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摘要： 五年制高职教育的目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才，教育目标的实现需要良好的班级管理来保证。本文从管理的层次性出发，通过分析项目化、模块化教学活动的特点，来探讨适应专业技术课程项目化教学活动的班级管理模式—基于项目任务的班级管理。
关键词： 五年制高职项目任务班级管理自主管理
五年制高职教育的目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才，培养技术型、应用型人才的关键是解决课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节的问题，解决这一问题的有效途经是构建以能力为本位、以实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，而这种课程体系的实施需要与之相适应的班级管理模式来保证，为此我们提出了“基于项目任务的班级管理模式”。
一、基于项目任务的班级管理模式依据
职业教育改革必需坚持职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的办学方向，职业教育改革的核心是课程改革，其方向是按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，实现中、高等职业教育专业课程体系的衔接，逐步实行学历证书、职业资格证书的“双证”融通。由此可见，未来职校的专业课程将更多地采用与传统学科体系教学不同的项目化课程体系，这种新型的教学模式对班级管理提出了新的要求。
班级是一种社会组织，现代管理理论指出，组织决定管理，不同阶段的组织活动有不同的管理摸式。管理是一门科学，只有根据实际情况，灵活地应用管理学的理论和方法，构建与组织活动相适应的管理模式，才能获得预期的管理效果。五年制高职招生对象为应届初中毕业生，在五年中，他们不仅要学习相应的文化基础知识，更要学习专业知识和技能。从现行五年制高职的模式来看，前两年主要学习基础文化知识和专业基础知识，后三年则主要学习专业知识和技能，而专业技能的教学多采用以行动为导向，以项目任务为目标的教学模式。因此，在五年制高职的后三年阶段采用基于项目任务的班级管理模式既有必要性，又有现实意义。既然有效地管理模式应根据组织活动的特点来确定，那么基于项目任务的班级管理模式应从分析项目课程特点入手来分析。
二、项目课程特点
项目课程是一种以行动为导向，以项目任务为目标的课程。从其内容的组织来看，他着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，他彻底打破了以学科为体系的模式，按照职业实践的逻辑顺序，把相应的专业知识和技能通过有机整合，归纳成若干个典型的、项目式的工作任务，形成项目课程；从项目课程的实施来看，其教学活动的特点是实行理论与实践一体化的形式，模拟企业的生产现场场景，以具体的项目任务为目标，让学生在实际的实践活动中学到相应的知识、习得相应的技能；从学生学习的角度来看，由于项目化课程具有活模块、软性化、可选性的特点，不同学生在同一时间可能在不同地点从事不同的项目活动。
三、基于项目任务的班级管理模式
1.建立和健全班级集体自我管理机制
项目课程的活模块与可选性，决定了学生学习活动的多样性，由于学习活动地点和内容的不同，传统教学模式下的整班一致的管理模式已不再适应，只有充分发挥班级每个成员的主观能动性，形成班级成员的自我管理，才能取得良好的管理效果。其次，班级的自我管理能使学生更好地社会化、更好地适应就业后的企业环境，有利于充分发挥学生的自主性、创造性，有利于学生的个性发展，也有利于优化学校的教育教学管理过程。第三，高职班学生经过两年的教育和学习，已充分了解学校的各项规章制度，具备了一定的管理能力和自我管理能力，如果在前二年的班级管班中已有计划、有目的地加以引导和整备，在后三年中进行班级自我管理是完全可行的。
班级自我管理是指学生在学校教育环境下，所进行的独立自主的、创造性的管理活动，是班级自身建设和发展的内在动力。班级自我管理的发展可分为以小组为主的自我管理、以班级骨干为主的集体管理和由全体学生共同参与的管理等三个阶段。在班级建立初期以小组自我管理为主，这一阶段的主要任务是基本规范的教育和良好习惯的养成。这是实现班级自我管理的前提和基础；在班级发展到一定阶段后，一些由积极分子组成的班级骨干队自已逐步形成，可在班主任和其他任课老师的扶持下逐步实施以班级骨干队伍为主的集体自我管理，这一阶段的主要任务是，在班主任的指导下，由以班委会为首的班级骨干集体具体管理班级的各项工作，积极开展各项活动，在活动中着力培养班级骨干集体的自我管理能力，为全体学生共同参与的自我管理做好必要的整备；在第三学年开始，可实施全体学生共同参与的班级自我管理，这一阶段的主要任务是，建立一整套的班级自我管理体制，通过调整班集体组织机构和管理规范吸引大多数同学逐步参与到班级各层次的管理，让每个学生发挥自己的特长，担任自己满意的角色，充分发挥他们的自我教育能力和自我管理能力，在参与过程中逐步学会如何合作共事，如何享受自己的权利和承担自己的义务。而要达到上述目的，关键是要结合项目课程的实施，为学生确定明确的项目任务作为管理目标。
