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一、传统语文教学存在的问题及成因
传统语文教学已不适应现代人才培养的需要，课程内容、结构、运行、评价、管理等诸多方面制约着素质教育的实施。语文教育历来争议颇多。学生面对没完没了的课文篇目、繁复老套的讲解分析、不着边际的考题折磨，身心疲惫，厌倦乏味；教师绞尽脑汁，耗时费神，到头来收效甚微。于是，人们对语文教育提出了许多质疑。语文教育成了20世纪争议最多的学术领域之一，有人称之为“世纪性难题”。
导致这一现状的原因是多方面的。一是语文学科性质定位上长期摇摆，使得其在“工具性”“人文性”孰重孰轻、谁主谁次的争论中游移，出现了较长过程的摸索和低迷期。随着新课程标准的出台，学科定性才较为科学地确定下来：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这才结束了关于语文学科性质上各执一方的长期纷争。
二是教材体系缺乏科学性和系统性，缺乏人文性和时代气息。长期按照记叙、说明、议论的教条化编排模式，导致从小学到初中，一直到高中的课程内容繁杂重复，贬抑了一些文学作品的艺术审美价值；过分注重知识的系统性，使得语文偏离了生活实践和学生实际；强调教学目的精确，拔高了学习的难度，加重了学生学习的负担，而且忽视了小学、初中、高中的课程衔接照应；选文陈旧，过分追求名家名篇，使其缺乏时代气息。这些都给语文教育造成了难以愈合的硬伤。
三是教学方法上强调教师、教材、课堂中心观，教师大量地讲解分析，占据了整个教学过程，学生则在读得少、写得少、实践少，作业繁重的状况下匍匐前行，忽视了学生的主体地位，使其陷入被动接受性学习的困境中，扼制了学生的思维发展。
四是考试出题上的偏、怪，让学生甚至学者、大师茫然无措，几乎每年中考、高考试卷中都有这方面的“典型”；语文知识体系广而深，出题面的不可捉摸，以及出题模式的随风、转向，试题中阅读文段的艰涩，都让人畏惧而无法亲近；一考定终身，用分数选人的升学、用人制度，更让学生走入了读一篇课文、写一篇作文不如做几道数理化捞分快的误区。这些都对语文教学产生了不良导向作用，挫伤了学生学习语文的积极性。
总之，语文学科繁复杂呈的内容，让学生看不到出头的曙光；大量的时间耗费，影响了学科间的平衡；艰辛的精力消耗，扼制了学生的学习兴趣，让语文教学陷入了窘境。《语文课程标准》的实施为语文教育带来了新的春天，但要彻底改变现实面貌，还需要全方位的较长过程的艰苦努力，短期很难收到明显效果，教育问题尤其如此。
二、现代教育技术优化语文教学
随着现代信息技术(视听技术、计算机多媒体技术、整合技术)的不断发展，远程教育、网络教育、电化教育等手段支持和优化教学的现代教育技术也迅速发展，为扭转语文教育颓势，提高语文教学效率创造了条件。现代教育技术是应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它具有开发和使用各种学习资源；用系统方法设计和组织教学过程；追求教育最优化，最终促进学习者的学习的特征。现代教育技术的发展和运用，使教育教学真正实现了课程间的整合优化和资源共享，促进了师生教与学的双向发展和良性循环，特别是实现了语文学科从教学内容到教学方法的优化，营造了一种积极获取知识的氛围，变静为动，变抽象为具体，从而激活了教学内容，让学生学得轻松，克服了单调的教学方法和教学内容给学生带来的厌学情绪，激起了学生浓厚的学习兴趣。当然这种优化还不平衡，还显得极其有限，存在观念转变、地域条件、文化认同、教育程度等方面的差异，教师现代教育技术素养的提高也迫在眉睫，但这种势头已经形成。尽管理论界对教育技术理论还有颇多争议和讨论，教育技术的普及和推广，以及教育技术硬件、软件、潜件建设的任务还相当艰巨，但从教育手段和方法论的角度看，它无疑对语文这门知识面宽、体系庞杂、抽象概括性强的学科的整合和优化具有明显的促进作用。
1.创设情境，激发学生学习兴趣
心理学家实验证明，人类获取的信息中，94%是来自视觉和听觉。借助现代教育技术，可以根据课文题材意境，制作包括文字、声音、动画、图像、视频等形式的媒体素材，运用听觉、视觉、触觉和感觉让学生“身入”其中，感知意境，激发兴趣，获取知识，提高效率。如讲解郦道元的《三峡》时，针对多数学生没有实地去过的实际情况，可以运用多媒体辅助教学的优势，播放三峡风光片，融音乐、声画、讲解于一体，让学生“亲身感受”，然后导入课文，这样的学习效果是传统的抽象讲授无法比拟的。
