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朗读是语文教学中一项重要的基本功， 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解， 使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容， 也是实施语文素质教育的重要方面。要提高学生的朗读水平，作为小学语文教师必需根据学生的实际情况， 常抓不懈，并要注意朗读训练的方法。
一、教师范读， 激发学生朗读的兴趣
我们学校虽是一所乡镇中心小学， 但由于地理位置的特殊性， 绝大部分学生来自农村。受语言环境影响， 孩子们惯用方言交流， 缺乏普通话交流环境， 而在学校教育中又缺少规范的普通话朗读训练， 这样一来就导致课堂上能读得好的学生极少。因此， 在课堂教学过程中， 教师要坚持用普通话讲读教学。提供条件让学生听录音朗读或由教师范读。由于条件的限制， 教师的范读在朗读教学中就变得更为重要， 学生通过感受教师范读的语气、语调变化和察看教师朗读时的体态语言， 产生“我也要像老师那样读课文” 的欲望。对于低年级的学生， 读书还处于初步学习阶段， 他们面对的是陌生的课文， 对一些生字新词及长句子， 要很流利地读出来有一定困难， 更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的， 教师能用标准的普通话范读， 准确传达作品的情感， 加上学生的模仿性极强， 学生就能以听助读， 在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误， 掌握朗读方法。如在教学《我们成功了》时， 我利用举国欢庆的插图， 让学生边看图， 边听我朗读。我激动、自豪的读书声， 给学生形成了一种情感的氛围， 学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染， 学生仿佛置身于申奥成功的那一刻， 情不自禁地欢呼出“我们成功了！” “我们爱北京！”“祖国万岁！” 可见， 教师的范读， 能引发学生情感上的共鸣， 也同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
二、创设情境， 充分发挥学生的想象
农村小学生由于家庭条件的限制， 学前教育缺乏， 正规语言训练起步较晚， 阅读可以说少之又少。所以， 教师在指导学生朗读课文时， 创设一定的情境， 把学生一下子带到课文的情境中， 再启迪想象， 不仅能激起学生愉悦的情绪， 还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课， 在指导学生朗读“雨点落进小溪里， 在小溪里散步” 这句话时， 我首先会问： 你有没有散过步， 散步时是什么心情， 全身有什么感受？ 学生根据已有的生活经验， 可能不会很快说出来， 这是老师就应该耐心引导，并告诉学生： 散步就是我们心情高兴时走一走看一看， 散步时很高兴， 也很舒服。有了这种基础， 学生便容易得出：这句话应该读得舒缓些。再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀” 一句， 我先让学生说说下雪时候的情景， 从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象， 此时再趁热打铁问：想想看， 这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？ 这样， 就能使学生进入课文所描绘的境界， 读得有声有色、有情有景。
三、适时引导， 进入课文角色
低年级学生有很强的自我表现欲， 在课堂上， 教师应及时抓住时机， 花时间去引导他们进入课文角色。这样，不仅可以使他们进入角色， 表演课文中的内容， 加深对课文的了解， 而且能启迪他们的思维， 提高他们的表演能力和口头表达能力。比如在《借生日》这一课中， 要让孩子们知道， 读妈妈的话时， 声音要亲切一点， 并模仿妈妈的样子去读； 读小云的话时， 声音要细一点儿， 天真一点儿。在老师细心指导下， 学生们就会很快模仿到位， 一次比一次读得好。同时老师在课堂上要经常指导学生怎样读， 用怎样的语气来读， 反复经常的训练， 就能达到水到渠成的效果。比如教《四季》这一课， “草芽儿很嫩”， 声音要细一点， 还可以有点奶声奶气的味道； “荷叶很茂盛”， 声音可以粗一点儿； “谷穗已成熟”， 可以学着老爷爷的声音；“雪娃娃很调皮”， 当然可以读得顽皮一点儿了。另外， 老师还可以大胆放手让学生演课本剧.人人做演员， 个个都参与， 学生们通过表演朗读读出语感， 又体会到成功的喜悦，同时也受到美的陶冶。
四、坚持评价， 促进朗读水平提高
在朗读时， 常有“当局者迷、旁观者清” 的现象， 为了让孩子们知道自己的朗读水平和存在的问题， 教师在他们朗读过后一定不要忘记给出准确的评价。同时也可以让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评议。这样做， 一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解， 进一步体会了课文表达的感情； 另一方面， 孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处， 有利于总结经验， 提高朗读能力。在《雪地里的小画家》的教学中， 一个孩子在大声地， 一字一顿地读完课文后， 我让学生来评一评。马上有孩子说： “从他的读中， 我感觉不到高兴的心情。” 也有孩子指出： “他把‘xuě’ 读成‘xué’ 了。”我表扬了他们评得好。然后说： “你觉得应该怎样读？ 你来试试看？” 这样， 让孩子通过评议， 发现朗读中的问题，自己解决问题， 无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
