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作文是语文的重要组成部分，也是教师教学的重点之一。本文从“将作文批改与阅读课结合，鼓励学生个性写作”“引导式批改，提高学生写作水平”两个方面，谈谈教师如何更好地进行作文批改，提高学生的写作水平。
一、将作文批改与阅读课结合，鼓励学生写作个性
作文是人内心感情、认识的书面表达形式，是情感、认识的载体。因此，优秀的作文往往是作者真情实感的流露。当下，学生写作被条条框框束缚，被教导不能用过于华丽的词藻，也不能太过朴素，导致学生不能按照自己的想法写作，没有自己的写作风格，写出来的作文平淡无奇，风格相似，内容千篇一律。因此，教师在批改学生作文时，应鼓励学生发扬自己的风格，表达真情实感。文无定法，无论是用朴素的文字表达内心世界、记录现实生活的文章，还是词藻华丽、富有冲击感的文章，或是含蓄、内敛的文章，教师都应一视同仁，不能用自己的标准和喜好否定任何一种写作风格，更不能用条条框框束缚学生。小学阶段是培养学生想象力和创新能力的重要时期，也是引导学生开展个性化写作的重要阶段，这个时期的学生作文应该天马行空、充满奇思妙想。因此，教师在批改作文时，应允许不同写作风格的存在，鼓励学生写个性化的作文。可以给学生提供各种写作风格的文章，让学生阅读，传授学生更多写作方法，鼓励学生发扬个性，在作文中表达真情实感，从而形成自己的写作风格。
例如，教师在批改时，可以将学生作文中写作手法与课文相似的地方在旁边标注出来，以吸引学生重读课文，加深对课文的理解。并且，教师还要带领学生分析课文，选取不同的文章片段，让学生对写作风格和写作手法有更加清晰的认知。如，可以选取《在牛肚子里旅行》《大青树下的小学》这两篇课文中的片段让学生欣赏。在《在牛肚子里旅行》中，青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到牛肚子里去……”
在《大青树下的小学》中，大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。学生向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的教师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
教师可以引导学生思考：“同学们，看完《在牛肚子里旅行》和《大青树下的小学》这两篇课文的片段后，你们觉得这两个文段在写作手法、技巧等方面有什么区别吗？”学生仔细研读两个片段后，回答：“相比之下，《在牛肚子里旅行》更‘动感’，也就是更加活灵活现。”教师可以给予学生鼓励：“所选取的《在牛肚子里旅行》的文段里面有对话，是真情实感的流露，与《大青树下的小学》相比，更加直观，这就是同学们觉得它更‘动感’的原因。”教师接着问：“就环境和气氛来说，哪个文段更加欢快、吸引人？”学生回答道：“《大青树下的小学》。”教师可以接着说：“对，因为《大青树下的小学》里面有鲜艳的服装、欢唱的小鸟、敬爱的老师、高高飘扬的国旗等，景物丰富，色彩明艳，气氛自然欢快。同学们在写作文时也可以运用这样的手法，在事物前添加适当的形容词，让作文更生动、形象。”教师可以鼓励学生尝试用对话的形式写作，让文章更有“动感”。教师在批改作文时，可以借用学生熟悉的课文对学生进行启发，鼓励学生发扬自己的风格，在作文中表达真情实感。
二、进行引导式批改，提高学生写作水平
引導式批改就是引导学生自我批改，让学生站在教师的角度，审查自己的文章，批改自己的作文，自我反思，自我探究。好文章都需要经过无数次修改，相比教师批阅而言，学生批改没有那么专业，但是，学生的思维与成人不同，没有条条框框，也没有那么多束缚，而且有些时候，只有他们自己才知道自己想表达的是什么，这点是作为成人的教师无法理解的。因此，教师让学生自我批改是明智的，也是有效的。进行引导式批改，能够让学生充分认识到自己的不足。小学生认知能力和理解能力差，对作文相关知识的理解也不够深刻，写作时无法做到游刃有余。因此，教师可以针对学生的这个特点，开设作文批改课，授之以渔，引导学生批改自己的作文，发现自己作文中的不足。
教师可以根据作文的体裁传授学生基础的写作知识。如，指导学生写记叙文时，可以先讲解记叙顺序：“记叙文的主要记叙方式有顺叙、倒叙、插叙。顺叙即按照事件的发展顺序叙述，插叙则是穿插记叙，倒叙是先将结局呈现出来，再讲解事件经过。”此外，教师还可以讲解环境、人物的描写方法等，人物刻画是学生写作时经常用到的手法，教师可以先提问：“刻画人物时，大家通常会用什么方法呢？”学生回答：“会运用对话及动作描写。”教师说：“人物对话的描写就是语言描写，做了什么事情就是动作描写。除这两种方式外，还有心理描写，心理描写即对人物心理活动进行适当的说明和描写。这三种描写方法共同运用，能够使人物形象具体、丰满。大家看一看自己的作文中有没有人物描写，如果有的话，运用了什么描写方法？用彩笔做上标记。”这样，通过开展引导式批改，讲解写作方法及相关内容，就能让学生更加深入地了解写作，进而提高写作水平。
