论文部分内容阅读
【摘要】在网络环境下开展农村小学高年级作文教学，是近年来语文课堂教学改革的必然趋势。在网络环境下开展作文教学，是实施素质教育的客观要求，有利于提升作文教学效率。本文从“充分挖掘互联网资源，增强作文素材厚度”“让学生不限主题写作，激发学生写作热情”等两个方面对如何在网络环境下开展农村小学高年级作文教学进行了具体分析。
【关键词】农村小学；网络环境；作文教学；高年级
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课程改革的深入实施，教师的教学理念和教学方式得到了很大程度的转变。其中，“互联网 ”在课堂教学中的应用就是一个非常明显的表现。在农村地区的小学语文教学中，通过借助多媒体技术，依托互联网，可以有效地实施在线远程教育，不仅使教学资源得到充分利用，而且促进了教学效率的提升，激发了小学生学习的兴趣。下面笔者首先对网络环境下开展农村小学高年级作文教学的意义进行阐述，并在此基础上对如何在网络环境下开展农村小学高年级作文教学进行分析。
一、在网络环境下开展农村小学高年级作文教学的意义
（一）是实施素质教育的客观要求
素质教育理念的提出，彻底改变和颠覆了单一、落后、机械、死板的教学方式，使课堂主动权由教师掌握转入到学生手中。而在网络环境下开展农村小学高年级作文教学，是实施素质教育的客观要求，是对素质教育的具体体现。在网络环境中，师生在多媒体、电子书包和微课以及慕课的帮助下有效实现了互动，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的综合素养。
（二）有利于提升作文教学效率
众所周知，在高年级作文教学中，老师怕教作文，学生怕写作文，主要原因就是作文教学枯燥无味，难以在较短时间内收获成效，同时学生缺乏素材积累，写出来的作文千篇一律，不是说“我生病了，妈妈送我去医院”，就是说“下雨天，妈妈为我送伞”，诸如此类，写出来的作文缺乏真情实感。然而，通过借助网络技术，不仅可以在深挖网络资源的基础上拓展学生的写作思路，而且可以在网络上高效地进行交流，有效地提升学生写作文、教师改作文的效率。
二、在网络环境下开展农村小学高年级作文教学的策略
（一）充分挖掘互联网资源，增强作文素材厚度
作文素材的主要来源之一便是日常生活和大自然中的所见所闻、所感所思。农村地区的小学生由于受家庭经济因素的影响，加上多为一些留学儿童，父母的陪伴不多，见过的世面远不如发达地区的学生。“生活处处皆是作文，作文素材源于生活”，农村小学生在生活积累方面的局限性，加大了学生写作的难度，使学生即使苦思冥想，也难以凑够字数。这种尴尬的境地，在传统教学模式中语文教师也是有心无力。然而，在网络环境下开展作文教学，情况则大为不然。
有了网络环境的引入，在高年级作文教学中，语文教师应充分挖掘互联网资源，开阔学生的眼界，为学生写作积累丰富的素材。例如，在布置学生写一篇以“我最想去游玩的一个地方”为题的作文的作业时，试想一个学生连自己本县都没走出过，何来心思去憧憬、向往自己想去游玩的地方。在这种情况下，语文教师要是借助互联网，就可以事先在网络上搜集有关某旅游胜地的相关情况，通过图片的形式生动展现出来，由此触发学生的好奇心，促使学生能够借助所看到的美好图片来进行想象和展望，这样写出来的作文才能与现实生活有所联系，才能凸显作文的素材厚度。所谓“读万卷书，行万里路”，互联网上丰富的素材资源，丰富多样的人物事件，学生沉浸在这样的资源库中提取适合自身的人物事件为写作服务。当然，互联网是一把双刃剑，语文教师在借助互联网开展作文教学时应当注意“取其精华，弃其糟粕”，不要让互联网上的不利资源或者不适合少年儿童的资源影响到学生。这一点，也要求我们学生的家长积极做好配合监督工作，共同为孩子的学习与成长营造良好的外部条件。
（二）让学生不限主题写作，激发学生写作热情
在网络环境下开展作文教学，语文教师不应限定写作范围，应放开写作范围，让学生不限主题写作，可以就自己感兴趣和熟悉的题材进行创作，以激发学生的写作热情。这是因为新课改倡导把课堂主动权归还给学生，尊重学生的主体地位，让学生能够写一些和日常生活息息相关的主题，这样学生才能不断对写作文产生兴趣，进而产生持续的动力去积累素材，去不断创作。对此，在作文教学中，语文教师要为学生提供多样化的选择，借助网络对文题进行征集，为学生创作提供自由、平等的交流环境，使他们可以积极、主动地选自己感兴趣或者熟悉的题目去写作，同时进行讨论交流，以为提供补充或提示，在班级讨论活动中引导学生梳理写作思路，培养学生对文题进行独立思考和归纳概括的能力，从而充分发挥互联网的灵活性和实用性优势。
