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摘 要：“自主探究，合作交流”的教学方式，体现了新课程改革的基本理念，是一种行之有效的教学方式。在课堂教学中，组织好学生自主探究和合作交流非常关键。教师要合理分组，创设宽松自由的空间，组织学生合作交流，并加以引导，使学生主动、快乐地学习。
关键词：合理分组；创设情境；思维空间；合作交流
近几年来，我们摸索尝试了“自主探究，合作交流”的教学方式。下面笔者结合教学实践谈一下对此教学方式的几点看法。
一、合理分组是前提
合理分组就是将男生和女生、成绩较好的和学习有一定困难的学生、性格内向和性格外向的学生平均分成各小组，目的是使他们形成互补。每个小组4～6人为宜，有时根据情况作适当调整。我们班学生整体综合素质不是很好，有相当一部分学习困难的学生。分组时，笔者采取了优差互补和学生自愿结合的形式，每组四人，有一个小组长。每个小组都取了一个组名，如“四大金刚”“四朵金花”“团结友爱”等。而且在安排学生座位时，把他们分成前后两桌，以便互相帮助和讨论。
二、创设情境，激发学习兴趣是条件
兴趣是最好的老师。在教学中，教师应积极主动地创设各种问题和故事情境，以激发学生的学习兴趣，使学生产生一种强烈的求知欲望，为学生下一步进行自主探究创造良好的条件。如在教学“圆和圆的位置关系”一节中，笔者让两个学生分别拿着自制的两个圆环进行现场演示，激起学生的学习兴趣，引导学生主动思考，主动去画“圆和圆具有的五种位置关系”。全班绝大部分学生都能顺利完成学习任务。
三、创造宽松自由的思维空间是保障
在让学生探索问题时，教师应给学生留有宽松的思维空间，以便于满足不同层次学生的思维需求，让每一层次的学生都能在学习中获得一定的发展。有了宽松自由的思维空间，思维能力强的学生能想到问题的多种解法；思维能力差些的学生也能通过自己的观察得出解法。如在探索“四边形的内角和等于360度”这一定理时，笔者为学生留出了宽松、自由的思维空间，学生得到了多种不同的答案，取得了意想不到的效果。
四、合作交流，共同分享是关键
小组中有两种角色，一种是学习的组织者，一种是学习的操作者。对两种角色学生要轮流担任。当一名成员向其他成员说明自己的见解时，其他成员要对其发言进行评价，从而达成共识。合作学习最终目的是让各小组互相交流，全班互动共同分享成果。交流的效果如何，取决于学生是否会倾听。倾听要注意“四心”：一是细心，无论是听教师讲，还是听同学发言都要听完整；二是耐心，特别是当同学的发言有错误时，一定要等他把话说完，再用适当的方法指出不足；三是虚心，当别人提出不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；四是用心，在听取他人的意见时不能盲从，要做到有选择地接受。交流时要做到说、听、思相互促进。如在学习“正方形”一节中，笔者先让学生利用手中的正方形学具，自己找一找正方形有哪些性质；然后小组内合作交流，整理归纳知识要点；小组间交流，全班互动。经过交流合作，全班学生都很好地掌握了正方形的性质，并且绝大部分能灵活利用性质解决实际问题。
五、教师的积极引导是动力
在学生“自主探究，合作交流”的学习过程中，教师必须深入到各个小组，适时与小组成员交流，真正体现师生互动、共同探究、共同学习。
1.规范行为。教师要认真观察和了解每小组的活动情况并积极加以引导。教师在平时要多关心后进生，多与他们进行心理沟通和思想交流，多鼓励他们，使他们以积极的态度投入到合作学习中。如在学习“字母表示数”一节中：笔者让学生利用手中的火柴棒动手摆一摆，然后根据所得的规律，计算摆100个正方形需要多少根火柴棒。笔者先让学生自主探究，然后让成绩差一点的学生在本小组内展示，最后让他们给全班同学展示，提高了他们学习数学的兴趣。
2.发现火花。“自主探究，合作交流”的过程就是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。它可能是一种独具特色的解法，可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。它可能并不十分正确，教师在指出不足的同时，更要给予赞赏和鼓励。比如在学习“轴对称”一节中，笔者留了一个作业，让学生自己设计一幅关于“轴对称”的图案，有很多学生设计出非常美丽的图案。笔者把这些图案张贴在墙上，提高了学生的自信心和自豪感。
3.引导深化。在开始采用“自主探究、合作交流”这种学习方式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化，这时教师就应引导学生把问题往深处思考。比如在学习“四边形的内角和”一节中，笔者要求学生对一个问题寻找多种解法，但学生往往满足于解法的数量，而忽略了解法的类型和独特性。这时，笔者便引导学生得出“四边形的问题转化为三角形的问题”的关键所在，并通过丰富的实例，使学生加深理解了“转化思想”的重要性。
“自主探究，合作交流”的教学方式体现了教学观念的创新，体现了以学生发展为本的教育理念，是一种行之有效的教学方式。当然，在实际操作中它有许多不足之处，但只要我们紧紧把握新课程改革的基本理念，深入探索，不断总结和完善，我们的教学一定会上一个更新的台阶。
参考文献：
[1]曹新声.浅谈初中数学新课程改革[J].中国科教创新导刊，2012（6）.
