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摘 要： “研究性学习”作为一种有效的学习方式,在教学中得到了广泛的重视。把研究性学习带进英语课堂，通过更新教学观念，转变教师的角色，革新教学方法和手段，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，成效显著。
关键词： “研究性学习” 英语教学 运用
“研究性学习”是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。它是一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的学习方式。
它强调学生的独立性与主动性，强调学生通过个人探索和个人研究，发现问题和解决问题，强调通过学生自主探索和研究的过程，发展学生的独立性、自主性和学习积极性，使学生研究、探索的需要得到满足，使学生学会学习。
一、“研究性学习”对教师的挑战和要求
联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对教师角色作了这样的描述：“现在的教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。”［1］而我们传统的英语教学往往照本宣科，过于注重知识的灌输，忽视了文化的陶染和人文的关怀。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。
以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。这种挑战是全方位的、深刻的。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。
因此，教师必须要实现教学理念的更新和角色的转变。在教学中应做到：1.明确自己的角色——教师搭台，让学生唱戏；2.树立问题意识——提出问题，给学生留出思考空间；3.确立服务意识——走下神圣的讲坛，零距离与学生接触；4.确立对话意识——建立对话系统，创造和谐氛围；5.确立发展意识——不断学习，不断创新，培养学生的创新思维能力。在教学中运用研究性学习，关键要处理好教师的主导地位和学生的主体地位的关系。教师要从过去居高临下的“神位”上走下来，成为与学生平等的一员，作为教学中的引导者、组织者、参与者、促进者来号召、引导、感召学生，要让学生真正成为课堂教学的主人、教学的主体，应当充分相信学生学习的能力。
二、“研究性学习”在英语课堂中的运用
“研究性学习”的出发点是以人为本，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。因此，在英语学习中，教师应让学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。
学生的研究性学习可以是个人的独立研究，也可以是小组合作研究（5—6人）。各组员既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。教学中，教师要把握学生好表演、欲成功、易满足等特点，让学生成为课堂教学的主角，满足学生的表演欲和成就感。教师还应根据不同的体裁设计不同形式的课，如表演课、讨论课、欣赏课及多媒体制作等，采取问题解决模式（即教师创设问题情境）或自主探究研究模式（即学生根据课题独立从事和完成某项任务的整个研究过程）开展教学。
为此，我把“研究性学习”带进英语课堂，在所教班级中，按照学生的意愿，将他们分成若干课题组。首先要求各课题组选题，选题要从实际出发，要贴近学业、贴近生活，能解决具体问题。学生们表现出前所未有的热情，开动脑筋、积极思考。课题组的选题各具特色。如“Obstacles to speak English freely”（流利自如地说英语的障碍）、“How to make full use of our library and Internet?”（如何充分利用图书馆和网络资源？）、“Differences between Western and Chinese culture”（中西方文化差异）等，一时间，百花齐放，百家争鸣。学生们群策群力，对所做的研究课题都找到了满意的答案。其中，有一个课题组从“如何提高听力，如何顺利完成教学大纲对学生听力的要求”出发，设定了课题“How to slip into the good state of college English”（如何完成中学听力向大学听力的过渡？）。选题之后，需要解决问题。那么，如何解决问题？课题组成员走访了部分中学、大学，向同学和老师问卷调查，并与班级其他同学反复磋商，听取各种不同意见。在此基础上，分析、总结出如下观点：
1.必须增补一定过渡教材来强化听力；
2.以说代听，多练习口语，多交流。在交流中，培养语感，训练听力，提高听力。
经过几个月的实践，效果较为明显。于是作为研究成果加以推广，使更多的同学受益。
同时，在教学中，我还针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习丰富而富有个性。英语教材中有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Saving the earth（拯救地球），No Smoking（禁止抽烟），Feeding the world（世界粮食问题），Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还要启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。