例如，人教版五年级下册“口语交际·习作八”中的“习 作”部分：
这是本学期的最后一次习作。这次习作不限定内容、范围，无论是见闻、感受、还是想象，只要是自己想写的内容都可以写。在写之前，先想清楚自己要写什么，再回忆一下这学期学习了哪些表达方法，并试着把一些方法运用到这次写作中。习作内容要具体，感情要真实，语句要通顺，最好不少于400字。写完以后读一读，有不满意的地方认真改一改。
这是在学完《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》等第八组的课文后为学生布置的本学期最后一次口语写作活动——聊聊热门话题。课文中提出“话题可以是国际、国内的重要新闻”“可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情”“可以是好人好事好风尚”，这样的习作为学生能够写出自己熟悉、喜欢的文章提供了条件，但是对连火车都没见过的农村小学生来说，他们如何去展开思路就自己见闻和感受进行写作呢？因此，此时借助网络信息技术，通过走进机房让学生在小组合作学习中分享自己搜集到的素材，这样写出来的文章才能真实，才能有内容。同时，师生还可以借助互联网实现在线评价、修改。这样，学生的写作热情被大大激发出来，写作效率也大大提升了。
三、结语
总之，网络环境下的作文教学有利也有弊，但利大于弊。我们语文老师要对在网络环境下开展農村小学高年级作文教学这一课题进行深入研究，趋利避害，更好地服务教学，服务学生，使作文教学收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]彭素娟.信息化背景下小学高年级作文教学优化策略刍议[J].新课程（中），2016（11）.
[2]韩小英.网络环境下小学高年级作文教学的基本策略[J].中小学电教（下），2014（6）.
[3]张鹏.网络环境下中高年级作文教学实施策略探讨[J].科教导刊（电子版）（上旬），2015（8）.
[4]李子沛.一体机状态下的小学高年级作文教学[J].新课程导学，2016（3）.
附 注
本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2018年规划课题（课题名称：基于网络环境下农村小学高年级作文教学研究。课题类别：平凉市教育科学规划课题〔重点〕；课题批准号：[2018]PLZ020）研究成果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】农村小学；网络环境；作文教学；高年级
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课程改革的深入实施，教师的教学理念和教学方式得到了很大程度的转变。其中，“互联网 ”在课堂教学中的应用就是一个非常明显的表现。在农村地区的小学语文教学中，通过借助多媒体技术，依托互联网，可以有效地实施在线远程教育，不仅使教学资源得到充分利用，而且促进了教学效率的提升，激发了小学生学习的兴趣。下面笔者首先对网络环境下开展农村小学高年级作文教学的意义进行阐述，并在此基础上对如何在网络环境下开展农村小学高年级作文教学进行分析。
一、在网络环境下开展农村小学高年级作文教学的意义
（一）是实施素质教育的客观要求
素质教育理念的提出，彻底改变和颠覆了单一、落后、机械、死板的教学方式，使课堂主动权由教师掌握转入到学生手中。而在网络环境下开展农村小学高年级作文教学，是实施素质教育的客观要求，是对素质教育的具体体现。在网络环境中，师生在多媒体、电子书包和微课以及慕课的帮助下有效实现了互动，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的综合素养。
（二）有利于提升作文教学效率
众所周知，在高年级作文教学中，老师怕教作文，学生怕写作文，主要原因就是作文教学枯燥无味，难以在较短时间内收获成效，同时学生缺乏素材积累，写出来的作文千篇一律，不是说“我生病了，妈妈送我去医院”，就是说“下雨天，妈妈为我送伞”，诸如此类，写出来的作文缺乏真情实感。然而，通过借助网络技术，不仅可以在深挖网络资源的基础上拓展学生的写作思路，而且可以在网络上高效地进行交流，有效地提升学生写作文、教师改作文的效率。
二、在网络环境下开展农村小学高年级作文教学的策略
（一）充分挖掘互联网资源，增强作文素材厚度
