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摘要：分级教学是大学英语教学改革中的一种新尝试和新探索。本文结合本院实际，针对不同层次、不同级别的学生制定相应的教学策略，真正做到因材施教，从而有效提高独立学院大学英语教学的质量和水平。
关键词：独立学院；大学英语分级教学；教学模式
独立学院的学生有其自身特点，由于不同地区英语教学质量及要求各不相同，他们在入学初组织的英语分班考试中成绩差别较大，实际应用能力也相差甚远。独立学院应该针对学生的特点，在借鉴其他院校大学英语分级教学经验的同时，构建出一套适合自身特点的高效的大学英语分级教学模式。
一、分级教学的理论依据1因材施教
我国著名教育思想家孔子早在两千多年前就曾经指出：学生的个体差异是客观存在的。应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。美国教育心理学家奥苏伯尔曾说道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。
2Stephen DKrashen的“i 1”语言输入理论
美国应用语言学家Stephen DKrashen认为：“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i 1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘l’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有充分地理解含有‘i l’的语言输入，并按照自然序列，才能从‘i’层次过渡到‘i l’层次。”该理论成为实施分级教学的精髓和理论基础。
二、对独立学院大学英语分级教学模式的探索1A班教学策略
在本学期的教学实践中，辽宁何氏医学院（以下简称“我院”）教师结合学生实际，提高学生自学能力，特别增设了自主学习的环节，即指定教材中的任一单元作为自主学习的内容，让学生自动分组，课余时间查找资料和小组讨论，课上分组展示，最后形成自主学习报告。通过自主学习，大部分学生都反映自己的自学能力有了很大程度的提高，并且形成了在学习中反思，在讨论中学习的良好习惯，还增强了他们的合作意识。
在教学内容上，教师筛选出适合于A班水平学生的教学重难点，努力做到授课层次分明。A班学生具有良好的自学能力和相对良好的学习习惯，因此课堂讲解应该更注重对课文整体的理解和把握，让学生宏观把握每篇课文的写作特点和写作方法等，并内化为学生自己的能力。
在本学期的教学中，A级学生因为学习基础好，很容易产生骄傲的情绪以至于学习态度怠慢，骄傲自满。针对这种情况，我院施行分级教学分班的“滚动”制度，即每学期末进行分级考试，优胜劣汰，这样给学生造成一种压力，可以有效地督促他们学习，使其积极进取。
2B班教学策略
B级水平学生是潜力最大的一个群体，在分级考试中“可上可下”，即优秀的学生可以进A班，而落后的学生就有可能淘汰到C班里。针对这种情况，本院教师采取重点抓“两头”的策略，即争取把较优秀的学生送进A班并且争取不让落后的学生掉队，这就需要教师不断调整学习策略，兼顾到学生整体水平，做到授课内容难易适中，灵活运用多种教学方法，不断激发学生学习兴趣，尽量实现分级教学的良性循环。
3C班教学策略
C级学生最容易出现的问题就是自暴自弃，完全放弃英语学习，以至于“破罐子破摔”。针对这种情况，我院教师采取情感策略，多鼓励，少批评，在教学内容上讲究循序渐进，讲解通俗易懂，尽量创设轻松的课堂氛围，让学生在快乐中学习英语，逐步培养他们的学习兴趣。通过理论到实践的不断深入，提高学生的学习能力，强化英语的基础知识，最终可以使C班学生向B班，甚至A班晋升。
综上所述，无论分级教学的哪一个级别，都应以学生为中心展开教学。现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生。强调学生要形成积极主动的学习态度，课程就要关注、联系学生的学习兴趣和经验。倡导学生主动参与、乐于研究、变勤于学习为善于学习。
参考文献：
KrashenSD.The Input Hypothesis： Issues and Implications.London：Longman，1985.
李金玲.分级教学模式的构想.北京：外语教学与研究出版社，1999.
关键词：独立学院；大学英语分级教学；教学模式
独立学院的学生有其自身特点，由于不同地区英语教学质量及要求各不相同，他们在入学初组织的英语分班考试中成绩差别较大，实际应用能力也相差甚远。独立学院应该针对学生的特点，在借鉴其他院校大学英语分级教学经验的同时，构建出一套适合自身特点的高效的大学英语分级教学模式。
一、分级教学的理论依据1因材施教
我国著名教育思想家孔子早在两千多年前就曾经指出：学生的个体差异是客观存在的。应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。美国教育心理学家奥苏伯尔曾说道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。
2Stephen DKrashen的“i 1”语言输入理论
美国应用语言学家Stephen DKrashen认为：“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i 1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘l’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有充分地理解含有‘i l’的语言输入，并按照自然序列，才能从‘i’层次过渡到‘i l’层次。”该理论成为实施分级教学的精髓和理论基础。
二、对独立学院大学英语分级教学模式的探索1A班教学策略
在本学期的教学实践中，辽宁何氏医学院（以下简称“我院”）教师结合学生实际，提高学生自学能力，特别增设了自主学习的环节，即指定教材中的任一单元作为自主学习的内容，让学生自动分组，课余时间查找资料和小组讨论，课上分组展示，最后形成自主学习报告。通过自主学习，大部分学生都反映自己的自学能力有了很大程度的提高，并且形成了在学习中反思，在讨论中学习的良好习惯，还增强了他们的合作意识。
在教学内容上，教师筛选出适合于A班水平学生的教学重难点，努力做到授课层次分明。A班学生具有良好的自学能力和相对良好的学习习惯，因此课堂讲解应该更注重对课文整体的理解和把握，让学生宏观把握每篇课文的写作特点和写作方法等，并内化为学生自己的能力。
在本学期的教学中，A级学生因为学习基础好，很容易产生骄傲的情绪以至于学习态度怠慢，骄傲自满。针对这种情况，我院施行分级教学分班的“滚动”制度，即每学期末进行分级考试，优胜劣汰，这样给学生造成一种压力，可以有效地督促他们学习，使其积极进取。
2B班教学策略
B级水平学生是潜力最大的一个群体，在分级考试中“可上可下”，即优秀的学生可以进A班，而落后的学生就有可能淘汰到C班里。针对这种情况，本院教师采取重点抓“两头”的策略，即争取把较优秀的学生送进A班并且争取不让落后的学生掉队，这就需要教师不断调整学习策略，兼顾到学生整体水平，做到授课内容难易适中，灵活运用多种教学方法，不断激发学生学习兴趣，尽量实现分级教学的良性循环。
3C班教学策略
C级学生最容易出现的问题就是自暴自弃，完全放弃英语学习，以至于“破罐子破摔”。针对这种情况，我院教师采取情感策略，多鼓励，少批评，在教学内容上讲究循序渐进，讲解通俗易懂，尽量创设轻松的课堂氛围，让学生在快乐中学习英语，逐步培养他们的学习兴趣。通过理论到实践的不断深入，提高学生的学习能力，强化英语的基础知识，最终可以使C班学生向B班，甚至A班晋升。
综上所述，无论分级教学的哪一个级别，都应以学生为中心展开教学。现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生。强调学生要形成积极主动的学习态度，课程就要关注、联系学生的学习兴趣和经验。倡导学生主动参与、乐于研究、变勤于学习为善于学习。
参考文献：
KrashenSD.The Input Hypothesis： Issues and Implications.London：Longman，1985.
李金玲.分级教学模式的构想.北京：外语教学与研究出版社，1999.