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在多年的英语教学中,我深深体会到:要想提高英语的教学质量,就必须发挥教师的主导作用,激发学生积极主动地学习,开发智力,培养能力。在英语教学中,一方面要发挥教师的主导作用,另一方面要调动学生的学习积极性。两者要协调结合,教学质量才会提高。
一、培养学生主动学习的能力
学习是一种有目的的认识活动,学习目的愈明确,则学习积极性就愈高,完成学习任务的责任感愈强,就调动学生的认识、情感和意向活动与教师心理同步。这就需要在教师的主导启发下,让学生能自觉地发挥和发掘主体的内部潜力,去掌握获取知识的能力。
为了让学生认识和挖掘自己的内在潜力,每当接一批新生时,都做一次这样的测试:第一节英语课都拿出新发的英语课本,利用一节课的时间,看完一到六课的英语字母,按汉语拼音字母的顺序背诵,先不要着急让他们掌握英语读音,告诉他们下节课测验字母,其结果80-85%的同学都能达到及格。同学们惊喜异常地说:“老师还没讲,我们就能记住英语字母的顺序。”就连基础差的学生也说:“以前,一学期学完一本书,连26个字母都背不过,一考试总是错,现在老师没讲,我也记得很流利呀!”趁着学生这个高兴劲儿,我开始引导:“大家看了,老师一个字母还没讲,仅依靠你们的自学就把26个字母背过了,连认为自己最笨的学生也显示了自己的聪明,这就说明了你们每个人都存在着巨大的学习潜力,只是平时没有挖掘出来,自学能力人人都有,就看自己用不用。”
经过这样先启发,再测试,最后点拨,使学生尤其是学习基础差的学生,突然有了一种“柳暗花明又一村”的感觉,使学生从过去完全“跟着老师学”的被动天地里解放出来,向着“我要自学”的主动大道上迅跑。
正确认识教师的主导作用,学生主动学习的积极性调动起来了,我就进一步指导和训练学生自学,通过教学实践,我把自己的作法总结为四个“导”字:
1.“导”在设疑激趣,创造良好的学习氛围上。兴趣是学生学习的直接动因。教师要注意利用各种形式激起学生强烈的求知欲望,引导他们进入最佳学习状态。在教学中教师巧妙设疑、解疑引发学生的注意,使他们在兴趣盎然的心理氛围里,同教师进入新知的探索学习过程中。因此,教师应注意激发学生学习兴趣和求知欲,引起学生产生内部需要和动机,从而自觉主动地学习。
2.“导”在以旧引新,促使知识的迁移上。教师充分利用知识迁移规律,利用学生旧知,引导他们在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维,探索规律。
3.“导”在指导英语学法,提高英语学习能力上。通过教师的教和学生的学,不仅要使学生增长知识,还要发展智力。因此,有目的、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时揭示掌握相应的学习方法,让学生知道怎样学习,学会学习,进而善于学习,使他们逐步由“学会”到“会学”,不断提高英语学习能力。
4.“导”在重点突破,归纳概括,加深知识理解上。教师要根据英语的特点,研究中国学生在学英语过程中所遇到的难点,进而突破难点,抓住突破难点的关键,引导学生通过比较分析、联系等方法,对所学知识进行立体式的归纳、总结,加深知识的理解,使知识顺利转化为能力。
二、激发学生主动学习的兴趣
兴趣能激发强烈的求知欲,许多中外名家无不对自己的事业有强烈的兴趣:达尔文青少年时期便对搜集植物标本、挖掘生物化石兴趣浓烈;哥白尼在孩童时爱上了天空;音乐家聂耳因为邻居家一个木匠吹笛子,引起了他对音乐的兴趣,从而练就了基本功。他们都是凭自己的兴趣和爱好成为科学家和音乐家的。“兴趣是最好的老师”,兴趣可以激发学生的学习兴趣,可以激起学生的积极性,这不仅直接影响学生质量的提高,还将影响他们潜在素质和能力的发挥,成为一生和成才的起点。学生学习有了兴趣,才能全神贯注听讲,积极思考老师提出的问题,产生强烈的求知欲望。