[2]张维忠.合作与探究 教学更精彩[J].新课程，2013（9）.
关键词：合理分组；创设情境；思维空间；合作交流
近几年来，我们摸索尝试了“自主探究，合作交流”的教学方式。下面笔者结合教学实践谈一下对此教学方式的几点看法。
一、合理分组是前提
合理分组就是将男生和女生、成绩较好的和学习有一定困难的学生、性格内向和性格外向的学生平均分成各小组，目的是使他们形成互补。每个小组4～6人为宜，有时根据情况作适当调整。我们班学生整体综合素质不是很好，有相当一部分学习困难的学生。分组时，笔者采取了优差互补和学生自愿结合的形式，每组四人，有一个小组长。每个小组都取了一个组名，如“四大金刚”“四朵金花”“团结友爱”等。而且在安排学生座位时，把他们分成前后两桌，以便互相帮助和讨论。
二、创设情境，激发学习兴趣是条件
兴趣是最好的老师。在教学中，教师应积极主动地创设各种问题和故事情境，以激发学生的学习兴趣，使学生产生一种强烈的求知欲望，为学生下一步进行自主探究创造良好的条件。如在教学“圆和圆的位置关系”一节中，笔者让两个学生分别拿着自制的两个圆环进行现场演示，激起学生的学习兴趣，引导学生主动思考，主动去画“圆和圆具有的五种位置关系”。全班绝大部分学生都能顺利完成学习任务。
三、创造宽松自由的思维空间是保障
在让学生探索问题时，教师应给学生留有宽松的思维空间，以便于满足不同层次学生的思维需求，让每一层次的学生都能在学习中获得一定的发展。有了宽松自由的思维空间，思维能力强的学生能想到问题的多种解法；思维能力差些的学生也能通过自己的观察得出解法。如在探索“四边形的内角和等于360度”这一定理时，笔者为学生留出了宽松、自由的思维空间，学生得到了多种不同的答案，取得了意想不到的效果。
四、合作交流，共同分享是关键
小组中有两种角色，一种是学习的组织者，一种是学习的操作者。对两种角色学生要轮流担任。当一名成员向其他成员说明自己的见解时，其他成员要对其发言进行评价，从而达成共识。合作学习最终目的是让各小组互相交流，全班互动共同分享成果。交流的效果如何，取决于学生是否会倾听。倾听要注意“四心”：一是细心，无论是听教师讲，还是听同学发言都要听完整；二是耐心，特别是当同学的发言有错误时，一定要等他把话说完，再用适当的方法指出不足；三是虚心，当别人提出不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；四是用心，在听取他人的意见时不能盲从，要做到有选择地接受。交流时要做到说、听、思相互促进。如在学习“正方形”一节中，笔者先让学生利用手中的正方形学具，自己找一找正方形有哪些性质；然后小组内合作交流，整理归纳知识要点；小组间交流，全班互动。经过交流合作，全班学生都很好地掌握了正方形的性质，并且绝大部分能灵活利用性质解决实际问题。
五、教师的积极引导是动力
在学生“自主探究，合作交流”的学习过程中，教师必须深入到各个小组，适时与小组成员交流，真正体现师生互动、共同探究、共同学习。
1.规范行为。教师要认真观察和了解每小组的活动情况并积极加以引导。教师在平时要多关心后进生，多与他们进行心理沟通和思想交流，多鼓励他们，使他们以积极的态度投入到合作学习中。如在学习“字母表示数”一节中：笔者让学生利用手中的火柴棒动手摆一摆，然后根据所得的规律，计算摆100个正方形需要多少根火柴棒。笔者先让学生自主探究，然后让成绩差一点的学生在本小组内展示，最后让他们给全班同学展示，提高了他们学习数学的兴趣。
2.发现火花。“自主探究，合作交流”的过程就是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。它可能是一种独具特色的解法，可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。它可能并不十分正确，教师在指出不足的同时，更要给予赞赏和鼓励。比如在学习“轴对称”一节中，笔者留了一个作业，让学生自己设计一幅关于“轴对称”的图案，有很多学生设计出非常美丽的图案。笔者把这些图案张贴在墙上，提高了学生的自信心和自豪感。
3.引导深化。在开始采用“自主探究、合作交流”这种学习方式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化，这时教师就应引导学生把问题往深处思考。比如在学习“四边形的内角和”一节中，笔者要求学生对一个问题寻找多种解法，但学生往往满足于解法的数量，而忽略了解法的类型和独特性。这时，笔者便引导学生得出“四边形的问题转化为三角形的问题”的关键所在，并通过丰富的实例，使学生加深理解了“转化思想”的重要性。
“自主探究，合作交流”的教学方式体现了教学观念的创新，体现了以学生发展为本的教育理念，是一种行之有效的教学方式。当然，在实际操作中它有许多不足之处，但只要我们紧紧把握新课程改革的基本理念，深入探索，不断总结和完善，我们的教学一定会上一个更新的台阶。
参考文献：
[1]曹新声.浅谈初中数学新课程改革[J].中国科教创新导刊，2012（6）.
[2]张维忠.合作与探究 教学更精彩[J].新课程，2013（9）.