在《新编实用英语》第一册中，Unit 9“Thanksgiving Day and Christmas”（感恩节和圣诞节），文章主要讲述了感恩节的来历、晚餐和圣诞节的活动，学生们对这篇文章很感兴趣也比较熟悉。因此，我要求学生自己查找资料总结中外的主要节日，包括它的来历、节日期间的主要活动及有特色的食物等。我先列出几个大的话题：中国的节日、英美的节日、国际上的节日等，全班同学根据自己感兴趣的话题自由组合，分成几个大组，然后由学生自己决定小标题，分工合作，派代表进行展示。对他们选取的材料，我从语言上把关，展示过程中通过提问的形式与台下的同学交流。大部分学生都能用英语描述节日的来历、节日期间的主要活动及人们喜爱的传统食物等。其中有一组学生将他们的材料做成了多媒体课件，充分利用多媒体的优势，全面地介绍了中国的传统节日——春节。整个演示的过程图文并茂、生动活泼，中间还穿插着美妙的音乐，因此受到全班同学的一致好评。这样既让学生掌握了教材内容，又使教材内容学以致用，使知识转化为学力。在研究性学习过程中，不仅学生的合作意识得到加强，而且创新精神和实践能力也得到了培养。在此基础上，老师再引导学生创造性地解决一些问题，让学生在深入思考和实践的过程中，进一步加深了对所学知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，有所发现、有所创新。
可见，有效的英语语言学习不是教师传授的，而是学生在英语体验学习的过程中获得的。经历过英语课程研究性学习的学生，不但能牢固地掌握英语课本知识，更重要的是具有了较强的运用英语进行交际的能力［2］。同时，还养成了善于发现、勤于思考、认真总结的良好学习习惯。
总之，在英语教学中，把研究性学习带进课堂，可以培养学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习积极性、创造性，激活学生的创新意识及创新能力。正如古希腊教育家苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。（Education is not the filling of a vessel,but the kindling of a flame.）”［３］教师就是要成为“点燃火焰”的人，激活学生的思维，激发学生的兴趣。全面培养学生的语言素质，使英语教学与学习迈上更高的阶梯。
参考文献：
［1］束定芳.外语教学改革问题与对策［M］.北京：上海外語教育出版社，2004.
［2］劳凯生.教育学［M］.天津：南开大学出版社，2001.
［3］钟启泉编译.现代教学理论的发展［M］.上海：上海教育出版社，1985.
关键词： “研究性学习” 英语教学 运用
“研究性学习”是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。它是一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的学习方式。
它强调学生的独立性与主动性，强调学生通过个人探索和个人研究，发现问题和解决问题，强调通过学生自主探索和研究的过程，发展学生的独立性、自主性和学习积极性，使学生研究、探索的需要得到满足，使学生学会学习。
一、“研究性学习”对教师的挑战和要求
联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对教师角色作了这样的描述：“现在的教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。”［1］而我们传统的英语教学往往照本宣科，过于注重知识的灌输，忽视了文化的陶染和人文的关怀。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。
以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。这种挑战是全方位的、深刻的。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。
因此，教师必须要实现教学理念的更新和角色的转变。在教学中应做到：1.明确自己的角色——教师搭台，让学生唱戏；2.树立问题意识——提出问题，给学生留出思考空间；3.确立服务意识——走下神圣的讲坛，零距离与学生接触；4.确立对话意识——建立对话系统，创造和谐氛围；5.确立发展意识——不断学习，不断创新，培养学生的创新思维能力。在教学中运用研究性学习，关键要处理好教师的主导地位和学生的主体地位的关系。教师要从过去居高临下的“神位”上走下来，成为与学生平等的一员，作为教学中的引导者、组织者、参与者、促进者来号召、引导、感召学生，要让学生真正成为课堂教学的主人、教学的主体，应当充分相信学生学习的能力。
二、“研究性学习”在英语课堂中的运用
“研究性学习”的出发点是以人为本，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。因此，在英语学习中，教师应让学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。
