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摘要：小学阶段的数学思维能力培养不仅对现阶段的学习产生影响，同时也决定了学生在后期的学习过程中是否能够养成较为良好的学习习惯，对学生的长期稳定发展有着较为重要的意义，因此本文就小学数学教学中学生数学思维能力的培养展开探究，并总结出小学数学教学中如何有效的激发学生的学习兴趣，利用兴趣提高数学教学成果与水平，从而达到在小学阶段培养数学思维能力的目的。
关键词：小学数学;思维能力培养;有效措施
数学思维能力是学好数学的关键能力，如果老师在课堂教学过程中重视学生数学思维能力的培养，将有效解决小学生数学学习过程中存在的问题，从而大大提升小学数学教学质量。数学思维能力的形成不是一蹴而就的，需要经过一个相对漫长的过程，并且需要数学教师在课堂教学过程中给予小学生正确的引导，只有这样，才能使小学生形成一定的的数学思维能力，更好的掌握和理解抽象的数学知识。总体来说，在小学数学课堂教学过程中，老师可以通过以下几种方式来培养小学生的数学思维能力：
一、培养学生的学习兴趣，让学生爱上数学
学习什么事情加上了兴趣，则很容易形成事半功倍。小学处于学生初期学习数学的阶段，需要让学生对数学拥有较好的学习兴趣，从而能够促使学生可以对数学拥有长期以往的学习兴趣。因此，教师需要在教学的过程当中，培养学生的学习兴趣。教师向学生教授知识时，应当营造较好的学习氛围，并且结合一定的教学活动为教学课堂增加师生的交流和互动。教师通过不同形式教学活动，引起学生对数学的学习兴趣，从而在学习的过程当中培养学生的思维能力。比如，教师在向学生教学“三角形的高”的课程时，可以结合教学器具，比如，拥有三角结构的卡通类型的模型玩具，勾起学生的注意力，让学生自动自觉的对其进行观察，从而使学生意识到其长度和三角形的高为同一概念。
二、正确引导学生，让学生进行思考
生活中处处有着数学知识，因此，教师在开展数学教学的过程中就可以从学生的实际生活出发，以此来将生活与数学结合在一起，为学生创设出相应的教学情境，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。同时，还要调动学生的思维发展，鼓励学生，让学生敢于将自己不同的观点提出来，以此来提高学生的探索欲望与精神，这样也就可以让学生快速地融入学习中去。
三、善于情境教学，初步调动学生的数学思维
情境教学法是随着新课改的不断推行衍生出的一种行之有效的教学方式，在小学数学教学的过程中善于合理的应用情境教学法，不仅可以让学生直观的掌握所要学习的数学知识，还可以初步调动学生的数学思维，让学生学习用数学的思想去思考和解决问题。例如在“多边形的面积”一课的教学时，教师在教学的过程中则可以向学生列举学校要修建一个六变形花坛的实例，让学生运用数学知识帮助学校计算一下这个六边形花坛的面积。学生在解决问题的过程中将首先思考六边形花坛在数学中就是一个六边形的图形，其面积的计算即就是计算多边形面积的过程，在将生活问题转化为数学问题之后，学生就可以利用数学问题很好的解决这一问题。
四、联系生活，培养学生的数学思维
理论往往来源于生活实际，所以在进行小学数学教学时，老师应该利用自己丰富的生活经验，来将数学中的理论知识与实际生活联系起来。如可以举一些生活的例子来帮助学生理解数学理论知识，并且可以通过设置一些生活中的数学问题，来让学生运用数学思维解决，以此来培养学生的数学思维能力，提高他们的数学水平。例如，为了训练学生的思维，可以设置这样一道与生活联系紧密的应用题：养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只？在解决这道题的时候，老师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。这样能够让复杂的问题变得简单，形象具体，并且通过问题的解决培养学生的数学思维能力。
五、发散学生的想象思维，提高数学素养
在小学生数学学习过程中，具有独特的思维特点，而教师如若能够对学生的思维能力发展加以正确引导，则可以使学生实现质的飞跃。数学学科知识内容大多具有抽象性，学生的形象思维发展，是其抽象思维能力培养的基础，因此想象力是学生数学学习中较为重要的能力之一。再造想象、创造想象是想象的两大类型，无论是哪种类型的想象，都在学生解题时发挥重要影响。首先，创设良好的教学情境，给予学生以再造想象的空间。创设情境过程中，教师应积极解决数学思维和小学生思维之间的矛盾问题，既要引导小学生掌握数学教学知识内容和技能，又要注重学生学习中的情感体验，进而将枯燥的数学知识内容变得更加生动形象。例如，對于鸡兔同笼的问题，教师可以为学生创设有利的教学情境。先是引导学生闭上眼睛，想象自己是魔法师，挥动魔法棒，将鸡和兔子飞起来，而兔子保持两脚站立的姿势。如此，教师引导学生，问：站立的脚共有多少个呢？学生很快能够算出个数，在用总共的脚的个数减去求得的站立的脚的个数，等于多出来的脚的个数，且一半的数量便是兔子数量。
综上所述，小学数学作为一门基础课程，加强学生数学思维能力的培养是小学数学教学改革的重要内容，是每一位教育工作者的重要使命。现阶段，小学数学教学依然在沿用传统的教学观念、方法，很显然，这种教学不利于学生能力的培养，而要想培养学生的数学思维能力，教师就必须转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，采取有效的教学方法，营造良好的教学环境，从而调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动投入到教学中来，实现高效教学。
参考文献
[1]钱雯柔.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2]田静.简析小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2016（36）.
