论文部分内容阅读
摘要:数学语言是进行数学思维和数学交流的工具,但是对于聋哑学生来说,课堂教学更是情感交流与碰撞的过程,本文主要是通过论述如何进行情感教学建立和谐的师生关系,以提高聋哑学生的数学知识学习能力。
关键词:数学课堂 和谐 师生关系 情感因素 课堂魅力
语言是沟通与理解的载体,情感是促进交流的前提,人们借助语言,对事物进行抽象、概括,又借助语言对人们的思维进行调节,使思维逐步完善。但是由于聋哑学生存在听力障碍,缺乏与正常人说话的能力,语言交流受到一定阻碍,给数学教学带来了一定困难。因此,教学必须从情感因素出发,建立和谐的课堂教学,注重学生的心理教学,有目的地培养聋哑学生的表达能力和理解数学知识的能力。作为教师,我们应当把培养聋哑学生的数学知识的学习与情感因素教学紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分,这样才能有效地促进聋哑学生在理解的基础上发散思维。
课堂作为学生接受数学教育的主阵地,在学生的数学学习中起到了至关重要的作用。如何使得数学课堂教学生动、活跃,如何更好地激发学生的求知欲望,提高课堂教学效果,使数学课堂更具魅力是我们数学教师一直探索的问题。特别是在当前,数学教育中对培养学生的情感方面还没有引起足够的重视,尤其是教学中如何培养学生的积极情感以促进教学的高效、顺利进行这一重大课题严重被忽视。为了顺利贯彻、实施素质教育和新课程理念,加强对学生积极情感的培养已具有相当重要的教育意义。可以说能否培养学生形成积极情感是新课程改革能否顺利进行的重要动力保障,本文从情感理论和教学实践中谈谈培养学生积极情感的几点策略。其中,和谐的师生关系,严谨的教学风范,轻松自然、亲切融洽的课堂气氛,优雅的教态,是魅力课堂的前提;明确的目标意识和学生的主体意识是数学课堂具有魅力的关键;合作探究,灵活多变,适应学生的创新模式是使得数学课堂的魅力得以提升的重要手段。
一、建立民主、和谐、平等的课堂
我们的教学是面向学生的,而学生是鲜活的人,不是学习的机器,人与人之间是相互平等的,这样的认知是我们教学成功的关键。俗话说:“亲其师,信其道。”教育学、心理学告诉我们:有效的教学是以平等、和谐的师生关系为基础的。良好、和谐的师生关系,不仅能营造出轻松自然、亲切融洽的课堂气氛,而且可以使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。
如果师生关系紧张,学生就会对老师、对老师所教的学科产生反感、甚至厌恶,那么,课堂教学效果自然就会很差,学生在课堂上获得的知识也就会大打折扣;反之,如果师生关系融洽,学生就会对老师信任,对老师所教的学科产生浓厚的兴趣,当然,这样的课堂会使学生获得的不仅仅是知识,可能还会有其他意想不到的收获。
数学中的知识相对复杂,逻辑性较强,内容确实有点枯燥,对于不少同学来说,接受起来比较吃力,特别是對聋哑学生这一特殊群体,所以情感因素的教学就显得更为重要,除了要解除学生紧张和害怕的心理,更要思考采用什么教学策略才能让学生很好地理解。
二、以教师的积极情感去感染、培养学生的积极情感
陶行知先生说过:“要想学生好学,先须先生好学,惟有学而大厌的先生,才能教出学而不厌的学生。”这句话形象地描绘了教师的情感态度对学生的教育示范作用。事实上,教师的一言一行都会对学生产生重大的影响,教师的教学情感强烈地感染着学生。一个教师在上课时若缺乏激情,不能感染自己,又怎么能激励学生?一名优秀的教师应该是一个充满情感的人,一个善于通过自己的积极情感去感染学生的人。在教学活动中,教师对于学生的错误要正确地引导,鼓励学生勇敢地尝试,采取激励性教学策略。总之,教师怀着对教育事业的执着的追求,对工作的高度投入而迸发的激情,学生必会产生心灵、情感上的共鸣,随之易产生自尊、自信、自强的积极情感,进而使学生的学习积极性和效率得到提高。
三、建立目标明确、以学生为主体的课堂
数学课堂教学一定要突出目的性,要追求最优的教学效果。我们知道,数学教学的目的在于建立学生符合数学思维自身要求的思维模式,这种思维模式不仅是数学观念系统的重要组成部分,而且也是数学思维能力的具体体现。在教学中,教师可提供充分的观察材料,如板书、演示、图形、实物等,引导聋哑学生按一定的顺序,有目的、有计划地观察、比较、思考,在观察、感知中积极思维,并让聋哑学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程,再进行发散思维。例如,概念的教学,如果教师只是就概念讲概念,草率地把概念硬灌给学生,那么只能形成僵硬的概念定势;反之,如果充分调动学生学习的积极性,从实际事例和学生已有的知识出发,通过分析、比较,引导学生步步深入地揭示概念的内涵和外延,抓住事物的本质,那么学生头脑中建立起来的就是积极的、活跃的概念,并能够初步地思考它的应用或推广。