2.细化项目任务，确定每个学生的管理目标
根据专业特点来细化项目任务可从以下三个方面入手：
第一、根据教学计划，制定每学期个人强化技能目标
五年制模式的前两年学习专业大类的基础文化知识与专业基础知识，两年后选定专业方向，故从三年级开始，其教学计划已完全确定，班主任可以根据每一学期的教学计划有步骤地安排学生本学期要求掌握的技能，这样可使学生在完成规定学习课程之外有一个努力的方向。如第一学期的个人技能定为汉字录入，录入速度可定为50字/分。学生可以选择任何输入法，只要在本学期中能达到要求即可。
第二、根据学习兴趣爱好，进行技能规划分类，指导学生根据自身情况选定发展方向
因每学期有多门不同专业课程，如計算机专业开设的专业课就有：C、 ACCESS、DREAMWEAVER 、FLASH等多门课程，要使学生将每一门专业课都学精学通是不现实的，这时可根据学生的兴趣爱好，有选择地为其进行技能规划分类，在学好各门课程的基础上，按自己就业方向精通一门。如将来要成为高级程序设计人员的学生，重点学通C语言；要成为多媒体设计人员的则必须学好DREAMWEAVER和FLASH等。
第三、根据个人能力，组织项目研究小组
每一位学生就业后都会面临这样一个问题：协作精神。就我校毕业生就业后反馈信息来看，学生技能不错，但缺少协作能力。为了使学生进一步培养良好的相互协作精神，可根据学过的知识，给他们一些项目任务，由学生自由组织项目小组进行选题，并要求在规定的学期内完成。在学期结束前，由各课题组将完成的项目在全班同学面前展示演讲，由学生代表评出优胜课题组。这样不仅可强化所学知识，还可考验各组学生的互相协作能力。如计算机信息管理专业，我给出了（1）学生信息管理系统（2）产品质量管理系统（3）人事管理系统（4）超市管理系统（5）员工培训管理系统（6）班级网站组建等六个课题，由学生自由组合后领取课题，并由小组所有成员一起讨论采什么语言开发实现，明确各自的项目任务后再开展活动。
基于项目任务的班级管理其优势在于每个学生都有明确的目标和方向，有利于通过自主管理来充分发挥学生的自主性、创造性和协作能力，也有利于学生的个性发展。
关键词： 五年制高职项目任务班级管理自主管理
五年制高职教育的目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才，培养技术型、应用型人才的关键是解决课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节的问题，解决这一问题的有效途经是构建以能力为本位、以实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，而这种课程体系的实施需要与之相适应的班级管理模式来保证，为此我们提出了“基于项目任务的班级管理模式”。
一、基于项目任务的班级管理模式依据
职业教育改革必需坚持职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的办学方向，职业教育改革的核心是课程改革，其方向是按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，实现中、高等职业教育专业课程体系的衔接，逐步实行学历证书、职业资格证书的“双证”融通。由此可见，未来职校的专业课程将更多地采用与传统学科体系教学不同的项目化课程体系，这种新型的教学模式对班级管理提出了新的要求。
班级是一种社会组织，现代管理理论指出，组织决定管理，不同阶段的组织活动有不同的管理摸式。管理是一门科学，只有根据实际情况，灵活地应用管理学的理论和方法，构建与组织活动相适应的管理模式，才能获得预期的管理效果。五年制高职招生对象为应届初中毕业生，在五年中，他们不仅要学习相应的文化基础知识，更要学习专业知识和技能。从现行五年制高职的模式来看，前两年主要学习基础文化知识和专业基础知识，后三年则主要学习专业知识和技能，而专业技能的教学多采用以行动为导向，以项目任务为目标的教学模式。因此，在五年制高职的后三年阶段采用基于项目任务的班级管理模式既有必要性，又有现实意义。既然有效地管理模式应根据组织活动的特点来确定，那么基于项目任务的班级管理模式应从分析项目课程特点入手来分析。
二、项目课程特点