总之， 没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂， 没有教学生读好课文的语文课是失败的课， 读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云： 书读百遍， 其义自现。农村的孩子虽然条件差一点， 但是只要教师肯花时间， 加强引导和训练， 给他们足够的信心， 使朗读成为语文课堂的“热点”， 学生的朗读水平一定会快速提高。
一、教师范读， 激发学生朗读的兴趣
我们学校虽是一所乡镇中心小学， 但由于地理位置的特殊性， 绝大部分学生来自农村。受语言环境影响， 孩子们惯用方言交流， 缺乏普通话交流环境， 而在学校教育中又缺少规范的普通话朗读训练， 这样一来就导致课堂上能读得好的学生极少。因此， 在课堂教学过程中， 教师要坚持用普通话讲读教学。提供条件让学生听录音朗读或由教师范读。由于条件的限制， 教师的范读在朗读教学中就变得更为重要， 学生通过感受教师范读的语气、语调变化和察看教师朗读时的体态语言， 产生“我也要像老师那样读课文” 的欲望。对于低年级的学生， 读书还处于初步学习阶段， 他们面对的是陌生的课文， 对一些生字新词及长句子， 要很流利地读出来有一定困难， 更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的， 教师能用标准的普通话范读， 准确传达作品的情感， 加上学生的模仿性极强， 学生就能以听助读， 在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误， 掌握朗读方法。如在教学《我们成功了》时， 我利用举国欢庆的插图， 让学生边看图， 边听我朗读。我激动、自豪的读书声， 给学生形成了一种情感的氛围， 学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染， 学生仿佛置身于申奥成功的那一刻， 情不自禁地欢呼出“我们成功了！” “我们爱北京！”“祖国万岁！” 可见， 教师的范读， 能引发学生情感上的共鸣， 也同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
二、创设情境， 充分发挥学生的想象
农村小学生由于家庭条件的限制， 学前教育缺乏， 正规语言训练起步较晚， 阅读可以说少之又少。所以， 教师在指导学生朗读课文时， 创设一定的情境， 把学生一下子带到课文的情境中， 再启迪想象， 不仅能激起学生愉悦的情绪， 还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课， 在指导学生朗读“雨点落进小溪里， 在小溪里散步” 这句话时， 我首先会问： 你有没有散过步， 散步时是什么心情， 全身有什么感受？ 学生根据已有的生活经验， 可能不会很快说出来， 这是老师就应该耐心引导，并告诉学生： 散步就是我们心情高兴时走一走看一看， 散步时很高兴， 也很舒服。有了这种基础， 学生便容易得出：这句话应该读得舒缓些。再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀” 一句， 我先让学生说说下雪时候的情景， 从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象， 此时再趁热打铁问：想想看， 这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？ 这样， 就能使学生进入课文所描绘的境界， 读得有声有色、有情有景。
三、适时引导， 进入课文角色
低年级学生有很强的自我表现欲， 在课堂上， 教师应及时抓住时机， 花时间去引导他们进入课文角色。这样，不仅可以使他们进入角色， 表演课文中的内容， 加深对课文的了解， 而且能启迪他们的思维， 提高他们的表演能力和口头表达能力。比如在《借生日》这一课中， 要让孩子们知道， 读妈妈的话时， 声音要亲切一点， 并模仿妈妈的样子去读； 读小云的话时， 声音要细一点儿， 天真一点儿。在老师细心指导下， 学生们就会很快模仿到位， 一次比一次读得好。同时老师在课堂上要经常指导学生怎样读， 用怎样的语气来读， 反复经常的训练， 就能达到水到渠成的效果。比如教《四季》这一课， “草芽儿很嫩”， 声音要细一点， 还可以有点奶声奶气的味道； “荷叶很茂盛”， 声音可以粗一点儿； “谷穗已成熟”， 可以学着老爷爷的声音；“雪娃娃很调皮”， 当然可以读得顽皮一点儿了。另外， 老师还可以大胆放手让学生演课本剧.人人做演员， 个个都参与， 学生们通过表演朗读读出语感， 又体会到成功的喜悦，同时也受到美的陶冶。
四、坚持评价， 促进朗读水平提高
在朗读时， 常有“当局者迷、旁观者清” 的现象， 为了让孩子们知道自己的朗读水平和存在的问题， 教师在他们朗读过后一定不要忘记给出准确的评价。同时也可以让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评议。这样做， 一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解， 进一步体会了课文表达的感情； 另一方面， 孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处， 有利于总结经验， 提高朗读能力。在《雪地里的小画家》的教学中， 一个孩子在大声地， 一字一顿地读完课文后， 我让学生来评一评。马上有孩子说： “从他的读中， 我感觉不到高兴的心情。” 也有孩子指出： “他把‘xuě’ 读成‘xué’ 了。”我表扬了他们评得好。然后说： “你觉得应该怎样读？ 你来试试看？” 这样， 让孩子通过评议， 发现朗读中的问题，自己解决问题， 无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
总之， 没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂， 没有教学生读好课文的语文课是失败的课， 读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云： 书读百遍， 其义自现。农村的孩子虽然条件差一点， 但是只要教师肯花时间， 加强引导和训练， 给他们足够的信心， 使朗读成为语文课堂的“热点”， 学生的朗读水平一定会快速提高。