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【摘要】新课程改革背景下，教学内容的整体性成为小学语文教材编写的一大特征。教材的每个章节都会有一个很明确的单元主题，让学生在快速了解同类型文章写作手法的同时，更深刻地理解单元主题的深意。但在具体的实施过程中，其仍然有很多实践性问题，这就要求语文教师积极提升自身教学技能，不断总结前人经验，多方面地进行思考与尝试，尽快将单元整体教学落到实处。
【关键词】小学语文;单元整体教学;教学策略
单元整体教学，是指把整个单元看成一个相对独立的整体，围绕这个整体的主题明确教学目的，对学习内容和活动进行系统的规划，整合教学方法和教学内容，帮助学生整体掌握和感知语文知识[1]。教师综合施教，加强综合教学，讲求整体效应，有利于实现提高语文教学效果的目的。落实小学语文单元整体教学方案，能够在很大程度上使学生在语文学习过程中把握教学重点，明确教学内容，从而大大提高语文教学效率。
一、提升教师教学技能
单元整体教学要求教师具备对所有课文的总结和概括能力，要求教师准确提取整个单元的中心思想，并将其更好地传达给学生，让学生更好地领会单元主题的深意[2]。另外，教师需要掌握多种教学模式和手段，如运用多媒体设备及网络，调动学生的学习积极性。
例如，六年级上册第二单元的课文有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》，这些课文都是讲述革命时期的人物或者故事的。课文描写的时代与现今相去甚远，学生难以理解革命年代的艰苦，也不容易感受革命精神。因此，教师在教学过程中必须抓住这些人物或故事所要传递的精神，并对课文进行连贯讲解，使学生对单元形成整体认识，从而深刻感悟革命年代的英雄人物的美好品质，进而培养不怕苦、不怕累的乐观品质。
又如，四年级上册中的《盘古开天地》《精卫填海》和《普罗米修斯》三篇课文讲述的都是古代的神话传说，这便要求教师在课堂上创设与文本相对应的情境。教师可以充分利用网络资源，利用动画视频等资料来完善教学，让学生在充满乐趣的课堂上深入领悟本单元的主题思想。
二、充分考虑学生的基本需求
在传统教学模式下，由于教师占据主体地位，一味地讲解知识，学生只能被动地接受知识，未能充分发挥主体性[3]。每位学生都是一个独立的个体，每位学生面临的问题都是个性化的。教师在制订整体教学计划时，应遵循陶行知先生的“开放性”教学原则，把学生当作独立的个体，把学生放在课堂主体地位，鼓励学生相互交流，使其积极表达自己的见解。
例如，六年级下册第二单元课文有《鲁滨孙漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》，集中选取了几篇比较有名的历险记。教师在让学生了解这些人物的奇幻之旅后，可以让学生分享自己在平时生活中的旅游或者冒險经历。教学不限课本内容，更多的是让学生善于思考、乐于分享、勇于表达。
又如，三年级上册第六单元课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，这些课文描写了各个地方的美景，不是每名学生都有机会亲眼见到这些景色的，教师可以让曾经欣赏过这些美景的学生分享自己的旅游经历。如果学生都没有去过，教师便可以为学生播放关于这些美景的视频，带领学生一起欣赏美景，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加精彩[4]。
三、深入分析单元基础内容
单元整体教学讲究整体性，但不能忽视每篇课文的特点。教师应在把握单元中心思想的基础上，兼顾每篇文章的独特之处。教师不能对单元内容泛泛而谈，而且要进行全面分析、重点解读[5]。
比如，苏教版语文四年级下册第八至第十篇文章主要围绕古代名人贤士的高尚品德展开讲述。教师既要通过整体教学思想将我国古代文人雅士的高尚情操展示给学生，让学生学习其优秀品格，树立远大理想;又要对具体人物进行具体分析，结合单篇课文，分别分析诸葛亮、祁黄羊、公仪休等人物有哪些值得我们学习的品格。通过单元整体教学与单篇分讲的形式，学生能够充分感受文章深意，在生活中自觉践行传统美德，从而提升个人素质。
另外，单元整体教学不仅是让学生相对集中地学习某一内容或者某一方面的知识，对这些知识形成比较系统的了解，还应让学生通过深入分析单元基础内容，养成触类旁通、举一反三的学习习惯，提高自学能力与思考能力[6]。
