论文部分内容阅读
【摘 要】文化背景知识是大学英语听力能力中的一个重要组成部分。本文阐述了语言、文化与听力的关系，分析了听力教学的现状，探讨了进行文化背景知识导入的方法与途径。
【关键词】文化背景 导入 听力教学
一、语言、文化与听力的关系
（一）语言与文化的关系
语言是文化的一部分，是文化的主要表达方式和传播工具（戴炜栋等，1998）。语言作为文化的载体，既承载着文化信息，又受文化所制约。不同的语言映射出不同民族的历史、传统和文化。美国著名人类学家Edward Sapir （1921）指出，语言不能脱离文化而存在。我国语言学家胡文仲（1991）也指出：“语言教学必须包含文化教学。”Kransch也强调：“语言教学就是文化教学，文化从学习者开始学习外语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中。”学习一门外语必须了解与这种语言密切联系的文化。因此，教师在语言教学中必须重视文化知识的导入，增强学生对语言的感性认知，才能提高学生的实际语言应用能力。
（二）文化与听力教学的关系
听力教学是英语教学体系中最基础和重要的环节之一。听力理解是信息输入、信息解码和信息输出的一个较为复杂的心理活动过程，是一个人的语言知识、文化知识、听力技巧和其他专业知识共同作用的过程。在听力理解中，学生如果缺乏文化背景知识，就很容易用母语的文化语境来理解英语听力材料，导致听力理解的失败。学生对语言所承载的文化信息的了解程度既影响着学生对听力素材的正确理解，又影响着学生的语言输出。因此教师在教学中要有意识地引导学生关注文化，寓教文化于教语言之中。
二、大学英语听力教学的现状
（一）教学形式单一，教学方法陈旧
我国传统的听力教学一直沿袭传统的“放音——做题——对答案”的单一教学模式。教师的讲授往往以语法等语言知识为主。90%学生在听力时间段处于被动地位，课堂气氛沉闷。这种教学模式在某种程度上是听力测试而非听力教学。而近年来，为了提高大学英语四、六级考试的通过率，有些教师更是采用了应试教学法，忽略了语言的实际交际功能。在这种传统教学模式下，学生的听力理解能力仅局限于语言语法层面，对西方文化背景知识的缺乏必定会对听力理解造成阻碍。
（二）教学内容单调，教学信息量有限
目前，受应试教育的影响，高校的很多听力材料在内容上大都模仿大学英语考级的题型，很多题目是为了让学生答题而设计，题型单调，实践性不强。另外，大多听力教材的选用无法充分体现英语国家的日常文化、社会习俗等真实场景内容，无法让学生真正体验目的语国家的文化。
三、听力教学中西方文化背景知识导入的方法与途径
（一）适时培养学生对文化背景知识的敏感性
英语教学中文化背景知识的导入是十分重要的环节。为培养学生对文化的敏感性，教师要充分利用教材发现问题，培养学生从文化角度来审视问题的根源，提高他们发现目的语文化现象的存在和这一文化与母语文化之间相符相悖的敏感性。例如在对待一些文化知识和反映文化的词语表达上教师不能简单地介绍，要多问几个为什么，在备课时准备充分的资料，让学生在中英文化对比中了解异国文化，逐步培养学生对中英文化差异的敏感度。
（二）利用词语导入文化背景知识
词语包括单个的词和短语。语言的各种文化特征都能在词语中展现出来。教师在教学中应适当地导入听力材料中具有一定文化背景知识的词语，让学生充分理解其文化特征与内涵。以习语为例，在《世纪商务英语听说教程》ⅡUnit 9的材料中，有这样一句话：You’d better know that only work no play makes Jack a dull boy. 这句话中没有一个生词，但学生却不能理解这句话的含义，从而导致做题的失误。事实上，only work no play makes Jack a dull boy的意思是只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。
（三）听说并重，增强文化理解力
要想真正提高听力水平，必须强调听说并重。教师可以根据不同的材料通过复述、问答及根据听力组织对话、进行小品表演等形式对学生进行听力检查。这既可以加深学生对有文化内涵知识的掌握，又可以同时提高学生的听说能力。例如在《世纪商务英语听说教程》ⅡUnit 14 Part Ⅱ关于个人空间和称呼的材料中，由于材料本身涉及西方文化知识，因此笔者采取了复述并进行动作表演的方式进行教学，这不仅加深了学生对听力材料的理解，又提高了学生对文化背景的认知程度。
（四）借助视听媒介导入文化
教师应发挥多媒体的优势，充分利用电影、电视、幻灯等资料进行辅助教学。因为这些媒介是了解西方文化的有效有段之一，是一种包罗万丈的文化载体。学生可以在观影中直观、真实地了解西方的民族文化、社会习俗、交际方式、价值观念等文化内容。
（五）延伸教学空间，拓展英语文化
教师可以采取布置任务的方式，让学生提前查阅与所学单元相关的文化知识，并让学生以幻灯片形式展示成果，使学生在参与中增强信心和成就感。同时，鼓励学生课后大量阅读介绍英美文化的读物，这既可获得语言知识，又可深化学生对文化差异的了解，从而提高学生的听力水平。
四、结语
总之，掌握目的语国家的文化背景知识对提高学生的听力水平起着至关重要的作用。只有通过对文化教学的全面认识，有针对地在听力教学的同时向学生传授文化知识，才有可能提高学生的听力能力，从而提高学生实际应用英语的能力。真正适应国际交流的需要。
【参考文献】
［1］戴炜栋，束定芳，夏雪林，等. 现代英语语言学概论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1998.
［2］李少红. 文化导入与大学英语听力教学[J]. 宁夏大学学报，2006（7）.