作文素材的主要来源之一便是日常生活和大自然中的所见所闻、所感所思。农村地区的小学生由于受家庭经济因素的影响，加上多为一些留学儿童，父母的陪伴不多，见过的世面远不如发达地区的学生。“生活处处皆是作文，作文素材源于生活”，农村小学生在生活积累方面的局限性，加大了学生写作的难度，使学生即使苦思冥想，也难以凑够字数。这种尴尬的境地，在传统教学模式中语文教师也是有心无力。然而，在网络环境下开展作文教学，情况则大为不然。
有了网络环境的引入，在高年级作文教学中，语文教师应充分挖掘互联网资源，开阔学生的眼界，为学生写作积累丰富的素材。例如，在布置学生写一篇以“我最想去游玩的一个地方”为题的作文的作业时，试想一个学生连自己本县都没走出过，何来心思去憧憬、向往自己想去游玩的地方。在这种情况下，语文教师要是借助互联网，就可以事先在网络上搜集有关某旅游胜地的相关情况，通过图片的形式生动展现出来，由此触发学生的好奇心，促使学生能够借助所看到的美好图片来进行想象和展望，这样写出来的作文才能与现实生活有所联系，才能凸显作文的素材厚度。所谓“读万卷书，行万里路”，互联网上丰富的素材资源，丰富多样的人物事件，学生沉浸在这样的资源库中提取适合自身的人物事件为写作服务。当然，互联网是一把双刃剑，语文教师在借助互联网开展作文教学时应当注意“取其精华，弃其糟粕”，不要让互联网上的不利资源或者不适合少年儿童的资源影响到学生。这一点，也要求我们学生的家长积极做好配合监督工作，共同为孩子的学习与成长营造良好的外部条件。
（二）让学生不限主题写作，激发学生写作热情
在网络环境下开展作文教学，语文教师不应限定写作范围，应放开写作范围，让学生不限主题写作，可以就自己感兴趣和熟悉的题材进行创作，以激发学生的写作热情。这是因为新课改倡导把课堂主动权归还给学生，尊重学生的主体地位，让学生能够写一些和日常生活息息相关的主题，这样学生才能不断对写作文产生兴趣，进而产生持续的动力去积累素材，去不断创作。对此，在作文教学中，语文教师要为学生提供多样化的选择，借助网络对文题进行征集，为学生创作提供自由、平等的交流环境，使他们可以积极、主动地选自己感兴趣或者熟悉的题目去写作，同时进行讨论交流，以为提供补充或提示，在班级讨论活动中引导学生梳理写作思路，培养学生对文题进行独立思考和归纳概括的能力，从而充分发挥互联网的灵活性和实用性优势。
例如，人教版五年级下册“口语交际·习作八”中的“习 作”部分：
这是本学期的最后一次习作。这次习作不限定内容、范围，无论是见闻、感受、还是想象，只要是自己想写的内容都可以写。在写之前，先想清楚自己要写什么，再回忆一下这学期学习了哪些表达方法，并试着把一些方法运用到这次写作中。习作内容要具体，感情要真实，语句要通顺，最好不少于400字。写完以后读一读，有不满意的地方认真改一改。
这是在学完《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》等第八组的课文后为学生布置的本学期最后一次口语写作活动——聊聊热门话题。课文中提出“话题可以是国际、国内的重要新闻”“可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情”“可以是好人好事好风尚”，这样的习作为学生能够写出自己熟悉、喜欢的文章提供了条件，但是对连火车都没见过的农村小学生来说，他们如何去展开思路就自己见闻和感受进行写作呢？因此，此时借助网络信息技术，通过走进机房让学生在小组合作学习中分享自己搜集到的素材，这样写出来的文章才能真实，才能有内容。同时，师生还可以借助互联网实现在线评价、修改。这样，学生的写作热情被大大激发出来，写作效率也大大提升了。
三、结语
总之，网络环境下的作文教学有利也有弊，但利大于弊。我们语文老师要对在网络环境下开展農村小学高年级作文教学这一课题进行深入研究，趋利避害，更好地服务教学，服务学生，使作文教学收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]彭素娟.信息化背景下小学高年级作文教学优化策略刍议[J].新课程（中），2016（11）.
[2]韩小英.网络环境下小学高年级作文教学的基本策略[J].中小学电教（下），2014（6）.
[3]张鹏.网络环境下中高年级作文教学实施策略探讨[J].科教导刊（电子版）（上旬），2015（8）.
[4]李子沛.一体机状态下的小学高年级作文教学[J].新课程导学，2016（3）.
附 注
本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2018年规划课题（课题名称：基于网络环境下农村小学高年级作文教学研究。课题类别：平凉市教育科学规划课题〔重点〕；课题批准号：[2018]PLZ020）研究成果。
（编辑：龙贤东）