2.聚揽信息，拓展学生的知识面
传统的课堂单一传授课本知识的做法，已让学生感到枯燥，知识的拓展也受到很大局限。网络的普及为学生提供了丰富的学习资源和获取知识的便利手段，使学习变得更加便捷而生动。在讲解科普、文史、体育、地理等知识容量大的课文，如袁宏道的《西湖游记》时，可以先让学生去网上收集相关的信息资料，然后在课堂上交流。这样一方面让学生带着兴趣和好奇去搜集信息，开阔了视野，调动了学习的主动性；另一方面潜移默化地消化了课程内容，达到了学习知识的目的。
3.创新求异，发展学生的思维能力
语文教育不能一味地陷入教学生书本知识的窠臼，而要注重学习能力的培养，“授之以鱼，不如授之以渔”。语文篇目有着丰富的知识能量，文章中包容着“百科全书”式的知识。教师在教学中可以紧扣课文，充分运用现代教育技术，挖掘教材空间，培养学生的创新精神和创新意识，发展学习的思维能力。比如讲授《曹冲称象》《捞铁牛》《司马光砸缸》等课文时，可以让学生通过多媒体动画演示来跳出课文，拓展思维，寻找另外的“办法”，并用电脑进行演示，从而享受成功的快乐，增添探究的劲头，发展求异思维。
4.优化方法，提高课堂教学效率
语文教学内容庞杂，往往耗时费力。现代教育技术可以借助声音、图像、动画的演示诉诸听觉、视觉，变抽象为具体，简化教与学的过程，减轻教师文本讲解的劳动量，收到良好的效果。比如讲授朱自清的《春》、王愿坚的《七根火柴》、周敦颐的《爱莲说》、周密的《观潮》等文章，可以运用音乐声响、风光实景、影视片段等再现场景。这样教师和学生都可以从抽象的讲解分析中走出来，通过意境渲染、文意点拨，就可以理解全文。一方面可以减少时间消耗，突出重点，分散难点，改善课堂教学质量；另一方面可以优化教学过程，促进师生互动，收到奇效，真正使课堂教学的效率得到优化和提高。
三、结束语
现代教育技术给各学科的整合和优化带来了一场革命，机遇和挑战共存，我们既不能盲目否定教育技术具备的教学工具与手段功能，也不能过分夸大它的作用，更不能因此贬低其他教学手段，甚至否定传统教育教学的许多特点和优势。只有这样，才能更好地发挥现代教育技术对教学特别是语文教学的优化作用。
传统语文教学已不适应现代人才培养的需要，课程内容、结构、运行、评价、管理等诸多方面制约着素质教育的实施。语文教育历来争议颇多。学生面对没完没了的课文篇目、繁复老套的讲解分析、不着边际的考题折磨，身心疲惫，厌倦乏味；教师绞尽脑汁，耗时费神，到头来收效甚微。于是，人们对语文教育提出了许多质疑。语文教育成了20世纪争议最多的学术领域之一，有人称之为“世纪性难题”。
导致这一现状的原因是多方面的。一是语文学科性质定位上长期摇摆，使得其在“工具性”“人文性”孰重孰轻、谁主谁次的争论中游移，出现了较长过程的摸索和低迷期。随着新课程标准的出台，学科定性才较为科学地确定下来：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这才结束了关于语文学科性质上各执一方的长期纷争。
二是教材体系缺乏科学性和系统性，缺乏人文性和时代气息。长期按照记叙、说明、议论的教条化编排模式，导致从小学到初中，一直到高中的课程内容繁杂重复，贬抑了一些文学作品的艺术审美价值；过分注重知识的系统性，使得语文偏离了生活实践和学生实际；强调教学目的精确，拔高了学习的难度，加重了学生学习的负担，而且忽视了小学、初中、高中的课程衔接照应；选文陈旧，过分追求名家名篇，使其缺乏时代气息。这些都给语文教育造成了难以愈合的硬伤。
三是教学方法上强调教师、教材、课堂中心观，教师大量地讲解分析，占据了整个教学过程，学生则在读得少、写得少、实践少，作业繁重的状况下匍匐前行，忽视了学生的主体地位，使其陷入被动接受性学习的困境中，扼制了学生的思维发展。
四是考试出题上的偏、怪，让学生甚至学者、大师茫然无措，几乎每年中考、高考试卷中都有这方面的“典型”；语文知识体系广而深，出题面的不可捉摸，以及出题模式的随风、转向，试题中阅读文段的艰涩，都让人畏惧而无法亲近；一考定终身，用分数选人的升学、用人制度，更让学生走入了读一篇课文、写一篇作文不如做几道数理化捞分快的误区。这些都对语文教学产生了不良导向作用，挫伤了学生学习语文的积极性。