例如，五年级上册第六单元中集中讲述了父母对孩子的爱，涉及的文章有《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》。在教学过程中，教师可根据教学需要和文章内容，调整课文顺序，按照自己的思路组织教学，先讲一篇示范性课文，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让学生理解，每个人表达爱的方式是不一样的，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，其实都是对孩子深深的爱。讲解课文后，教师可以让学生自主理解本单元的另外两篇课文，让学生体会这两篇课文描写的又是一种怎样的父爱或者母爱。学习方式的转变，可以在很大程度上增强学习的趣味性，调动学生的主动性，让学生主动构建清晰、完整的知识体系。
四、持续巩固单元教学效果
复习是学生积累和巩固所学知识的重要途径，也是探索学习方法和体现知识连续性的绝佳手段。学生在复习过程中，会与同学或教师进行互动，偶尔会提出一些平时没有想过或者没能想到的新问题。在这一过程中，学生既能体验探究、合作等学习方式，又能通过联想等方式将之前学习的知识串联起来。复习是学生学习的重要环节之一，这一环节离不开教师的配合。从教学效果角度来看，单元教学能够增强语文教学的系统性，提高学生学习的效率，而这是需要巩固复习的。我国语文特级教师张孝纯曾提出，语文教学需要“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”，着重强调打破老旧的封闭式教育格局，要从社会系统角度审视语文教学，实现最大限度的拓展延伸[7]。所以，在进行单元整体教学后，教师应开展丰富多彩的语文课外活动，加强课外阅读指导，让学生将在课堂所学知识灵活运用在课外，以巩固教学效果。 例如，二年级上册的第八到第十一课，包含《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》两首古诗，还有《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄沟》三篇课文，这些都是介绍祖国大好河山的。好山好水不仅是一种视觉享受，更能让人心情愉悦，还能激发学生对祖国的热爱之情。教师在教学完课文后，可以鼓励家长带孩子前往当地的景区游玩，并让学生结合课堂所学内容，描写自己看到的景色。这样既可以调动学生的积极性，又可以锻炼他们的表达能力，真正实现课内外相结合，寓教于乐，从而提高学生的学习效率。
又如，五年級上册第八单元《古人谈读书》和《忆读书》两课都是讲读书的，读书使人明智，读诗使人聪慧。讲解完本单元后，教师可以开展一场读书竞赛，设置简单的问题让学生回答，积极回答问题的学生可以得到相应的奖励。将枯燥的阅读转变为一种有趣的竞赛游戏，学生会更容易接受，也能更好地体会到阅读的乐趣。教学方式应是多种多样的，教师甚至可以转换角色，由学生自己讲解课文。当学生讲解出现错误时，教师应适时指出;针对学生讲得好的地方，教师应给予鼓励，让学生乐于表达，从而帮助学生加深对所学知识的印象。
教师应根据不同的教材内容设定相应的训练方式，找到合适的教学方法，从而达到最佳的教学效果。这既符合语文教学规律，又充分发挥了学生的创新能力和主观能动性。学生是祖国的花朵，教师应通过语文教学，提高其综合素质，为其终身发展奠定坚实的基础。小学语文单元整体教学与教材编排相契合，符合现阶段小学生的学习特征，需要教师予以重视。同时，单元整体教学是一种新的教学模式，但存在一些不足之处，需要教师在教学过程中不断完善。这也要求语文教师不断提升自身专业素养，促进单元整体教学的落实，进而真正提高学生的语文学科素养。
【参考文献】
李砚芳.小学语文单元主题阅读的实践与研究[J].魅力中国，2020（09）：288.
陈丽冬.小学语文主题单元阅读教学策略探析[J].教育界（综合教育），2019（06）：37-38.
梁文萍.小学语文单元整体教学中构建项目式学习的有效评价初探[J].考试周刊，2020（83）：17-18.
张倩.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[D].岳阳：湖南理工学院，2019.
郭建新.向着目标推进的单元整体教学：小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践[J] .江西教育，2019（05）：63-66.
李俐.基于课程整合的小学语文知识提炼及单元整体教学：以小学四年级语文为例[J].教育理论与实践，2017，37（08）：62-64.