总而言之，教师在批改作文时，要站在学生的角度思考，鼓励学生发挥想象力，任思绪天马行空，写个性作文，形成自己的写作风格。利用引导式作文批改法让学生对写作有更深入的认识，进而爱上写作，从而提高语文素养和写作水平。
一、将作文批改与阅读课结合，鼓励学生写作个性
作文是人内心感情、认识的书面表达形式，是情感、认识的载体。因此，优秀的作文往往是作者真情实感的流露。当下，学生写作被条条框框束缚，被教导不能用过于华丽的词藻，也不能太过朴素，导致学生不能按照自己的想法写作，没有自己的写作风格，写出来的作文平淡无奇，风格相似，内容千篇一律。因此，教师在批改学生作文时，应鼓励学生发扬自己的风格，表达真情实感。文无定法，无论是用朴素的文字表达内心世界、记录现实生活的文章，还是词藻华丽、富有冲击感的文章，或是含蓄、内敛的文章，教师都应一视同仁，不能用自己的标准和喜好否定任何一种写作风格，更不能用条条框框束缚学生。小学阶段是培养学生想象力和创新能力的重要时期，也是引导学生开展个性化写作的重要阶段，这个时期的学生作文应该天马行空、充满奇思妙想。因此，教师在批改作文时，应允许不同写作风格的存在，鼓励学生写个性化的作文。可以给学生提供各种写作风格的文章，让学生阅读，传授学生更多写作方法，鼓励学生发扬个性，在作文中表达真情实感，从而形成自己的写作风格。
例如，教师在批改时，可以将学生作文中写作手法与课文相似的地方在旁边标注出来，以吸引学生重读课文，加深对课文的理解。并且，教师还要带领学生分析课文，选取不同的文章片段，让学生对写作风格和写作手法有更加清晰的认知。如，可以选取《在牛肚子里旅行》《大青树下的小学》这两篇课文中的片段让学生欣赏。在《在牛肚子里旅行》中，青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到牛肚子里去……”
在《大青树下的小学》中，大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。学生向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的教师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
教师可以引导学生思考：“同学们，看完《在牛肚子里旅行》和《大青树下的小学》这两篇课文的片段后，你们觉得这两个文段在写作手法、技巧等方面有什么区别吗？”学生仔细研读两个片段后，回答：“相比之下，《在牛肚子里旅行》更‘动感’，也就是更加活灵活现。”教师可以给予学生鼓励：“所选取的《在牛肚子里旅行》的文段里面有对话，是真情实感的流露，与《大青树下的小学》相比，更加直观，这就是同学们觉得它更‘动感’的原因。”教师接着问：“就环境和气氛来说，哪个文段更加欢快、吸引人？”学生回答道：“《大青树下的小学》。”教师可以接着说：“对，因为《大青树下的小学》里面有鲜艳的服装、欢唱的小鸟、敬爱的老师、高高飘扬的国旗等，景物丰富，色彩明艳，气氛自然欢快。同学们在写作文时也可以运用这样的手法，在事物前添加适当的形容词，让作文更生动、形象。”教师可以鼓励学生尝试用对话的形式写作，让文章更有“动感”。教师在批改作文时，可以借用学生熟悉的课文对学生进行启发，鼓励学生发扬自己的风格，在作文中表达真情实感。
二、进行引导式批改，提高学生写作水平
引導式批改就是引导学生自我批改，让学生站在教师的角度，审查自己的文章，批改自己的作文，自我反思，自我探究。好文章都需要经过无数次修改，相比教师批阅而言，学生批改没有那么专业，但是，学生的思维与成人不同，没有条条框框，也没有那么多束缚，而且有些时候，只有他们自己才知道自己想表达的是什么，这点是作为成人的教师无法理解的。因此，教师让学生自我批改是明智的，也是有效的。进行引导式批改，能够让学生充分认识到自己的不足。小学生认知能力和理解能力差，对作文相关知识的理解也不够深刻，写作时无法做到游刃有余。因此，教师可以针对学生的这个特点，开设作文批改课，授之以渔，引导学生批改自己的作文，发现自己作文中的不足。
教师可以根据作文的体裁传授学生基础的写作知识。如，指导学生写记叙文时，可以先讲解记叙顺序：“记叙文的主要记叙方式有顺叙、倒叙、插叙。顺叙即按照事件的发展顺序叙述，插叙则是穿插记叙，倒叙是先将结局呈现出来，再讲解事件经过。”此外，教师还可以讲解环境、人物的描写方法等，人物刻画是学生写作时经常用到的手法，教师可以先提问：“刻画人物时，大家通常会用什么方法呢？”学生回答：“会运用对话及动作描写。”教师说：“人物对话的描写就是语言描写，做了什么事情就是动作描写。除这两种方式外，还有心理描写，心理描写即对人物心理活动进行适当的说明和描写。这三种描写方法共同运用，能够使人物形象具体、丰满。大家看一看自己的作文中有没有人物描写，如果有的话，运用了什么描写方法？用彩笔做上标记。”这样，通过开展引导式批改，讲解写作方法及相关内容，就能让学生更加深入地了解写作，进而提高写作水平。
总而言之，教师在批改作文时，要站在学生的角度思考，鼓励学生发挥想象力，任思绪天马行空，写个性作文，形成自己的写作风格。利用引导式作文批改法让学生对写作有更深入的认识，进而爱上写作，从而提高语文素养和写作水平。