程中也存在着一些优点。一些学生能够从生活角度联系摩擦力知识学习，还有的学生则总结了摩擦力知识的不同类型，并对摩擦力的习题演练做好了巩固。教师在对学生做好评价时应尽量看到学生的优点，让学生在学习过程中增强学习信心。了解学生的描述状况，为学生做好指引，让学生了解到评价过程对于自我的帮助。又如在教学《圆周运动》这一课程时，圆周运动知识涉及到曲线运动的一些内容，它要求学生在思考过程中了解圆周运动与平面直线运动的区别。教师可以鼓励学生回忆平面直线运动，之后邀请学生上台依次演讲，说说自己心中的理解。此时不同学生上台的表现状况也是不同的，但是他们都从速度、时间、路程等角度分析了两种运动的特性。教师可对其做好总结，让学生了解到圆周运动是围绕圆周进行的一类运动，它的衡量指标包括线速度以及角速度。教师过后可对学生的学习状况进行评价，重视学生的学习态度，借此构建高效物理课堂。 四、反思任务，构建高效物理课堂
在设置物理课程教学任务时，教师要结合课堂组织状况对课程教学实际进行不断的反思。通过反思教学过程，让学生参与到问题的设计过程中。由反思所折射出的一些问题，对后续的物理课程教学进行不断的调整。教师可按照任务驱动以及学生的学习状况去做好反思，根据教学内容、教学安排特性，让反思环节变得更为可靠。
例如在教学《平抛运动》这一课程时，教师需要探索的反思点主要包括以下三个层面――首先，教师需了解平抛运动该节课程任务设置的可行性。基于平抛运动教学的总体目标，在了解班级学生学习能力以及思维特性的情况之下。明确本节课程教学目的就是让学生了解平抛运动的知识，感受平抛运动分解关系。之后，教师需做好本节课程任务的科学性分析。对于平抛运动教学，它是为了让学生了解平抛运动题目的解题突破口。由此教师要深度挖掘平抛运动内容，顺理成章的推进教学，引领学生完成多项思维发展。最后，教师还要考虑任務设置的分层性。理解不同学生对于平抛运动知识学习的差异，在分层过程中了解到学生的学习状况。如果学生在学习时出现较大的差异性，教师也可以按照学生的学习层次将平抛运动的知识分为基础部分、难点部分、突破部分这三部分。按照学生的学习状况，对这三部分的知识做好讲解。在驱动过程中引导学生感悟知识学习特点，让每一位学生都能够积极参与到物理课堂上。通过物理课程教学反思，达到教学相长的目的，构建物理高效课堂。
在任务驱动课程教学模式下，物理课程教学也摆脱了单一的题海战术。这是由学生与教师进行共同合作的一类教学过程，教师应基于任务驱动进行任务反思、任务评价、策略应用、任务细化。在以上方案结合过程中，突显出任务驱动课程教学模式下的高中物理课堂教学质量。在了解学生学习特性的情况之下，真正将物理内容做好教学。由任务驱动教学去给学生传递相应的知识，在目标确定过程中，由任务调整学生的学习方式。完成学生物理素养的发展，进而构建高效物理课堂。
参考文献
[1]钟宏亮.任务驱动型教学在高中物理课教学中的应用研究[J].考试周刊，2019，000（041）：179.
[2]王长明.高中物理“任务驱动型”课堂的教学反思[J].新课程导学，2018.
[3]孟姣.问题引领任务驱动模式的高中物理课堂教学模式探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（020）：1-1.