项目课程是一种以行动为导向，以项目任务为目标的课程。从其内容的组织来看，他着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，他彻底打破了以学科为体系的模式，按照职业实践的逻辑顺序，把相应的专业知识和技能通过有机整合，归纳成若干个典型的、项目式的工作任务，形成项目课程；从项目课程的实施来看，其教学活动的特点是实行理论与实践一体化的形式，模拟企业的生产现场场景，以具体的项目任务为目标，让学生在实际的实践活动中学到相应的知识、习得相应的技能；从学生学习的角度来看，由于项目化课程具有活模块、软性化、可选性的特点，不同学生在同一时间可能在不同地点从事不同的项目活动。
三、基于项目任务的班级管理模式
1.建立和健全班级集体自我管理机制
项目课程的活模块与可选性，决定了学生学习活动的多样性，由于学习活动地点和内容的不同，传统教学模式下的整班一致的管理模式已不再适应，只有充分发挥班级每个成员的主观能动性，形成班级成员的自我管理，才能取得良好的管理效果。其次，班级的自我管理能使学生更好地社会化、更好地适应就业后的企业环境，有利于充分发挥学生的自主性、创造性，有利于学生的个性发展，也有利于优化学校的教育教学管理过程。第三，高职班学生经过两年的教育和学习，已充分了解学校的各项规章制度，具备了一定的管理能力和自我管理能力，如果在前二年的班级管班中已有计划、有目的地加以引导和整备，在后三年中进行班级自我管理是完全可行的。
班级自我管理是指学生在学校教育环境下，所进行的独立自主的、创造性的管理活动，是班级自身建设和发展的内在动力。班级自我管理的发展可分为以小组为主的自我管理、以班级骨干为主的集体管理和由全体学生共同参与的管理等三个阶段。在班级建立初期以小组自我管理为主，这一阶段的主要任务是基本规范的教育和良好习惯的养成。这是实现班级自我管理的前提和基础；在班级发展到一定阶段后，一些由积极分子组成的班级骨干队自已逐步形成，可在班主任和其他任课老师的扶持下逐步实施以班级骨干队伍为主的集体自我管理，这一阶段的主要任务是，在班主任的指导下，由以班委会为首的班级骨干集体具体管理班级的各项工作，积极开展各项活动，在活动中着力培养班级骨干集体的自我管理能力，为全体学生共同参与的自我管理做好必要的整备；在第三学年开始，可实施全体学生共同参与的班级自我管理，这一阶段的主要任务是，建立一整套的班级自我管理体制，通过调整班集体组织机构和管理规范吸引大多数同学逐步参与到班级各层次的管理，让每个学生发挥自己的特长，担任自己满意的角色，充分发挥他们的自我教育能力和自我管理能力，在参与过程中逐步学会如何合作共事，如何享受自己的权利和承担自己的义务。而要达到上述目的，关键是要结合项目课程的实施，为学生确定明确的项目任务作为管理目标。
2.细化项目任务，确定每个学生的管理目标
根据专业特点来细化项目任务可从以下三个方面入手：
第一、根据教学计划，制定每学期个人强化技能目标
五年制模式的前两年学习专业大类的基础文化知识与专业基础知识，两年后选定专业方向，故从三年级开始，其教学计划已完全确定，班主任可以根据每一学期的教学计划有步骤地安排学生本学期要求掌握的技能，这样可使学生在完成规定学习课程之外有一个努力的方向。如第一学期的个人技能定为汉字录入，录入速度可定为50字/分。学生可以选择任何输入法，只要在本学期中能达到要求即可。
第二、根据学习兴趣爱好，进行技能规划分类，指导学生根据自身情况选定发展方向
因每学期有多门不同专业课程，如計算机专业开设的专业课就有：C、 ACCESS、DREAMWEAVER 、FLASH等多门课程，要使学生将每一门专业课都学精学通是不现实的，这时可根据学生的兴趣爱好，有选择地为其进行技能规划分类，在学好各门课程的基础上，按自己就业方向精通一门。如将来要成为高级程序设计人员的学生，重点学通C语言；要成为多媒体设计人员的则必须学好DREAMWEAVER和FLASH等。
第三、根据个人能力，组织项目研究小组
每一位学生就业后都会面临这样一个问题：协作精神。就我校毕业生就业后反馈信息来看，学生技能不错，但缺少协作能力。为了使学生进一步培养良好的相互协作精神，可根据学过的知识，给他们一些项目任务，由学生自由组织项目小组进行选题，并要求在规定的学期内完成。在学期结束前，由各课题组将完成的项目在全班同学面前展示演讲，由学生代表评出优胜课题组。这样不仅可强化所学知识，还可考验各组学生的互相协作能力。如计算机信息管理专业，我给出了（1）学生信息管理系统（2）产品质量管理系统（3）人事管理系统（4）超市管理系统（5）员工培训管理系统（6）班级网站组建等六个课题，由学生自由组合后领取课题，并由小组所有成员一起讨论采什么语言开发实现，明确各自的项目任务后再开展活动。
基于项目任务的班级管理其优势在于每个学生都有明确的目标和方向，有利于通过自主管理来充分发挥学生的自主性、创造性和协作能力，也有利于学生的个性发展。