论文部分内容阅读
素质教育作为一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式在我国中小学已经推行了很多年，它的本质就是以提高国民素质为目标的教育。在信息科学技术日新月异的今天，培养信息素养已经成为实施素质教育的重要任务之一。
信息素养的内涵
信息素养（Information Literacy）是一个内容丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。简单地说，它是指能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息、如何去评价和有效利用所需的信息的能力。它的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，是一種对信息社会的适应能力。
我们生活在信息爆炸的时代，人们的学习行为和学习方式方法也随之发生了新变化。知识型人才已经不能满足社会的需要了，人们除拥有知识之外还必须具备一定的能力，特别是能够主动、高效率地融入充满活力、千姿百态的全球化信息社会的能力，而懂得如何学习的人才是具备这种能力的人。
信息素养在教学中的渗透
信息素养关系到人的终身教育，终身学习必须具备一定的信息素养。在长期的教学实践中，我积累了一些如何将信息素养渗透到教学中的经验，在此与大家分享。
1.以学生为本“翻转”课堂，培养学生的自主学习能力
传统的教学通常是以教师为主体的，其威严不容置疑。教师采用“填鸭式”灌输知识的方式授课，整堂课学生的注意力不能时刻集中，教师也讲得很累。
“翻转课堂”的出现打破了原有的局面，它以学生为主体，课堂教学围绕学生进行。教师的角色变得更加丰富，从单纯的知识传授者，转变为学习的指导者、活动的组织引导者等。当然，这对教师本身的素质有了更高的要求，教师不仅需要对课程知识内容研究分析得非常透彻，而且需要进一步提高对课堂的掌控能力、对突发情况的应变能力。教师应精心备课，结合课程知识特点设计任务要求与课堂活动。
以《图层》这一课为例，我在授课时选用“翻转课堂”教学模式，整堂课以学生为主体围绕学生设计了两大学习活动。因为“图层”不仅是这节课的基本概念，更是整个Photoshop学习过程的重要基础。所以在第一个学习活动中，我设计了对“图层”概念的探索学习，鼓励学生通过动手操作，从感性上认识图层，体会图层的作用及特点，认识图层在图像处理中的意义。而我则退居幕后，只在适当的时候对学生进行点拨指导。考虑到“图层”的概念十分抽象，学生学习起来可能会遇到困难，所以我又精心制作了微视频来辅助教学，利用先进的多媒体信息技术更加形象生动地讲解了“图层”及其相关的基础知识。学生在自主学习时如果遇到问题可以观看微视频，也可以根据自身需要跳过简单的知识讲解部分，再次回放难点部分，这样的设计能更好地体现因材施教，培养学生利用信息技术进行自主学习的能力，也能提高他们的信息素养。
2.利用“任务驱动”模式，培养学生分析信息、获取知识的能力
教师采取任务驱动式教学可以加强课堂教学的有效性，让学生明确本节课的教学目标和内容，引导学生在完成任务的过程中去探索知识，掌握新知。任务驱动教学在本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。
例如，在《图层》这一课中，我设计了一个任务：“师父”早就在屋顶上洞察一切了，快请他出场吧（注意：师父是站在屋顶上面哦）。学生拿到任务后需要分析：现在为什么看不见“师父”？怎样才能让他现身？如何使他站在屋顶上面？这些信息涉及图层的显示与隐藏、图层之间的位置关系，这一任务的设计恰好可以引导学生去学习新知。
学生在完成任务的过程中也学会了一种学习方法，即了解任务后怎样搜集获取信息，怎样围绕问题展开思考，通过怎样的方式获得知识解决难题等，从而提高了获取信息、加工处理信息的能力。
3.“授人以渔”，培养学生利用信息工具的能力
授人以鱼不如授人以渔。教师可以教给学生一种知识，帮助学生解决一个难题，但是不可能教授完所有的知识，也不可能时时刻刻给予学生帮助。所以，教师在平时课堂教学中应注意培养学生自主学习的能力和习惯，引导学生学会举一反三、触类旁通。