在教学中,我用思维严密、丰富有趣的课文内容及多变的、生动活泼的教学方法来吸引学生,激发他们浓厚的学习兴趣,如,利用小黑板、教学挂图、自制画图、幻灯、录音机、实物等。教材BOOKⅡLesson 19是对话体裁,我采用表演法教授新知识,首先我将对话中的人物角色分配给学生,给他们一、二分钟的时间准备,在表演时,让他们把自己体会到的动作表情,活灵活现地表现出来,这样一节课下来,这节课的难点及语法点及词组就背熟记牢了。
激发兴趣——鼓励质疑——引导解疑的过程正是教师发挥主导作用的表现,而学生预习寻疑——趣味质疑——豁然解疑的过程,正是学生为主体的表现。这里的核心是学生学习的兴趣。教师是主导者,但只是外因;学生虽是受教育者,但是内因,只有把外因和内因结合起来,才会提高教学效率。
三、促进学生自觉、创造性地学习
当今,科学技术飞速发展,向我们教师提出了更高的要求,不仅使学生有更高的基本功,而且还要富有创造性。因为,创造才能是能力的高层次,创造性是一个比较高级的思维品质,是人的主观能动性高度发挥的集中体现,所以教师主导作用的发挥,就在于极大地调动学生的创造精神。
为了引导学生创造性的学习,我先培养学生的创造思维能力,在词、词组教学中,经常进行“一词多义”、“一词多用”的训练,短文则进行“一事多写”的训练。这样预习,既培养了学生发现问题、独立思考的习惯,又了解了学生求知欲望的现状,更促使我深钻教材,扩大知识的储备量,以适应提高教学质量的需要。
随着教学改革的深入,我深深认识到,教师的职责并非要滔滔地讲说,只让学生默默地接受,应该是越来越少地详细传授知识,越来越多地激励思考,引导启迪,使学生发挥自己的潜在能力,主动地去获取知识。这一思想一直贯穿在我整个教学过程中,使我所教的班级成绩一直名列前茅。
一、培养学生主动学习的能力
学习是一种有目的的认识活动,学习目的愈明确,则学习积极性就愈高,完成学习任务的责任感愈强,就调动学生的认识、情感和意向活动与教师心理同步。这就需要在教师的主导启发下,让学生能自觉地发挥和发掘主体的内部潜力,去掌握获取知识的能力。
为了让学生认识和挖掘自己的内在潜力,每当接一批新生时,都做一次这样的测试:第一节英语课都拿出新发的英语课本,利用一节课的时间,看完一到六课的英语字母,按汉语拼音字母的顺序背诵,先不要着急让他们掌握英语读音,告诉他们下节课测验字母,其结果80-85%的同学都能达到及格。同学们惊喜异常地说:“老师还没讲,我们就能记住英语字母的顺序。”就连基础差的学生也说:“以前,一学期学完一本书,连26个字母都背不过,一考试总是错,现在老师没讲,我也记得很流利呀!”趁着学生这个高兴劲儿,我开始引导:“大家看了,老师一个字母还没讲,仅依靠你们的自学就把26个字母背过了,连认为自己最笨的学生也显示了自己的聪明,这就说明了你们每个人都存在着巨大的学习潜力,只是平时没有挖掘出来,自学能力人人都有,就看自己用不用。”
经过这样先启发,再测试,最后点拨,使学生尤其是学习基础差的学生,突然有了一种“柳暗花明又一村”的感觉,使学生从过去完全“跟着老师学”的被动天地里解放出来,向着“我要自学”的主动大道上迅跑。
正确认识教师的主导作用,学生主动学习的积极性调动起来了,我就进一步指导和训练学生自学,通过教学实践,我把自己的作法总结为四个“导”字:
