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【摘 要】
课堂教学中有目的、有计划地组织小组合作学习，有利于发挥学生的主观能动性，挖掘学生学习的潜能。本文认为在以下时机根据学习内容和学生的实际情况选择小组合作学习：1.学生独立解决问题有困难时;2.当学生个人认识片面时;3.当学生彼此意见不一致时。此时采用小组合作学习，能真正发挥合作的效益，切实提高教学的实效。
【关键词】
小组合作学习 时机选择 发挥潜能 提高效益
《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。我深感在课堂教学中有目的、有计划地组织小组合作学习，有利于发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜能，但如果不分青红皂白，随手拈来，动辄合作则会使学生的学习效率和独立学习的能力大大降低，只有根据学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机组织小组合作学习，才能真正地发挥合作的效益，切实提高教学的实效。
笔者曾听过两堂语文课，授课内容都是苏教版第十一册的《孔子游春》这篇课文。课文的第八自然段是全文的重点段，讲述孔子由水侃侃谈起，教育弟子要做一个像水一样的真君子。通过学习这一自然段让学生体会孔子循循善诱的教育方法。为实现这一教学目标，两位教师分别采用了以下的教学方法。
A老师在导入新课之后，出示第八自然段，让学生自由读课文，想一想：读了课文以后有什么疑问？然后组织学生四人小组合作学习，交流自己的问题，能解决的在小组内解决，小组内不能解决的说明这个问题提得很有价值。小组合作学习这一环节共耗时6分钟。接下来，教师组织全班交流：哪些问题解决了？哪些问题没有解决？学生首先把在小组里交流过的已解决的问题向大家反馈了一遍，然后不能解决的问题由教师写在黑板上，全班最后只有两个问题A为什么说水是“真君子”？B孔子为什么要看水？这一环节又用了5分钟。剩下来的时间是教师组织学生全班讨论这两个问题，其间教师是不遗余力地引导，为了讲透这段话包含的意思，一会儿问：“省略号表示什么？”一会儿又问：“像水一样的真君子还有哪些品德？”……其实这些问题的提出是在补充刚刚学生没有提出来的问题。整个教学中看似既有同桌交流，又有全班交流，很好地体现了合作学习的新理念。但静下心来，仔细揣摩，上述教例实则收效甚微，未能真正实现有效的合作学习目标。
B老师同样是教学第8自然段，她对这一环节的教学是这样处理的：首先出示自读要求：读懂这段话，要考虑哪些问题？学生自由朗读课文，边读边在书上圈划打“？”。然后一只只小手自信地高高举起，这时老师没有马上指名回答，而是用鼓动性的语气说道：“看看哪个同学提的问题最有价值，值得我们研究，我把问题和你的名字一起写在黑板上，属于版权所有。”这一巧妙的点拨一下子成了燃点，点燃了更多学生的思维，打开了更多学生的智慧之窗。学生们提了很多问题，其间有的问题很简单，老师肯定了他的善于思考，饶有兴趣地顺势让大家把这些简单的问题一下子扫除了;其间有的问题大家一致认为很值得探讨。最终梳理出了以下几个问题，并连同学生的名字一起书写到黑板上：A何为“真君子”？（陈逸韵）B为什么说水是“真君子”呢？（魏安琪）C水还有哪些方面像“真君子”？（陆沁）最后在老师启发下又有了D孔子为何要说水？整个环节共用了8分钟。接着小小组针对罗列在黑板上的四个问题展示热烈的讨论，虽然有的同学思考还欠缜密，但大家却在平等的对话中交流着、碰撞着。知识在对话中传递、求证、解读;灵智在交流中碰撞、激荡、升华。学生不仅体会到了孔子是位充满智慧的老师，还感受到了弥漫在字里行间的浓浓的师生情。以上环节共用了18分钟。
