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【摘 要】
在新课标的倡导下，传统的教学方式已经不能满足新的教学要求，为了有效地提高教学水平，培养学生的阅读能力的提高，让学生积极主动地学习思考，形成了“让学引思”教与学的新的模式，本文主要提出让学引思在阅读教学中具体的实施应用策略，为了培养学生的学习主动性，引领学生解决问题的思路和方法，总结学习成果，加深学习内容进行了分析与讨论。
【关键词】
让学引思 阅读教学 策略
让学引思是一种新的教学模式，传统教学方法是以老师为主体，叙述性地为学生讲解，这种教学方法不能够带动学生积极主动的进行课堂学习，更是一种将学习的主动权交给学生，让学生主动的学来代替老师被动的教，将学习与思考相结合，提升学生解决问题的思维方法，围绕学生提出的各类问题，进行阅读练习。这种教学模式能够充分发挥学生的能动性，启发学生积极探索、自主学习，相互交流学习方法与心得，真正的培养学生构建思维学习方式，提升语文学习过程中阅读理解能力，使学习成为一种乐趣，培养了学生良好的学习习惯，加深了学生对学习内容的认知力，实现了高效的教与学的结合，也提高了教师的教学水平。
一、创造情景，提出问题
当学生单纯的对课本进行学习时，由于课本内容枯燥，很难激发学生的学习兴趣。而让学引思将学习的主动权交给学生，以学生为中心开展课堂学习，为学生创造情景，引导学生对此学习情境提出相对应问题，使学生积极主动参与、主动思考问题，相互学习。首先，老师可以通过讲故事的方式来叙述课文内容，引发学生对课文内容的好奇心。其次，老师可以通过比赛的模式使学生对课文内容进行问题的提出，引起学生对课文内容的思考。比如，这篇《刻舟求剑》的文章，教师可以在学习过程中向学生提出问题，同学们，这位乘客的行为犯了什么错误，他能不能找到自己那把剑？由学生争先举手作答，积极思考课文中遇到的问题。最后，老师作为课堂上的引导者，为不同的学生进行分层设计问题，为学习的内容创造情景，引导学生积极提出自主的想法与见解，使学生独立自主的思考，增加相互合作交流的机会。老师在尊重学生为主体地位时，也关注了学生个性化发展的差异，让学习能力不同的学生都能够得到提升，使课堂教学变得有趣的同时也提高了教学质量。
二、引领学生解答思路
老师可以根据学生年龄以及理解能力的特征，为学生提出和课文内容相关的问题，来引领学生利用以往所学到的知识进行解答。也可以为课文内容设置悬念，利用学生的好奇心，引导学生学习新的思维来解决问题。教师在教学过程中可以先将课文让学生进行预习，然后着重提出课文内容的重点和难点，利用丰富的想象力，对遇到的问题进行剖析、解疑，指导学生对课文问题进行发散性思维，与现实中问题进行联想。教师对学生的引导作用主要在于启发、引导、点拨、给予学生鼓励与关键性的探讨，激发学生对学习的热情，构建学生新的思维能力，使学生在学习的过程中不仅学到了本节课文的内容，也唤醒了学生对学习语文的兴趣，启发了学生对解决不同类问题的思维方式，使学生在学习过程中掌握了更多的知识内容与技巧，增加了对学习语文的信心。
三、加深学习认知与印象
传统的教学模式中，教师为了使学生将学到的内容加深学习认知，总是对学生要求死记硬背形式的教育，忽略了对学生学习语文的興趣的培养，从而使学生背过了课文内容也不能够理解深层含义，往往事倍功半。让学引思模式的教育方法是以学生为主，引导学生对学习语文激起兴趣，使老师与学生都积极参与教学过程中，鼓励学生自主的进行学习、思考。首先，老师可以在本节课文学习过后，可以提出由每位同学自主描述总结课文重点难点，以及学习心得。也可以引导学生借鉴文学作品，将本课文学习的知识点结合，借鉴古文，进行阅读和总结，将自己的见解与阅读心得，通过书写的方式加深对文章的认识与理解。其次，老师也可以在学习课文过后进行一次小型的课文知识点考试，将学生对没有理解的内容进行着重式的讲解，例如在学习完《变色龙》这一课之后，老师便可以根据这一课的内容，设计一个小考卷，让学生在课下完成，并在做考卷中重新学习和思考这一课的重点内容。最后，老师也可以将不同层次学习能力的学生进行分拨，由学习能力强的带动学习能力弱的，使学生相互提问，为学生进行耐心的解答，增加了师生的交流，也使学生之间形成良好的学习氛围，加深每位不同能力的学生对学习内容的认知与理解，提高学生对学习内容的认知，增加了学生之间的团结，培养了学生新的思维方式。鼓励学生对学好语文文的信心，使教师教学质量事半功倍的增长。
【结 语】
总之，让学引思的教学模式是培养学生学习能力的新的教育方式，它的运用要求教师从实际出发，结合学生的学习能力等特点，以学生为主体，改进教学模式，设置课堂教学乐趣，鼓励学生主动探索学习的兴趣，促进教与学的结合，为学生引导的同时，营造良好的教学氛围，让学生多学，多思考，积极的表现自己，实现了趣味教学，真正启迪了学生思考的智慧，培养学生阅读的好习惯，成就了精彩的语文课堂！
【参考文献】
【1】王杜娟.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（05）