1.“导”在设疑激趣,创造良好的学习氛围上。兴趣是学生学习的直接动因。教师要注意利用各种形式激起学生强烈的求知欲望,引导他们进入最佳学习状态。在教学中教师巧妙设疑、解疑引发学生的注意,使他们在兴趣盎然的心理氛围里,同教师进入新知的探索学习过程中。因此,教师应注意激发学生学习兴趣和求知欲,引起学生产生内部需要和动机,从而自觉主动地学习。
2.“导”在以旧引新,促使知识的迁移上。教师充分利用知识迁移规律,利用学生旧知,引导他们在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维,探索规律。
3.“导”在指导英语学法,提高英语学习能力上。通过教师的教和学生的学,不仅要使学生增长知识,还要发展智力。因此,有目的、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时揭示掌握相应的学习方法,让学生知道怎样学习,学会学习,进而善于学习,使他们逐步由“学会”到“会学”,不断提高英语学习能力。
4.“导”在重点突破,归纳概括,加深知识理解上。教师要根据英语的特点,研究中国学生在学英语过程中所遇到的难点,进而突破难点,抓住突破难点的关键,引导学生通过比较分析、联系等方法,对所学知识进行立体式的归纳、总结,加深知识的理解,使知识顺利转化为能力。
二、激发学生主动学习的兴趣
兴趣能激发强烈的求知欲,许多中外名家无不对自己的事业有强烈的兴趣:达尔文青少年时期便对搜集植物标本、挖掘生物化石兴趣浓烈;哥白尼在孩童时爱上了天空;音乐家聂耳因为邻居家一个木匠吹笛子,引起了他对音乐的兴趣,从而练就了基本功。他们都是凭自己的兴趣和爱好成为科学家和音乐家的。“兴趣是最好的老师”,兴趣可以激发学生的学习兴趣,可以激起学生的积极性,这不仅直接影响学生质量的提高,还将影响他们潜在素质和能力的发挥,成为一生和成才的起点。学生学习有了兴趣,才能全神贯注听讲,积极思考老师提出的问题,产生强烈的求知欲望。
在教学中,我用思维严密、丰富有趣的课文内容及多变的、生动活泼的教学方法来吸引学生,激发他们浓厚的学习兴趣,如,利用小黑板、教学挂图、自制画图、幻灯、录音机、实物等。教材BOOKⅡLesson 19是对话体裁,我采用表演法教授新知识,首先我将对话中的人物角色分配给学生,给他们一、二分钟的时间准备,在表演时,让他们把自己体会到的动作表情,活灵活现地表现出来,这样一节课下来,这节课的难点及语法点及词组就背熟记牢了。
激发兴趣——鼓励质疑——引导解疑的过程正是教师发挥主导作用的表现,而学生预习寻疑——趣味质疑——豁然解疑的过程,正是学生为主体的表现。这里的核心是学生学习的兴趣。教师是主导者,但只是外因;学生虽是受教育者,但是内因,只有把外因和内因结合起来,才会提高教学效率。
三、促进学生自觉、创造性地学习
当今,科学技术飞速发展,向我们教师提出了更高的要求,不仅使学生有更高的基本功,而且还要富有创造性。因为,创造才能是能力的高层次,创造性是一个比较高级的思维品质,是人的主观能动性高度发挥的集中体现,所以教师主导作用的发挥,就在于极大地调动学生的创造精神。
为了引导学生创造性的学习,我先培养学生的创造思维能力,在词、词组教学中,经常进行“一词多义”、“一词多用”的训练,短文则进行“一事多写”的训练。这样预习,既培养了学生发现问题、独立思考的习惯,又了解了学生求知欲望的现状,更促使我深钻教材,扩大知识的储备量,以适应提高教学质量的需要。
随着教学改革的深入,我深深认识到,教师的职责并非要滔滔地讲说,只让学生默默地接受,应该是越来越少地详细传授知识,越来越多地激励思考,引导启迪,使学生发挥自己的潜在能力,主动地去获取知识。这一思想一直贯穿在我整个教学过程中,使我所教的班级成绩一直名列前茅。