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摘要：数学作为开发思维的重要学科，担负着培养小学生思维能力的不可推卸的责任。因此，在小学数学教学过程中，提高并培养小学生的思维能力迫在眉睫。本文就小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法进行探究，从培养学生学习数学的兴趣、引导学生积极思考、运用情景教学启发学生思考、联系生活培养数学思维能力、培养学生想象能力等方面进行阐述。
关键词：小学数学;思维能力培养;方法
数学思维是把一些具体事物及它们之间的关系，用抽象的数字符号表达出来。小学生的数学思维能力是学好小学数学的关键能力，如果老师在课堂教学过程中重视学生数学思维能力的培养，将有效解决小学生数学学习过程中存在的问题，从而大大提升小学数学教学质量。学生数学思维能力的形成需要经过一个相对漫长的过程，并且需要数学教师在课堂教学过程中给予正确的引导。数学教师可以通过以下几种方法来培养小学生的数学思维能力：
一、培养学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学
教师需要在教学的过程当中，培养学生的学习兴趣。教师向学生教授知识时，应当营造较好的学习氛围，并且结合一定的教学活动为教学课堂增加师生的交流和互动。教师通过不同形式教学活动，引起学生对数学的学习兴趣，从而在学习的过程当中培养学生的思维能力。比如，教师在向学生教学“三角形的高”的课程時，可以结合教学器具，比如，拥有三角结构的卡通类型的模型玩具，勾起学生的注意力，让学生自动自觉的对其进行观察，从而使学生意识到其长度和三角形的高为同一概念。
二、在数学课教学中正确引导学生，让学生进行思考
生活中处处有着数学知识，因此，教师在开展数学教学的过程中就可以从学生的实际生活出发，以此来将生活与数学结合在一起，为学生创设出相应的教学情境，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。同时，还要调动学生的思维发展，鼓励学生，让学生敢于将自己不同的观点提出来，以此来提高学生的探索欲望与精神，这样也就可以让学生快速地融入学习中去。在课堂教学中，教师还可以采取谈话等方式开展教学活动，并保证教学与学生实际生活之间的联系，从而让学生学会观察。教师在课堂中还要选择好教学情境中的内容，让学生可以在情境中展现自己，对新知识进行探索与研究，从而提高学生的思维意识，让学生运用所学习到的数学知识来解决实际问题。
三、运用情境教学，培养小学生的数学思维
情境教学法是随着新课改的不断推行衍生出的一种行之有效的教学方式，在小学数学教学的过程中善于合理的应用情境教学法，不仅可以让学生直观的掌握所要学习的数学知识，还可以初步调动学生的数学思维，让学生学习用数学的思想去思考和解决问题。例如在“多边形的面积”一课的教学时，教师在教学的过程中则可以向学生列举学校要修建一个六变形花坛的实例，让学生运用数学知识帮助学校计算一下这个六边形花坛的面积。学生在解决问题的过程中将首先思考六边形花坛在数学中就是一个六边形的图形，其面积的计算即就是计算多边形面积的过程，在将生活问题转化为数学问题之后，学生就可以利用数学问题很好的解决这一问题。利用生活案例情境开展教学，就是以学生熟悉的事物开展教学，既可以提高学生的参与积极性，也更有利于学生将课本知识与生活实例相结合，增强教学的实用性。
四、联系生活，培养学生的数学思维
理论往往来源于生活实际，所以在进行小学数学教学时，老师应该利用自己丰富的生活经验，来将数学中的理论知识与实际生活联系起来。如可以举一些生活的例子来帮助学生理解数学理论知识，并且可以通过设置一些生活中的数学问题，来让学生运用数学思维解决，以此来培养学生的数学思维能力，提高他们的数学水平。例如，为了训练学生的思维，可以设置这样一道与生活联系紧密的应用题：养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只？在解决这道题的时候，老师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。这样能够让复杂的问题变得简单，形象具体，并且通过问题的解决培养学生的数学思维能力。
五、培养想象能力，提高小学生的数学素养
小学生在数学学习过程中，具有独特的思维特点，而教师如若能够对学生的思维能力发展加以正确引导，则可以使学生思维实现质的飞跃。数学学科知识内容大多具有抽象性，学生的形象思维发展，是其抽象思维能力培养的基础，因此想象力是学生数学学习中较为重要的能力之一。首先，创设良好的教学情境，给予学生以再造想象的空间。创设情境过程中，教师应积极解决数学思维和小学生思维之间的矛盾问题，既要引导小学生掌握数学教学知识内容和技能，又要注重学生学习中的情感体验，进而将枯燥的数学知识内容变得更加生动形象。例如，对于鸡兔同笼的問题，教师可以为学生创设有利的教学情境。先是引导学生闭上眼睛，想象自己是魔法师，挥动魔法棒，将鸡和兔子飞起来，而兔子保持两脚站立的姿势。如此，教师引导学生，问：站立的脚共有多少个呢？学生很快能够算出个数，在用总共的脚的个数减去求得的站立的脚的个数，等于多出来的脚的个数，且一半的数量便是兔子数量。数学教师创设有利的教学情境，学生能够积极参与到想象中，并通过思考而获取解题思路及技巧，这对培养小学生形象思维能力非常有利。
在小学数学教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重培养学生的各方面的技能，其中培养学生的数学思维能力，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要指标，也是现代小学数学教育的一项重要内容。小学数学教师应该根据小学数学的学科特点及学生的实际情况，通过各种各样的方法来培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]王晓丽.培养小学生数学思维能力的方法探究[J].新课程研究，2020（11）：105-106.