芮琼.清晰目标 丰富路径 强化联系：小学语文单元整体教学设计的实践与思考[J].江苏教育研究，2017（Z2）：55-58.
【关键词】小学语文;单元整体教学;教学策略
单元整体教学，是指把整个单元看成一个相对独立的整体，围绕这个整体的主题明确教学目的，对学习内容和活动进行系统的规划，整合教学方法和教学内容，帮助学生整体掌握和感知语文知识[1]。教师综合施教，加强综合教学，讲求整体效应，有利于实现提高语文教学效果的目的。落实小学语文单元整体教学方案，能够在很大程度上使学生在语文学习过程中把握教学重点，明确教学内容，从而大大提高语文教学效率。
一、提升教师教学技能
单元整体教学要求教师具备对所有课文的总结和概括能力，要求教师准确提取整个单元的中心思想，并将其更好地传达给学生，让学生更好地领会单元主题的深意[2]。另外，教师需要掌握多种教学模式和手段，如运用多媒体设备及网络，调动学生的学习积极性。
例如，六年级上册第二单元的课文有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》，这些课文都是讲述革命时期的人物或者故事的。课文描写的时代与现今相去甚远，学生难以理解革命年代的艰苦，也不容易感受革命精神。因此，教师在教学过程中必须抓住这些人物或故事所要传递的精神，并对课文进行连贯讲解，使学生对单元形成整体认识，从而深刻感悟革命年代的英雄人物的美好品质，进而培养不怕苦、不怕累的乐观品质。
又如，四年级上册中的《盘古开天地》《精卫填海》和《普罗米修斯》三篇课文讲述的都是古代的神话传说，这便要求教师在课堂上创设与文本相对应的情境。教师可以充分利用网络资源，利用动画视频等资料来完善教学，让学生在充满乐趣的课堂上深入领悟本单元的主题思想。
二、充分考虑学生的基本需求
在传统教学模式下，由于教师占据主体地位，一味地讲解知识，学生只能被动地接受知识，未能充分发挥主体性[3]。每位学生都是一个独立的个体，每位学生面临的问题都是个性化的。教师在制订整体教学计划时，应遵循陶行知先生的“开放性”教学原则，把学生当作独立的个体，把学生放在课堂主体地位，鼓励学生相互交流，使其积极表达自己的见解。
例如，六年级下册第二单元课文有《鲁滨孙漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》，集中选取了几篇比较有名的历险记。教师在让学生了解这些人物的奇幻之旅后，可以让学生分享自己在平时生活中的旅游或者冒險经历。教学不限课本内容，更多的是让学生善于思考、乐于分享、勇于表达。
又如，三年级上册第六单元课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，这些课文描写了各个地方的美景，不是每名学生都有机会亲眼见到这些景色的，教师可以让曾经欣赏过这些美景的学生分享自己的旅游经历。如果学生都没有去过，教师便可以为学生播放关于这些美景的视频，带领学生一起欣赏美景，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加精彩[4]。
三、深入分析单元基础内容
单元整体教学讲究整体性，但不能忽视每篇课文的特点。教师应在把握单元中心思想的基础上，兼顾每篇文章的独特之处。教师不能对单元内容泛泛而谈，而且要进行全面分析、重点解读[5]。
比如，苏教版语文四年级下册第八至第十篇文章主要围绕古代名人贤士的高尚品德展开讲述。教师既要通过整体教学思想将我国古代文人雅士的高尚情操展示给学生，让学生学习其优秀品格，树立远大理想;又要对具体人物进行具体分析，结合单篇课文，分别分析诸葛亮、祁黄羊、公仪休等人物有哪些值得我们学习的品格。通过单元整体教学与单篇分讲的形式，学生能够充分感受文章深意，在生活中自觉践行传统美德，从而提升个人素质。
另外，单元整体教学不仅是让学生相对集中地学习某一内容或者某一方面的知识，对这些知识形成比较系统的了解，还应让学生通过深入分析单元基础内容，养成触类旁通、举一反三的学习习惯，提高自学能力与思考能力[6]。