总之，语文学科繁复杂呈的内容，让学生看不到出头的曙光；大量的时间耗费，影响了学科间的平衡；艰辛的精力消耗，扼制了学生的学习兴趣，让语文教学陷入了窘境。《语文课程标准》的实施为语文教育带来了新的春天，但要彻底改变现实面貌，还需要全方位的较长过程的艰苦努力，短期很难收到明显效果，教育问题尤其如此。
二、现代教育技术优化语文教学
随着现代信息技术(视听技术、计算机多媒体技术、整合技术)的不断发展，远程教育、网络教育、电化教育等手段支持和优化教学的现代教育技术也迅速发展，为扭转语文教育颓势，提高语文教学效率创造了条件。现代教育技术是应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它具有开发和使用各种学习资源；用系统方法设计和组织教学过程；追求教育最优化，最终促进学习者的学习的特征。现代教育技术的发展和运用，使教育教学真正实现了课程间的整合优化和资源共享，促进了师生教与学的双向发展和良性循环，特别是实现了语文学科从教学内容到教学方法的优化，营造了一种积极获取知识的氛围，变静为动，变抽象为具体，从而激活了教学内容，让学生学得轻松，克服了单调的教学方法和教学内容给学生带来的厌学情绪，激起了学生浓厚的学习兴趣。当然这种优化还不平衡，还显得极其有限，存在观念转变、地域条件、文化认同、教育程度等方面的差异，教师现代教育技术素养的提高也迫在眉睫，但这种势头已经形成。尽管理论界对教育技术理论还有颇多争议和讨论，教育技术的普及和推广，以及教育技术硬件、软件、潜件建设的任务还相当艰巨，但从教育手段和方法论的角度看，它无疑对语文这门知识面宽、体系庞杂、抽象概括性强的学科的整合和优化具有明显的促进作用。
1.创设情境，激发学生学习兴趣
心理学家实验证明，人类获取的信息中，94%是来自视觉和听觉。借助现代教育技术，可以根据课文题材意境，制作包括文字、声音、动画、图像、视频等形式的媒体素材，运用听觉、视觉、触觉和感觉让学生“身入”其中，感知意境，激发兴趣，获取知识，提高效率。如讲解郦道元的《三峡》时，针对多数学生没有实地去过的实际情况，可以运用多媒体辅助教学的优势，播放三峡风光片，融音乐、声画、讲解于一体，让学生“亲身感受”，然后导入课文，这样的学习效果是传统的抽象讲授无法比拟的。
2.聚揽信息，拓展学生的知识面
传统的课堂单一传授课本知识的做法，已让学生感到枯燥，知识的拓展也受到很大局限。网络的普及为学生提供了丰富的学习资源和获取知识的便利手段，使学习变得更加便捷而生动。在讲解科普、文史、体育、地理等知识容量大的课文，如袁宏道的《西湖游记》时，可以先让学生去网上收集相关的信息资料，然后在课堂上交流。这样一方面让学生带着兴趣和好奇去搜集信息，开阔了视野，调动了学习的主动性；另一方面潜移默化地消化了课程内容，达到了学习知识的目的。
3.创新求异，发展学生的思维能力
语文教育不能一味地陷入教学生书本知识的窠臼，而要注重学习能力的培养，“授之以鱼，不如授之以渔”。语文篇目有着丰富的知识能量，文章中包容着“百科全书”式的知识。教师在教学中可以紧扣课文，充分运用现代教育技术，挖掘教材空间，培养学生的创新精神和创新意识，发展学习的思维能力。比如讲授《曹冲称象》《捞铁牛》《司马光砸缸》等课文时，可以让学生通过多媒体动画演示来跳出课文，拓展思维，寻找另外的“办法”，并用电脑进行演示，从而享受成功的快乐，增添探究的劲头，发展求异思维。
4.优化方法，提高课堂教学效率
语文教学内容庞杂，往往耗时费力。现代教育技术可以借助声音、图像、动画的演示诉诸听觉、视觉，变抽象为具体，简化教与学的过程，减轻教师文本讲解的劳动量，收到良好的效果。比如讲授朱自清的《春》、王愿坚的《七根火柴》、周敦颐的《爱莲说》、周密的《观潮》等文章，可以运用音乐声响、风光实景、影视片段等再现场景。这样教师和学生都可以从抽象的讲解分析中走出来，通过意境渲染、文意点拨，就可以理解全文。一方面可以减少时间消耗，突出重点，分散难点，改善课堂教学质量；另一方面可以优化教学过程，促进师生互动，收到奇效，真正使课堂教学的效率得到优化和提高。
三、结束语
现代教育技术给各学科的整合和优化带来了一场革命，机遇和挑战共存，我们既不能盲目否定教育技术具备的教学工具与手段功能，也不能过分夸大它的作用，更不能因此贬低其他教学手段，甚至否定传统教育教学的许多特点和优势。只有这样，才能更好地发挥现代教育技术对教学特别是语文教学的优化作用。