纵观以上两个教学片断，都采用了小组合作学习的方法，由于小组合作学习的时机选择不同，取得的效果也是大相径庭。反思、揣摩，就提问这一环节，是否要用小组合作的方式来发掘有价值的问题，我认为没有必要。A老师在学生小组交流后再全班交流自己解决的问题，其实是在重复学生已经巩固的内容，属于无效教学。而B老师用一个“版权所有”激发学生提问，一下子摄住了学生的心，在学生兴趣盎然之际就让他们的思维的火花碰撞，在教学频率上也不拖沓耗时，对于学生简单的问题相机解决，把有争议的能引起学生深思的问题作为教学的重点组织小组讨论。以上两位老师都采用了小组合作学习的方式，B老师成功的原因就在于他选择了合适的时机组织学生合作学习。问题每个人都能提，但解决问题的能力各有不同，B老师正是认识到学生解决问题客观存在能力差异，待学生独立解决解决问题有困难时采用小组合作学习，使原本老师要抛给学生的重要问题转化为来源于学生学习的真切需要，成为了课堂深层对话的资源，又真正凸现了学生学习的主体性。学生要解决这些问题，就不是单纯地接受，而是通过文本试图寻找“一束思想的芦苇、一个灵动的智慧、一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维等方面的较量。学生多元的理解通过个性化的表述在小组交流中尽情展现，使书本中抽象的知识在自己的头脑中鲜活、明朗、充盈起来。
当学生彼此意见不一时也可采用小组合作学习。由于学生所处的文化环境、家庭背景和个人的价值观有所不同，在看待问题的过程中往往会出现不同的策略和观点，所以有时在课堂上经常会出现这样的现象：学生们各抒己见，提出自己的观点，甚至会出现因为彼此不同意对方的观点或认为自己的观点更对时引发争执，其实也是一个很好的开展小组合作学习的时机。
其实，我们经历的每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，面对学生的种种“独特体验”，需要我们调动一切经验和智慧，从尊重文本的价值与学生的发展出发，用心捕捉小组合作学习的契机，适时地采用小组合作学习，就能更好地创设一个有利于学生自主学习的空间和氛围，以求最终提高课堂教学的实效。
课堂教学中有目的、有计划地组织小组合作学习，有利于发挥学生的主观能动性，挖掘学生学习的潜能。本文认为在以下时机根据学习内容和学生的实际情况选择小组合作学习：1.学生独立解决问题有困难时;2.当学生个人认识片面时;3.当学生彼此意见不一致时。此时采用小组合作学习，能真正发挥合作的效益，切实提高教学的实效。
【关键词】
小组合作学习 时机选择 发挥潜能 提高效益
《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。我深感在课堂教学中有目的、有计划地组织小组合作学习，有利于发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜能，但如果不分青红皂白，随手拈来，动辄合作则会使学生的学习效率和独立学习的能力大大降低，只有根据学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机组织小组合作学习，才能真正地发挥合作的效益，切实提高教学的实效。
笔者曾听过两堂语文课，授课内容都是苏教版第十一册的《孔子游春》这篇课文。课文的第八自然段是全文的重点段，讲述孔子由水侃侃谈起，教育弟子要做一个像水一样的真君子。通过学习这一自然段让学生体会孔子循循善诱的教育方法。为实现这一教学目标，两位教师分别采用了以下的教学方法。
A老师在导入新课之后，出示第八自然段，让学生自由读课文，想一想：读了课文以后有什么疑问？然后组织学生四人小组合作学习，交流自己的问题，能解决的在小组内解决，小组内不能解决的说明这个问题提得很有价值。小组合作学习这一环节共耗时6分钟。接下来，教师组织全班交流：哪些问题解决了？哪些问题没有解决？学生首先把在小组里交流过的已解决的问题向大家反馈了一遍，然后不能解决的问题由教师写在黑板上，全班最后只有两个问题A为什么说水是“真君子”？B孔子为什么要看水？这一环节又用了5分钟。剩下来的时间是教师组织学生全班讨论这两个问题，其间教师是不遗余力地引导，为了讲透这段话包含的意思，一会儿问：“省略号表示什么？”一会儿又问：“像水一样的真君子还有哪些品德？”……其实这些问题的提出是在补充刚刚学生没有提出来的问题。整个教学中看似既有同桌交流，又有全班交流，很好地体现了合作学习的新理念。但静下心来，仔细揣摩，上述教例实则收效甚微，未能真正实现有效的合作学习目标。
