在某幼儿园中班活动室里,孩子们正兴致勃勃地听教师讲述故事《聪明的老鼠》。
　　师:今天我带来了一个有趣的故事。(投影屏幕上出现了一幅“猫抓老鼠”的简笔画)咦,发生什么事情了?把你看出来的事告诉大家。
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　　师:是啊,小猫发现了小老鼠,它扑上去想要抓住小老鼠。(教师点击第二张幻灯片“猫看着瓶子里的小老鼠”)接下来发生什么事了?关于这张图,你们有什么想问的吗?
　　幼:我想问,小老鼠为什么躲在瓶子里,不躲在老鼠洞里?
　　师:××的问题真有趣,我们把它记下来好不好?
　　幼:好。(教师边重复幼儿的问题,边在问题板上画上小老鼠和瓶子,并在前面标上序号“1”。)
　　师:谁还有问题?可以把看不懂的地方提出来问问大家。
　　幼:小猫怎样才能抓到小老鼠?(教师边重复幼儿的问题,边在问题板上画上小猫的头,再画只小老鼠,在前面标上序号“2”。)
　　幼:我想问,小老鼠为什么笑?(幼儿建议教师画个小老鼠的笑脸。教师画好后在前面标上序号“3”。)
　　师:还有什么问题?
　　幼:小猫为什么老盯着小老鼠?(教师边画边问“小猫在想什么”,然后标上序号“4”。)
　　幼:我还有问题,小老鼠在说什么话?(教师画上小老鼠,标上序号“5”。)
　　师:呵,这么多问题,谁想来回答?
　　幼:我想回答第三个问题。因为小老鼠躲在瓶子里,小猫就抓不到它了,所以小老鼠笑了。
　　幼、师:“小猫抓不到我!”小老鼠哈哈大笑。
　　师、幼:“嘿,这一下你抓不到我了吧!”小老鼠得意地说。
　　师:这个问题解决了,打个勾吧。(教师边说边在题3处打勾。)
　　幼:我想回答第一个问题。因为小老鼠躲在瓶子里面,所以小猫抓不到它了。
　　幼:因为瓶口很高,小猫抓不着。
　　幼:因为老鼠洞太远了。
　　师:因为洞太远了,小老鼠来不及逃进去,所以躲到了瓶子里。你们对这个答案满意吗?满意的话,我们就打勾。 幼:我想回答第二个问题。瓶子很高又很滑,小猫抓不到小老鼠。把瓶子摔碎,小老鼠就出来了。
　　幼:如果小猫把瓶子摔碎,主人是要批评它的。
　　幼:把瓶子推倒,小老鼠就会从瓶子里出来了。
　　幼:那小老鼠也会逃走的。(教师在题2处打勾。)
　　幼:我想回答第四个问题。小猫盯着小老鼠,是准备等小老鼠出来时抓住它。
　　师:守株待兔,等它出来时抓它。
　　幼:对于这个问题,我有两种答案:第一种,小猫先躲起来,小老鼠以为小猫走了,结果出来时不小心被小猫抓住了。第二种,小猫把瓶子放倒按住,小老鼠就不会逃走了。
　　幼:我想回答第五个问题……
　　思考与启示:
　　案例中的“问题板”是教师在教学活动中对幼儿提出的问题作出即时回应的一种策略,即用简笔画的方式在问题板上呈现幼儿提出的问题。实践证明,它能有效地调动幼儿学习的积极性、自主性,促进幼儿思维品质的提高。
　　幼儿的年龄特点决定了他们的学习内容要直观形象,学习形式要有趣多样。“问题板”在中班教学活动中的运用,突破了以往教学活动中的师幼互动以教师发起为主、以幼儿浅层次简单应答和少数幼儿参与活动居多的状况。就这个片段看,“问题板”的价值至少有以下几点。
　　第一,可直观形象地记录幼儿的疑问,这样做一方面可以集中幼儿的注意,帮助幼儿记忆,便于幼儿理解;另一方面可以避免幼儿重复问题,帮助幼儿理清思路。
　　第二,可为幼儿思考问题、解决问题提供有序的线索。在日常教学活动中,我们常常可以看到,幼儿由于经验、思维方式的不同,对问题的感知、理解各异,因此容易曲解或转移话题,出现混淆、重复、忽视、遗漏问题的现象。使用“问题板”,一是可以帮助幼儿有选择地回答问题,二是可以避免幼儿答非所问,增强幼儿思维的合理性以及解答问题的针对性和逻辑性,从而提高幼儿的思维品质。
　　第三,可为幼儿提供积极开动脑筋,互相质疑解惑的平台,为他们后继学习提供积极的帮助。幼儿不仅是问题的发现者和追问者,更应该是自主、积极的释疑者。他们应是教学活动的主人,与教师一起探究、学习,分享解决问题的快乐。
　　第四,有利于教师呵护、支持幼儿主动发现问题、解决问题的积极性和主动性,同时也可借此间接地示范表征问题的方式方法。幼儿可在以后的活动中借助这一方法开展各种探索学习。
　　第五,有利于幼儿根据自己的兴趣或理解,将自己的发现、疑惑、猜想和假设清楚地表达出来,以寻求教师和同伴的帮助或支持,与教师和同伴分享自己的经验,从而有利于培养幼儿的问题意识,提高幼儿的提问水平。
　　教学是“教”与“学”的“双边”活动,它的基础是教师根据幼儿的年龄特点和心理发展水平,制定教学活动的目标,选择适宜的教学内容和组织形式,把握各种契机,适时地与幼儿分享来自各方的信息和经验等。在这一过程中,教师要吸引幼儿主动参与,这样的师幼互动才是积极有效的。“问题板”的使用为幼儿的思维发展架起了桥梁,不失为一种提高师幼互动质量的积极尝试。