学生的研究性学习可以是个人的独立研究，也可以是小组合作研究（5—6人）。各组员既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。教学中，教师要把握学生好表演、欲成功、易满足等特点，让学生成为课堂教学的主角，满足学生的表演欲和成就感。教师还应根据不同的体裁设计不同形式的课，如表演课、讨论课、欣赏课及多媒体制作等，采取问题解决模式（即教师创设问题情境）或自主探究研究模式（即学生根据课题独立从事和完成某项任务的整个研究过程）开展教学。
为此，我把“研究性学习”带进英语课堂，在所教班级中，按照学生的意愿，将他们分成若干课题组。首先要求各课题组选题，选题要从实际出发，要贴近学业、贴近生活，能解决具体问题。学生们表现出前所未有的热情，开动脑筋、积极思考。课题组的选题各具特色。如“Obstacles to speak English freely”（流利自如地说英语的障碍）、“How to make full use of our library and Internet?”（如何充分利用图书馆和网络资源？）、“Differences between Western and Chinese culture”（中西方文化差异）等，一时间，百花齐放，百家争鸣。学生们群策群力，对所做的研究课题都找到了满意的答案。其中，有一个课题组从“如何提高听力，如何顺利完成教学大纲对学生听力的要求”出发，设定了课题“How to slip into the good state of college English”（如何完成中学听力向大学听力的过渡？）。选题之后，需要解决问题。那么，如何解决问题？课题组成员走访了部分中学、大学，向同学和老师问卷调查，并与班级其他同学反复磋商，听取各种不同意见。在此基础上，分析、总结出如下观点：
1.必须增补一定过渡教材来强化听力；
2.以说代听，多练习口语，多交流。在交流中，培养语感，训练听力，提高听力。
经过几个月的实践，效果较为明显。于是作为研究成果加以推广，使更多的同学受益。
同时，在教学中，我还针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习丰富而富有个性。英语教材中有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Saving the earth（拯救地球），No Smoking（禁止抽烟），Feeding the world（世界粮食问题），Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还要启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。
在《新编实用英语》第一册中，Unit 9“Thanksgiving Day and Christmas”（感恩节和圣诞节），文章主要讲述了感恩节的来历、晚餐和圣诞节的活动，学生们对这篇文章很感兴趣也比较熟悉。因此，我要求学生自己查找资料总结中外的主要节日，包括它的来历、节日期间的主要活动及有特色的食物等。我先列出几个大的话题：中国的节日、英美的节日、国际上的节日等，全班同学根据自己感兴趣的话题自由组合，分成几个大组，然后由学生自己决定小标题，分工合作，派代表进行展示。对他们选取的材料，我从语言上把关，展示过程中通过提问的形式与台下的同学交流。大部分学生都能用英语描述节日的来历、节日期间的主要活动及人们喜爱的传统食物等。其中有一组学生将他们的材料做成了多媒体课件，充分利用多媒体的优势，全面地介绍了中国的传统节日——春节。整个演示的过程图文并茂、生动活泼，中间还穿插着美妙的音乐，因此受到全班同学的一致好评。这样既让学生掌握了教材内容，又使教材内容学以致用，使知识转化为学力。在研究性学习过程中，不仅学生的合作意识得到加强，而且创新精神和实践能力也得到了培养。在此基础上，老师再引导学生创造性地解决一些问题，让学生在深入思考和实践的过程中，进一步加深了对所学知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，有所发现、有所创新。
可见，有效的英语语言学习不是教师传授的，而是学生在英语体验学习的过程中获得的。经历过英语课程研究性学习的学生，不但能牢固地掌握英语课本知识，更重要的是具有了较强的运用英语进行交际的能力［2］。同时，还养成了善于发现、勤于思考、认真总结的良好学习习惯。
总之，在英语教学中，把研究性学习带进课堂，可以培养学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习积极性、创造性，激活学生的创新意识及创新能力。正如古希腊教育家苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。（Education is not the filling of a vessel,but the kindling of a flame.）”［３］教师就是要成为“点燃火焰”的人，激活学生的思维，激发学生的兴趣。全面培养学生的语言素质，使英语教学与学习迈上更高的阶梯。
参考文献：
［1］束定芳.外语教学改革问题与对策［M］.北京：上海外語教育出版社，2004.
［2］劳凯生.教育学［M］.天津：南开大学出版社，2001.
［3］钟启泉编译.现代教学理论的发展［M］.上海：上海教育出版社，1985.