例如，在讲授Photoshop工具时，工具箱中有很多工具按钮，如移动工具、画笔工具、油漆桶工具等，每一个按钮代表什么意思？又是做什么用的呢？教师虽然不可能在课堂上一一为学生讲解，但可以教给学生认识工具按钮的方法：将鼠标停留在按钮上，稍等片刻就会显示它的名称。学生立刻就学会了一种新技能，并且很有成就感。这不仅适用于Photoshop，还能够让学生在面对一种陌生的软件如Flash、会声会影、Storyline等时也能应对自如。这样不但培养了学生利用信息工具和信息资源的能力，也提高了学生的信息素养。
4.培养学生积极思考、合作探究的学习能力
教师应相信学生的素质，学会适当放手。教师在教学中要多鼓励学生遇到问题时自主探究，多尝试多探索，有时即使探索失败了也是一种学习。在课堂讲授时，教师可以给学生多留些思考时间，由学生发现并提出问题，然后与小组成员进行讨论交流来解决问题。
例如，相较于传统的授课模式，在教授《图层》这节课时，我讲得较少，整节课大部分时间都留给学生进行自主探究学习、完成操作任务，遇到问题也是学生自己思考寻求解决的方法：是借助导学案，还是观看微视频？或者与组员之间进行交流探讨？如果仍然有解决不了的难题还可以选择对别的组的同学进行发问，这一切都离不开自己的思考。学生在与人交流讨论的同时，锻炼了提炼主要观点的能力，综合表述、分享交流信息的能力，也培养了探究学习、合作学习的能力。
春去秋来，年复一年，我送走了一届又一届的学生。这一路走来虽然有风有雨，但也有阳光有彩虹。虽然会遇到各种各样的困难，但每当我看到学生的信息素养得到提升，看到学生利用课堂所学解决实际问题，看到学生面对未知软件知道怎样入手，看到学生在各种知识技能竞赛中斩获佳绩时，我总会很欣慰，觉得这一路的付出都是值得的。
你若盛开，清风自来，看看前方，希望就在不远处。信息素养，我们一直在路上！
作者简介：李雯（1982—），女，山东师范大学第二附属中学信息技术教师，中学一级教师，山东省“一师一优课”优课获得者，济南市优质课一等奖获得者，济南市“一师一优课”优课获得者，从事信息技术教育教学和研究工作。
信息素养的内涵
信息素养（Information Literacy）是一个内容丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。简单地说，它是指能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息、如何去评价和有效利用所需的信息的能力。它的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，是一種对信息社会的适应能力。
我们生活在信息爆炸的时代，人们的学习行为和学习方式方法也随之发生了新变化。知识型人才已经不能满足社会的需要了，人们除拥有知识之外还必须具备一定的能力，特别是能够主动、高效率地融入充满活力、千姿百态的全球化信息社会的能力，而懂得如何学习的人才是具备这种能力的人。
信息素养在教学中的渗透
信息素养关系到人的终身教育，终身学习必须具备一定的信息素养。在长期的教学实践中，我积累了一些如何将信息素养渗透到教学中的经验，在此与大家分享。
1.以学生为本“翻转”课堂，培养学生的自主学习能力
传统的教学通常是以教师为主体的，其威严不容置疑。教师采用“填鸭式”灌输知识的方式授课，整堂课学生的注意力不能时刻集中，教师也讲得很累。
“翻转课堂”的出现打破了原有的局面，它以学生为主体，课堂教学围绕学生进行。教师的角色变得更加丰富，从单纯的知识传授者，转变为学习的指导者、活动的组织引导者等。当然，这对教师本身的素质有了更高的要求，教师不仅需要对课程知识内容研究分析得非常透彻，而且需要进一步提高对课堂的掌控能力、对突发情况的应变能力。教师应精心备课，结合课程知识特点设计任务要求与课堂活动。