B老师同样是教学第8自然段，她对这一环节的教学是这样处理的：首先出示自读要求：读懂这段话，要考虑哪些问题？学生自由朗读课文，边读边在书上圈划打“？”。然后一只只小手自信地高高举起，这时老师没有马上指名回答，而是用鼓动性的语气说道：“看看哪个同学提的问题最有价值，值得我们研究，我把问题和你的名字一起写在黑板上，属于版权所有。”这一巧妙的点拨一下子成了燃点，点燃了更多学生的思维，打开了更多学生的智慧之窗。学生们提了很多问题，其间有的问题很简单，老师肯定了他的善于思考，饶有兴趣地顺势让大家把这些简单的问题一下子扫除了;其间有的问题大家一致认为很值得探讨。最终梳理出了以下几个问题，并连同学生的名字一起书写到黑板上：A何为“真君子”？（陈逸韵）B为什么说水是“真君子”呢？（魏安琪）C水还有哪些方面像“真君子”？（陆沁）最后在老师启发下又有了D孔子为何要说水？整个环节共用了8分钟。接着小小组针对罗列在黑板上的四个问题展示热烈的讨论，虽然有的同学思考还欠缜密，但大家却在平等的对话中交流着、碰撞着。知识在对话中传递、求证、解读;灵智在交流中碰撞、激荡、升华。学生不仅体会到了孔子是位充满智慧的老师，还感受到了弥漫在字里行间的浓浓的师生情。以上环节共用了18分钟。
纵观以上两个教学片断，都采用了小组合作学习的方法，由于小组合作学习的时机选择不同，取得的效果也是大相径庭。反思、揣摩，就提问这一环节，是否要用小组合作的方式来发掘有价值的问题，我认为没有必要。A老师在学生小组交流后再全班交流自己解决的问题，其实是在重复学生已经巩固的内容，属于无效教学。而B老师用一个“版权所有”激发学生提问，一下子摄住了学生的心，在学生兴趣盎然之际就让他们的思维的火花碰撞，在教学频率上也不拖沓耗时，对于学生简单的问题相机解决，把有争议的能引起学生深思的问题作为教学的重点组织小组讨论。以上两位老师都采用了小组合作学习的方式，B老师成功的原因就在于他选择了合适的时机组织学生合作学习。问题每个人都能提，但解决问题的能力各有不同，B老师正是认识到学生解决问题客观存在能力差异，待学生独立解决解决问题有困难时采用小组合作学习，使原本老师要抛给学生的重要问题转化为来源于学生学习的真切需要，成为了课堂深层对话的资源，又真正凸现了学生学习的主体性。学生要解决这些问题，就不是单纯地接受，而是通过文本试图寻找“一束思想的芦苇、一个灵动的智慧、一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维等方面的较量。学生多元的理解通过个性化的表述在小组交流中尽情展现，使书本中抽象的知识在自己的头脑中鲜活、明朗、充盈起来。
当学生彼此意见不一时也可采用小组合作学习。由于学生所处的文化环境、家庭背景和个人的价值观有所不同，在看待问题的过程中往往会出现不同的策略和观点，所以有时在课堂上经常会出现这样的现象：学生们各抒己见，提出自己的观点，甚至会出现因为彼此不同意对方的观点或认为自己的观点更对时引发争执，其实也是一个很好的开展小组合作学习的时机。
其实，我们经历的每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，面对学生的种种“独特体验”，需要我们调动一切经验和智慧，从尊重文本的价值与学生的发展出发，用心捕捉小组合作学习的契机，适时地采用小组合作学习，就能更好地创设一个有利于学生自主学习的空间和氛围，以求最终提高课堂教学的实效。