“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的一种学习方式，学生由被动学习转变为发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的学习过程，也是实现课程改革的必由之路。因此在语文教学实践中，应给学生实实在在的探索空间，从而有效地促进学生创新思维的发展和各项能力的提升，真正把学生引到主动发展的轨道上来。
　　
　　一、引导学生全面参与，培养主动探究能力
　　
　　探究性学习能力的培养，首先需要教师大胆放手，让学生真正成为学习的主人。然后，教师要创设适应学生主动参与的学习环境。让其在宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围中主动参与教学的全过程，充分发挥他们的主体积极性，培养他们的发散思维和逻辑思维能力。如教学《趵突泉》这一课时，教师可以把整个教学设计分为三部分(即试学一导学一应用)，来体现学生的主体性。由整体感知济南风光人手，让学生初步了解济南的三大名胜，然后找出课文的重点段(2～4自然段，介绍《趵突泉》)的结构特点，让学生选择自己喜爱的学习方法，在平等、和谐的课堂气氛相互学习、交流，共同提高。通过读读，想想，画画，演演等活动，使学生领会作者瑰丽的文笔，感受趵突泉美丽的风光，使学生的知识、技能、情感在原有的基础上进一步升华。同时全班的学生都能主动参与到教学实践中来，通过学生独立思考获得了新知识，通过主动探索获得了学习方法。这样，学生的探究能力也得到了相应的提高。
　　
　　二、引导学生自主建构，培养团结合作能力
　　
　　《基础教育课程改革纲要》在“课程改革的目标”中要求，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，“强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。也就是说，学生学习中全面和谐发展与主动充分发展的质量必须通过改变学习方式，主动探究建构来实现。可见，让学生自主建构有利于激发学习兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，有利于培养学生团结合作意识，提高表达能力、交际能力。如教学《四季的脚步》这一课，教师就给足了学生一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由空间，学生可以用自己喜欢的方式自己组合，自己设计，自己探究。他们有的用自己的话描绘诗歌中的景象，有的用绘画画一画诗中的景物，有的拿出课前收集的文字资料、图片与同学交流，还有的唱歌、跳舞、捏橡皮泥……这样不仅活跃课堂气氛，而且建立多向的信息交流网，使学生在真诚、合作、评议中学会取长补短，在激烈的探究、争论和交流中得到灵感，在互动中得到发展。
　　
　　三、引导学生善疑巧问，培养自主学习能力
　　
　　问题是激发学生主动探究的动力源泉，是点燃学生创新思维的火花。在教学中，教师应允许学生随时提问，允许学生之间互相争论，尽量给每位学生参与讨论的机会，营造一个愉悦的教学氛围。这样学生由被动变主动，由消极变积极，从善于发现问题、提出问题到积极思考问题，到自主解决问题，培养了学生自主学习的能力。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，教者可以从课题人手，启发学生质疑，有的学生提出“小壁虎为什么借尾巴?”“小壁虎找谁借尾巴?”“假如小壁虎借到尾巴，它能安在自己身上吗?”……通过质疑。培养了学生的创新思维能力。激发了学生掌握新知识的兴趣。然后，通过学习课文，让学生自己找到答案，掌握了知识，培养了自主学习的能力。
　　
　　四、引导学生体验成功，培养学习的自信心
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力、激发学生的愿望。”由于小学生年龄小，学习目的不明确。不知学习是为了什么，只是迫于家长和学校的压力才不得不这样做。多数学生缺乏学习的动机，缺乏自信心。对此，教学时教师应根据学生的心理特点和实际认识水平，分别给不同程度的学生提供成功的机会，让学生层层有进步，处处有成功，树立起自信心，促进个性的发展。例如。对于同一个班的学生作文，不能千篇一律，同一个要求。学生来自不同的家庭。知识背景不同。认识水平也不一样，表达能力也不同，所以写出来的作文参差不齐，有好有差。教师在讲评优秀作文时，也要善于挖掘后进生作文中好的方面表扬，哪怕作文中只有一个好词，或一个写得比较好的句子。也要让他们也在同学面前读一读。这样一来，让学生都品尝到成果的甘甜，获得成功的体验，从而大大增强了自信心，进一步激发学生新一轮的学习积极性。
　　
　　责任编辑 丁洪刚