[2]郭兵.核心素养下培养小学生数学思维能力方法探究[J].试题与研究，2019（36）：74.
关键词：小学数学;思维能力培养;方法
数学思维是把一些具体事物及它们之间的关系，用抽象的数字符号表达出来。小学生的数学思维能力是学好小学数学的关键能力，如果老师在课堂教学过程中重视学生数学思维能力的培养，将有效解决小学生数学学习过程中存在的问题，从而大大提升小学数学教学质量。学生数学思维能力的形成需要经过一个相对漫长的过程，并且需要数学教师在课堂教学过程中给予正确的引导。数学教师可以通过以下几种方法来培养小学生的数学思维能力：
一、培养学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学
教师需要在教学的过程当中，培养学生的学习兴趣。教师向学生教授知识时，应当营造较好的学习氛围，并且结合一定的教学活动为教学课堂增加师生的交流和互动。教师通过不同形式教学活动，引起学生对数学的学习兴趣，从而在学习的过程当中培养学生的思维能力。比如，教师在向学生教学“三角形的高”的课程時，可以结合教学器具，比如，拥有三角结构的卡通类型的模型玩具，勾起学生的注意力，让学生自动自觉的对其进行观察，从而使学生意识到其长度和三角形的高为同一概念。
二、在数学课教学中正确引导学生，让学生进行思考
生活中处处有着数学知识，因此，教师在开展数学教学的过程中就可以从学生的实际生活出发，以此来将生活与数学结合在一起，为学生创设出相应的教学情境，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。同时，还要调动学生的思维发展，鼓励学生，让学生敢于将自己不同的观点提出来，以此来提高学生的探索欲望与精神，这样也就可以让学生快速地融入学习中去。在课堂教学中，教师还可以采取谈话等方式开展教学活动，并保证教学与学生实际生活之间的联系，从而让学生学会观察。教师在课堂中还要选择好教学情境中的内容，让学生可以在情境中展现自己，对新知识进行探索与研究，从而提高学生的思维意识，让学生运用所学习到的数学知识来解决实际问题。
三、运用情境教学，培养小学生的数学思维
情境教学法是随着新课改的不断推行衍生出的一种行之有效的教学方式，在小学数学教学的过程中善于合理的应用情境教学法，不仅可以让学生直观的掌握所要学习的数学知识，还可以初步调动学生的数学思维，让学生学习用数学的思想去思考和解决问题。例如在“多边形的面积”一课的教学时，教师在教学的过程中则可以向学生列举学校要修建一个六变形花坛的实例，让学生运用数学知识帮助学校计算一下这个六边形花坛的面积。学生在解决问题的过程中将首先思考六边形花坛在数学中就是一个六边形的图形，其面积的计算即就是计算多边形面积的过程，在将生活问题转化为数学问题之后，学生就可以利用数学问题很好的解决这一问题。利用生活案例情境开展教学，就是以学生熟悉的事物开展教学，既可以提高学生的参与积极性，也更有利于学生将课本知识与生活实例相结合，增强教学的实用性。
四、联系生活，培养学生的数学思维
理论往往来源于生活实际，所以在进行小学数学教学时，老师应该利用自己丰富的生活经验，来将数学中的理论知识与实际生活联系起来。如可以举一些生活的例子来帮助学生理解数学理论知识，并且可以通过设置一些生活中的数学问题，来让学生运用数学思维解决，以此来培养学生的数学思维能力，提高他们的数学水平。例如，为了训练学生的思维，可以设置这样一道与生活联系紧密的应用题：养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只？在解决这道题的时候，老师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。这样能够让复杂的问题变得简单，形象具体，并且通过问题的解决培养学生的数学思维能力。
五、培养想象能力，提高小学生的数学素养
小学生在数学学习过程中，具有独特的思维特点，而教师如若能够对学生的思维能力发展加以正确引导，则可以使学生思维实现质的飞跃。数学学科知识内容大多具有抽象性，学生的形象思维发展，是其抽象思维能力培养的基础，因此想象力是学生数学学习中较为重要的能力之一。首先，创设良好的教学情境，给予学生以再造想象的空间。创设情境过程中，教师应积极解决数学思维和小学生思维之间的矛盾问题，既要引导小学生掌握数学教学知识内容和技能，又要注重学生学习中的情感体验，进而将枯燥的数学知识内容变得更加生动形象。例如，对于鸡兔同笼的問题，教师可以为学生创设有利的教学情境。先是引导学生闭上眼睛，想象自己是魔法师，挥动魔法棒，将鸡和兔子飞起来，而兔子保持两脚站立的姿势。如此，教师引导学生，问：站立的脚共有多少个呢？学生很快能够算出个数，在用总共的脚的个数减去求得的站立的脚的个数，等于多出来的脚的个数，且一半的数量便是兔子数量。数学教师创设有利的教学情境，学生能够积极参与到想象中，并通过思考而获取解题思路及技巧，这对培养小学生形象思维能力非常有利。
在小学数学教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重培养学生的各方面的技能，其中培养学生的数学思维能力，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要指标，也是现代小学数学教育的一项重要内容。小学数学教师应该根据小学数学的学科特点及学生的实际情况，通过各种各样的方法来培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]王晓丽.培养小学生数学思维能力的方法探究[J].新课程研究，2020（11）：105-106.
[2]郭兵.核心素养下培养小学生数学思维能力方法探究[J].试题与研究，2019（36）：74.