[3]刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育，2015（29）.
关键词：小学数学;思维能力培养;有效措施
数学思维能力是学好数学的关键能力，如果老师在课堂教学过程中重视学生数学思维能力的培养，将有效解决小学生数学学习过程中存在的问题，从而大大提升小学数学教学质量。数学思维能力的形成不是一蹴而就的，需要经过一个相对漫长的过程，并且需要数学教师在课堂教学过程中给予小学生正确的引导，只有这样，才能使小学生形成一定的的数学思维能力，更好的掌握和理解抽象的数学知识。总体来说，在小学数学课堂教学过程中，老师可以通过以下几种方式来培养小学生的数学思维能力：
一、培养学生的学习兴趣，让学生爱上数学
学习什么事情加上了兴趣，则很容易形成事半功倍。小学处于学生初期学习数学的阶段，需要让学生对数学拥有较好的学习兴趣，从而能够促使学生可以对数学拥有长期以往的学习兴趣。因此，教师需要在教学的过程当中，培养学生的学习兴趣。教师向学生教授知识时，应当营造较好的学习氛围，并且结合一定的教学活动为教学课堂增加师生的交流和互动。教师通过不同形式教学活动，引起学生对数学的学习兴趣，从而在学习的过程当中培养学生的思维能力。比如，教师在向学生教学“三角形的高”的课程时，可以结合教学器具，比如，拥有三角结构的卡通类型的模型玩具，勾起学生的注意力，让学生自动自觉的对其进行观察，从而使学生意识到其长度和三角形的高为同一概念。
二、正确引导学生，让学生进行思考
生活中处处有着数学知识，因此，教师在开展数学教学的过程中就可以从学生的实际生活出发，以此来将生活与数学结合在一起，为学生创设出相应的教学情境，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。同时，还要调动学生的思维发展，鼓励学生，让学生敢于将自己不同的观点提出来，以此来提高学生的探索欲望与精神，这样也就可以让学生快速地融入学习中去。
三、善于情境教学，初步调动学生的数学思维
情境教学法是随着新课改的不断推行衍生出的一种行之有效的教学方式，在小学数学教学的过程中善于合理的应用情境教学法，不仅可以让学生直观的掌握所要学习的数学知识，还可以初步调动学生的数学思维，让学生学习用数学的思想去思考和解决问题。例如在“多边形的面积”一课的教学时，教师在教学的过程中则可以向学生列举学校要修建一个六变形花坛的实例，让学生运用数学知识帮助学校计算一下这个六边形花坛的面积。学生在解决问题的过程中将首先思考六边形花坛在数学中就是一个六边形的图形，其面积的计算即就是计算多边形面积的过程，在将生活问题转化为数学问题之后，学生就可以利用数学问题很好的解决这一问题。
四、联系生活，培养学生的数学思维
理论往往来源于生活实际，所以在进行小学数学教学时，老师应该利用自己丰富的生活经验，来将数学中的理论知识与实际生活联系起来。如可以举一些生活的例子来帮助学生理解数学理论知识，并且可以通过设置一些生活中的数学问题，来让学生运用数学思维解决，以此来培养学生的数学思维能力，提高他们的数学水平。例如，为了训练学生的思维，可以设置这样一道与生活联系紧密的应用题：养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只？在解决这道题的时候，老师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。这样能够让复杂的问题变得简单，形象具体，并且通过问题的解决培养学生的数学思维能力。
五、发散学生的想象思维，提高数学素养
在小学生数学学习过程中，具有独特的思维特点，而教师如若能够对学生的思维能力发展加以正确引导，则可以使学生实现质的飞跃。数学学科知识内容大多具有抽象性，学生的形象思维发展，是其抽象思维能力培养的基础，因此想象力是学生数学学习中较为重要的能力之一。再造想象、创造想象是想象的两大类型，无论是哪种类型的想象，都在学生解题时发挥重要影响。首先，创设良好的教学情境，给予学生以再造想象的空间。创设情境过程中，教师应积极解决数学思维和小学生思维之间的矛盾问题，既要引导小学生掌握数学教学知识内容和技能，又要注重学生学习中的情感体验，进而将枯燥的数学知识内容变得更加生动形象。例如，對于鸡兔同笼的问题，教师可以为学生创设有利的教学情境。先是引导学生闭上眼睛，想象自己是魔法师，挥动魔法棒，将鸡和兔子飞起来，而兔子保持两脚站立的姿势。如此，教师引导学生，问：站立的脚共有多少个呢？学生很快能够算出个数，在用总共的脚的个数减去求得的站立的脚的个数，等于多出来的脚的个数，且一半的数量便是兔子数量。
综上所述，小学数学作为一门基础课程，加强学生数学思维能力的培养是小学数学教学改革的重要内容，是每一位教育工作者的重要使命。现阶段，小学数学教学依然在沿用传统的教学观念、方法，很显然，这种教学不利于学生能力的培养，而要想培养学生的数学思维能力，教师就必须转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，采取有效的教学方法，营造良好的教学环境，从而调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动投入到教学中来，实现高效教学。
参考文献
[1]钱雯柔.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2]田静.简析小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2016（36）.
[3]刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育，2015（29）.