以《图层》这一课为例，我在授课时选用“翻转课堂”教学模式，整堂课以学生为主体围绕学生设计了两大学习活动。因为“图层”不仅是这节课的基本概念，更是整个Photoshop学习过程的重要基础。所以在第一个学习活动中，我设计了对“图层”概念的探索学习，鼓励学生通过动手操作，从感性上认识图层，体会图层的作用及特点，认识图层在图像处理中的意义。而我则退居幕后，只在适当的时候对学生进行点拨指导。考虑到“图层”的概念十分抽象，学生学习起来可能会遇到困难，所以我又精心制作了微视频来辅助教学，利用先进的多媒体信息技术更加形象生动地讲解了“图层”及其相关的基础知识。学生在自主学习时如果遇到问题可以观看微视频，也可以根据自身需要跳过简单的知识讲解部分，再次回放难点部分，这样的设计能更好地体现因材施教，培养学生利用信息技术进行自主学习的能力，也能提高他们的信息素养。
2.利用“任务驱动”模式，培养学生分析信息、获取知识的能力
教师采取任务驱动式教学可以加强课堂教学的有效性，让学生明确本节课的教学目标和内容，引导学生在完成任务的过程中去探索知识，掌握新知。任务驱动教学在本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。
例如，在《图层》这一课中，我设计了一个任务：“师父”早就在屋顶上洞察一切了，快请他出场吧（注意：师父是站在屋顶上面哦）。学生拿到任务后需要分析：现在为什么看不见“师父”？怎样才能让他现身？如何使他站在屋顶上面？这些信息涉及图层的显示与隐藏、图层之间的位置关系，这一任务的设计恰好可以引导学生去学习新知。
学生在完成任务的过程中也学会了一种学习方法，即了解任务后怎样搜集获取信息，怎样围绕问题展开思考，通过怎样的方式获得知识解决难题等，从而提高了获取信息、加工处理信息的能力。
3.“授人以渔”，培养学生利用信息工具的能力
授人以鱼不如授人以渔。教师可以教给学生一种知识，帮助学生解决一个难题，但是不可能教授完所有的知识，也不可能时时刻刻给予学生帮助。所以，教师在平时课堂教学中应注意培养学生自主学习的能力和习惯，引导学生学会举一反三、触类旁通。
例如，在讲授Photoshop工具时，工具箱中有很多工具按钮，如移动工具、画笔工具、油漆桶工具等，每一个按钮代表什么意思？又是做什么用的呢？教师虽然不可能在课堂上一一为学生讲解，但可以教给学生认识工具按钮的方法：将鼠标停留在按钮上，稍等片刻就会显示它的名称。学生立刻就学会了一种新技能，并且很有成就感。这不仅适用于Photoshop，还能够让学生在面对一种陌生的软件如Flash、会声会影、Storyline等时也能应对自如。这样不但培养了学生利用信息工具和信息资源的能力，也提高了学生的信息素养。
4.培养学生积极思考、合作探究的学习能力
教师应相信学生的素质，学会适当放手。教师在教学中要多鼓励学生遇到问题时自主探究，多尝试多探索，有时即使探索失败了也是一种学习。在课堂讲授时，教师可以给学生多留些思考时间，由学生发现并提出问题，然后与小组成员进行讨论交流来解决问题。
例如，相较于传统的授课模式，在教授《图层》这节课时，我讲得较少，整节课大部分时间都留给学生进行自主探究学习、完成操作任务，遇到问题也是学生自己思考寻求解决的方法：是借助导学案，还是观看微视频？或者与组员之间进行交流探讨？如果仍然有解决不了的难题还可以选择对别的组的同学进行发问，这一切都离不开自己的思考。学生在与人交流讨论的同时，锻炼了提炼主要观点的能力，综合表述、分享交流信息的能力，也培养了探究学习、合作学习的能力。
春去秋来，年复一年，我送走了一届又一届的学生。这一路走来虽然有风有雨，但也有阳光有彩虹。虽然会遇到各种各样的困难，但每当我看到学生的信息素养得到提升，看到学生利用课堂所学解决实际问题，看到学生面对未知软件知道怎样入手，看到学生在各种知识技能竞赛中斩获佳绩时，我总会很欣慰，觉得这一路的付出都是值得的。
你若盛开，清风自来，看看前方，希望就在不远处。信息素养，我们一直在路上！
作者简介：李雯（1982—），女，山东师范大学第二附属中学信息技术教师，中学一级教师，山东省“一师一优课”优课获得者，济南市优质课一等奖获得者，济南市“一师一优课”优课获得者，从事信息技术教育教学和研究工作。