【2】陈荣春.“三学”课堂：以“让学引思”为内核的深度学习变革【J】.江苏教育研究，2017（01）
在新课标的倡导下，传统的教学方式已经不能满足新的教学要求，为了有效地提高教学水平，培养学生的阅读能力的提高，让学生积极主动地学习思考，形成了“让学引思”教与学的新的模式，本文主要提出让学引思在阅读教学中具体的实施应用策略，为了培养学生的学习主动性，引领学生解决问题的思路和方法，总结学习成果，加深学习内容进行了分析与讨论。
【关键词】
让学引思 阅读教学 策略
让学引思是一种新的教学模式，传统教学方法是以老师为主体，叙述性地为学生讲解，这种教学方法不能够带动学生积极主动的进行课堂学习，更是一种将学习的主动权交给学生，让学生主动的学来代替老师被动的教，将学习与思考相结合，提升学生解决问题的思维方法，围绕学生提出的各类问题，进行阅读练习。这种教学模式能够充分发挥学生的能动性，启发学生积极探索、自主学习，相互交流学习方法与心得，真正的培养学生构建思维学习方式，提升语文学习过程中阅读理解能力，使学习成为一种乐趣，培养了学生良好的学习习惯，加深了学生对学习内容的认知力，实现了高效的教与学的结合，也提高了教师的教学水平。
一、创造情景，提出问题
当学生单纯的对课本进行学习时，由于课本内容枯燥，很难激发学生的学习兴趣。而让学引思将学习的主动权交给学生，以学生为中心开展课堂学习，为学生创造情景，引导学生对此学习情境提出相对应问题，使学生积极主动参与、主动思考问题，相互学习。首先，老师可以通过讲故事的方式来叙述课文内容，引发学生对课文内容的好奇心。其次，老师可以通过比赛的模式使学生对课文内容进行问题的提出，引起学生对课文内容的思考。比如，这篇《刻舟求剑》的文章，教师可以在学习过程中向学生提出问题，同学们，这位乘客的行为犯了什么错误，他能不能找到自己那把剑？由学生争先举手作答，积极思考课文中遇到的问题。最后，老师作为课堂上的引导者，为不同的学生进行分层设计问题，为学习的内容创造情景，引导学生积极提出自主的想法与见解，使学生独立自主的思考，增加相互合作交流的机会。老师在尊重学生为主体地位时，也关注了学生个性化发展的差异，让学习能力不同的学生都能够得到提升，使课堂教学变得有趣的同时也提高了教学质量。
二、引领学生解答思路
老师可以根据学生年龄以及理解能力的特征，为学生提出和课文内容相关的问题，来引领学生利用以往所学到的知识进行解答。也可以为课文内容设置悬念，利用学生的好奇心，引导学生学习新的思维来解决问题。教师在教学过程中可以先将课文让学生进行预习，然后着重提出课文内容的重点和难点，利用丰富的想象力，对遇到的问题进行剖析、解疑，指导学生对课文问题进行发散性思维，与现实中问题进行联想。教师对学生的引导作用主要在于启发、引导、点拨、给予学生鼓励与关键性的探讨，激发学生对学习的热情，构建学生新的思维能力，使学生在学习的过程中不仅学到了本节课文的内容，也唤醒了学生对学习语文的兴趣，启发了学生对解决不同类问题的思维方式，使学生在学习过程中掌握了更多的知识内容与技巧，增加了对学习语文的信心。
三、加深学习认知与印象
传统的教学模式中，教师为了使学生将学到的内容加深学习认知，总是对学生要求死记硬背形式的教育，忽略了对学生学习语文的興趣的培养，从而使学生背过了课文内容也不能够理解深层含义，往往事倍功半。让学引思模式的教育方法是以学生为主，引导学生对学习语文激起兴趣，使老师与学生都积极参与教学过程中，鼓励学生自主的进行学习、思考。首先，老师可以在本节课文学习过后，可以提出由每位同学自主描述总结课文重点难点，以及学习心得。也可以引导学生借鉴文学作品，将本课文学习的知识点结合，借鉴古文，进行阅读和总结，将自己的见解与阅读心得，通过书写的方式加深对文章的认识与理解。其次，老师也可以在学习课文过后进行一次小型的课文知识点考试，将学生对没有理解的内容进行着重式的讲解，例如在学习完《变色龙》这一课之后，老师便可以根据这一课的内容，设计一个小考卷，让学生在课下完成，并在做考卷中重新学习和思考这一课的重点内容。最后，老师也可以将不同层次学习能力的学生进行分拨，由学习能力强的带动学习能力弱的，使学生相互提问，为学生进行耐心的解答，增加了师生的交流，也使学生之间形成良好的学习氛围，加深每位不同能力的学生对学习内容的认知与理解，提高学生对学习内容的认知，增加了学生之间的团结，培养了学生新的思维方式。鼓励学生对学好语文文的信心，使教师教学质量事半功倍的增长。
【结 语】
总之，让学引思的教学模式是培养学生学习能力的新的教育方式，它的运用要求教师从实际出发，结合学生的学习能力等特点，以学生为主体，改进教学模式，设置课堂教学乐趣，鼓励学生主动探索学习的兴趣，促进教与学的结合，为学生引导的同时，营造良好的教学氛围，让学生多学，多思考，积极的表现自己，实现了趣味教学，真正启迪了学生思考的智慧，培养学生阅读的好习惯，成就了精彩的语文课堂！
【参考文献】
【1】王杜娟.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（05）
【2】陈荣春.“三学”课堂：以“让学引思”为内核的深度学习变革【J】.江苏教育研究，2017（01）