［3］王亚军 王茂金，大学英语听力教学中目的语国家文化知识的导入[J]. 南昌教育学院学报，2011（1）.
【关键词】文化背景 导入 听力教学
一、语言、文化与听力的关系
（一）语言与文化的关系
语言是文化的一部分，是文化的主要表达方式和传播工具（戴炜栋等，1998）。语言作为文化的载体，既承载着文化信息，又受文化所制约。不同的语言映射出不同民族的历史、传统和文化。美国著名人类学家Edward Sapir （1921）指出，语言不能脱离文化而存在。我国语言学家胡文仲（1991）也指出：“语言教学必须包含文化教学。”Kransch也强调：“语言教学就是文化教学，文化从学习者开始学习外语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中。”学习一门外语必须了解与这种语言密切联系的文化。因此，教师在语言教学中必须重视文化知识的导入，增强学生对语言的感性认知，才能提高学生的实际语言应用能力。
（二）文化与听力教学的关系
听力教学是英语教学体系中最基础和重要的环节之一。听力理解是信息输入、信息解码和信息输出的一个较为复杂的心理活动过程，是一个人的语言知识、文化知识、听力技巧和其他专业知识共同作用的过程。在听力理解中，学生如果缺乏文化背景知识，就很容易用母语的文化语境来理解英语听力材料，导致听力理解的失败。学生对语言所承载的文化信息的了解程度既影响着学生对听力素材的正确理解，又影响着学生的语言输出。因此教师在教学中要有意识地引导学生关注文化，寓教文化于教语言之中。
二、大学英语听力教学的现状
（一）教学形式单一，教学方法陈旧
我国传统的听力教学一直沿袭传统的“放音——做题——对答案”的单一教学模式。教师的讲授往往以语法等语言知识为主。90%学生在听力时间段处于被动地位，课堂气氛沉闷。这种教学模式在某种程度上是听力测试而非听力教学。而近年来，为了提高大学英语四、六级考试的通过率，有些教师更是采用了应试教学法，忽略了语言的实际交际功能。在这种传统教学模式下，学生的听力理解能力仅局限于语言语法层面，对西方文化背景知识的缺乏必定会对听力理解造成阻碍。
（二）教学内容单调，教学信息量有限
目前，受应试教育的影响，高校的很多听力材料在内容上大都模仿大学英语考级的题型，很多题目是为了让学生答题而设计，题型单调，实践性不强。另外，大多听力教材的选用无法充分体现英语国家的日常文化、社会习俗等真实场景内容，无法让学生真正体验目的语国家的文化。
三、听力教学中西方文化背景知识导入的方法与途径
（一）适时培养学生对文化背景知识的敏感性
英语教学中文化背景知识的导入是十分重要的环节。为培养学生对文化的敏感性，教师要充分利用教材发现问题，培养学生从文化角度来审视问题的根源，提高他们发现目的语文化现象的存在和这一文化与母语文化之间相符相悖的敏感性。例如在对待一些文化知识和反映文化的词语表达上教师不能简单地介绍，要多问几个为什么，在备课时准备充分的资料，让学生在中英文化对比中了解异国文化，逐步培养学生对中英文化差异的敏感度。
（二）利用词语导入文化背景知识
词语包括单个的词和短语。语言的各种文化特征都能在词语中展现出来。教师在教学中应适当地导入听力材料中具有一定文化背景知识的词语，让学生充分理解其文化特征与内涵。以习语为例，在《世纪商务英语听说教程》ⅡUnit 9的材料中，有这样一句话：You’d better know that only work no play makes Jack a dull boy. 这句话中没有一个生词，但学生却不能理解这句话的含义，从而导致做题的失误。事实上，only work no play makes Jack a dull boy的意思是只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。
（三）听说并重，增强文化理解力
要想真正提高听力水平，必须强调听说并重。教师可以根据不同的材料通过复述、问答及根据听力组织对话、进行小品表演等形式对学生进行听力检查。这既可以加深学生对有文化内涵知识的掌握，又可以同时提高学生的听说能力。例如在《世纪商务英语听说教程》ⅡUnit 14 Part Ⅱ关于个人空间和称呼的材料中，由于材料本身涉及西方文化知识，因此笔者采取了复述并进行动作表演的方式进行教学，这不仅加深了学生对听力材料的理解，又提高了学生对文化背景的认知程度。
（四）借助视听媒介导入文化
教师应发挥多媒体的优势，充分利用电影、电视、幻灯等资料进行辅助教学。因为这些媒介是了解西方文化的有效有段之一，是一种包罗万丈的文化载体。学生可以在观影中直观、真实地了解西方的民族文化、社会习俗、交际方式、价值观念等文化内容。
（五）延伸教学空间，拓展英语文化
教师可以采取布置任务的方式，让学生提前查阅与所学单元相关的文化知识，并让学生以幻灯片形式展示成果，使学生在参与中增强信心和成就感。同时，鼓励学生课后大量阅读介绍英美文化的读物，这既可获得语言知识，又可深化学生对文化差异的了解，从而提高学生的听力水平。
四、结语
总之，掌握目的语国家的文化背景知识对提高学生的听力水平起着至关重要的作用。只有通过对文化教学的全面认识，有针对地在听力教学的同时向学生传授文化知识，才有可能提高学生的听力能力，从而提高学生实际应用英语的能力。真正适应国际交流的需要。
【参考文献】
［1］戴炜栋，束定芳，夏雪林，等. 现代英语语言学概论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1998.
［2］李少红. 文化导入与大学英语听力教学[J]. 宁夏大学学报，2006（7）.
［3］王亚军 王茂金，大学英语听力教学中目的语国家文化知识的导入[J]. 南昌教育学院学报，2011（1）.