例如，五年级上册第六单元中集中讲述了父母对孩子的爱，涉及的文章有《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》。在教学过程中，教师可根据教学需要和文章内容，调整课文顺序，按照自己的思路组织教学，先讲一篇示范性课文，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让学生理解，每个人表达爱的方式是不一样的，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，其实都是对孩子深深的爱。讲解课文后，教师可以让学生自主理解本单元的另外两篇课文，让学生体会这两篇课文描写的又是一种怎样的父爱或者母爱。学习方式的转变，可以在很大程度上增强学习的趣味性，调动学生的主动性，让学生主动构建清晰、完整的知识体系。
四、持续巩固单元教学效果
复习是学生积累和巩固所学知识的重要途径，也是探索学习方法和体现知识连续性的绝佳手段。学生在复习过程中，会与同学或教师进行互动，偶尔会提出一些平时没有想过或者没能想到的新问题。在这一过程中，学生既能体验探究、合作等学习方式，又能通过联想等方式将之前学习的知识串联起来。复习是学生学习的重要环节之一，这一环节离不开教师的配合。从教学效果角度来看，单元教学能够增强语文教学的系统性，提高学生学习的效率，而这是需要巩固复习的。我国语文特级教师张孝纯曾提出，语文教学需要“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”，着重强调打破老旧的封闭式教育格局，要从社会系统角度审视语文教学，实现最大限度的拓展延伸[7]。所以，在进行单元整体教学后，教师应开展丰富多彩的语文课外活动，加强课外阅读指导，让学生将在课堂所学知识灵活运用在课外，以巩固教学效果。 例如，二年级上册的第八到第十一课，包含《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》两首古诗，还有《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄沟》三篇课文，这些都是介绍祖国大好河山的。好山好水不仅是一种视觉享受，更能让人心情愉悦，还能激发学生对祖国的热爱之情。教师在教学完课文后，可以鼓励家长带孩子前往当地的景区游玩，并让学生结合课堂所学内容，描写自己看到的景色。这样既可以调动学生的积极性，又可以锻炼他们的表达能力，真正实现课内外相结合，寓教于乐，从而提高学生的学习效率。
又如，五年級上册第八单元《古人谈读书》和《忆读书》两课都是讲读书的，读书使人明智，读诗使人聪慧。讲解完本单元后，教师可以开展一场读书竞赛，设置简单的问题让学生回答，积极回答问题的学生可以得到相应的奖励。将枯燥的阅读转变为一种有趣的竞赛游戏，学生会更容易接受，也能更好地体会到阅读的乐趣。教学方式应是多种多样的，教师甚至可以转换角色，由学生自己讲解课文。当学生讲解出现错误时，教师应适时指出;针对学生讲得好的地方，教师应给予鼓励，让学生乐于表达，从而帮助学生加深对所学知识的印象。
教师应根据不同的教材内容设定相应的训练方式，找到合适的教学方法，从而达到最佳的教学效果。这既符合语文教学规律，又充分发挥了学生的创新能力和主观能动性。学生是祖国的花朵，教师应通过语文教学，提高其综合素质，为其终身发展奠定坚实的基础。小学语文单元整体教学与教材编排相契合，符合现阶段小学生的学习特征，需要教师予以重视。同时，单元整体教学是一种新的教学模式，但存在一些不足之处，需要教师在教学过程中不断完善。这也要求语文教师不断提升自身专业素养，促进单元整体教学的落实，进而真正提高学生的语文学科素养。
【参考文献】
李砚芳.小学语文单元主题阅读的实践与研究[J].魅力中国，2020（09）：288.
陈丽冬.小学语文主题单元阅读教学策略探析[J].教育界（综合教育），2019（06）：37-38.
梁文萍.小学语文单元整体教学中构建项目式学习的有效评价初探[J].考试周刊，2020（83）：17-18.
张倩.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[D].岳阳：湖南理工学院，2019.
郭建新.向着目标推进的单元整体教学：小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践[J] .江西教育，2019（05）：63-66.
李俐.基于课程整合的小学语文知识提炼及单元整体教学：以小学四年级语文为例[J].教育理论与实践，2017，37（08）：62-64.
芮琼.清晰目标 丰富路径 强化联系：小学语文单元整体教学设计的实践与思考[J].江苏教育研究，2017（Z2）：55-58.