而对于数学课堂中最常见的例题教学,是单纯地解决问题,还是透过例题联系知识点进行讲解?我觉得关键在于我们备课时就应该考虑的这个问题:这个例题在本节课的作用是什么?设置例题的目的性的不同必然有不同的讲解方式。比如仅仅是为了引入新课,就没必要给出各种不同的解法。目标意识无论在备课还是上课时都不能没有。当然,教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生学习的过程是自我生成的过程,其基础是学生原有的知识和经验。因此,在教学中教师应该始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、建立合作探究、活跃创新的课堂
课堂提问是我们教学中常用的一种教学策略,提问能激发学生独立思考,进行师生间有效的交往互动,提高学生学习的主动性和积极性,但许多时候往往让学生有被老师牵着鼻子走的感觉,因此问题的设置必须经过精心的准备,问题应该难易适中,既要学生思考,又不能花费太多的时间以免影响下面的教学。教师不仅要会问,而且要会听,要善于抓住学生回答的闪光点并能够加以引导。
另外,在教学中,教师应尽可能地创造机会,让聋哑学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路。久而久之,既可以培养聋哑学生数学语言的表达能力,又可以促进聋哑学生思维能力的发展。对学生进行数学语言的培养是一项长期的教学任务,因此在聋校教学中教师要自始至终把语言教学贯彻落实到工作中,为数学学习铺好路搭好桥。
参考文献:
[1] 王汝发,《论数学课堂教学中的情感教育》[J],《数学教育学报》,1998.4
[2] 刘学军,《数学教学中促进学生主体参与的情感性教学策略》[J],《数学实践与研究》,2003.8
关键词:数学课堂 和谐 师生关系 情感因素 课堂魅力
语言是沟通与理解的载体,情感是促进交流的前提,人们借助语言,对事物进行抽象、概括,又借助语言对人们的思维进行调节,使思维逐步完善。但是由于聋哑学生存在听力障碍,缺乏与正常人说话的能力,语言交流受到一定阻碍,给数学教学带来了一定困难。因此,教学必须从情感因素出发,建立和谐的课堂教学,注重学生的心理教学,有目的地培养聋哑学生的表达能力和理解数学知识的能力。作为教师,我们应当把培养聋哑学生的数学知识的学习与情感因素教学紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分,这样才能有效地促进聋哑学生在理解的基础上发散思维。
课堂作为学生接受数学教育的主阵地,在学生的数学学习中起到了至关重要的作用。如何使得数学课堂教学生动、活跃,如何更好地激发学生的求知欲望,提高课堂教学效果,使数学课堂更具魅力是我们数学教师一直探索的问题。特别是在当前,数学教育中对培养学生的情感方面还没有引起足够的重视,尤其是教学中如何培养学生的积极情感以促进教学的高效、顺利进行这一重大课题严重被忽视。为了顺利贯彻、实施素质教育和新课程理念,加强对学生积极情感的培养已具有相当重要的教育意义。可以说能否培养学生形成积极情感是新课程改革能否顺利进行的重要动力保障,本文从情感理论和教学实践中谈谈培养学生积极情感的几点策略。其中,和谐的师生关系,严谨的教学风范,轻松自然、亲切融洽的课堂气氛,优雅的教态,是魅力课堂的前提;明确的目标意识和学生的主体意识是数学课堂具有魅力的关键;合作探究,灵活多变,适应学生的创新模式是使得数学课堂的魅力得以提升的重要手段。
一、建立民主、和谐、平等的课堂
我们的教学是面向学生的,而学生是鲜活的人,不是学习的机器,人与人之间是相互平等的,这样的认知是我们教学成功的关键。俗话说:“亲其师,信其道。”教育学、心理学告诉我们:有效的教学是以平等、和谐的师生关系为基础的。良好、和谐的师生关系,不仅能营造出轻松自然、亲切融洽的课堂气氛,而且可以使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。
如果师生关系紧张,学生就会对老师、对老师所教的学科产生反感、甚至厌恶,那么,课堂教学效果自然就会很差,学生在课堂上获得的知识也就会大打折扣;反之,如果师生关系融洽,学生就会对老师信任,对老师所教的学科产生浓厚的兴趣,当然,这样的课堂会使学生获得的不仅仅是知识,可能还会有其他意想不到的收获。
数学中的知识相对复杂,逻辑性较强,内容确实有点枯燥,对于不少同学来说,接受起来比较吃力,特别是對聋哑学生这一特殊群体,所以情感因素的教学就显得更为重要,除了要解除学生紧张和害怕的心理,更要思考采用什么教学策略才能让学生很好地理解。
二、以教师的积极情感去感染、培养学生的积极情感
陶行知先生说过:“要想学生好学,先须先生好学,惟有学而大厌的先生,才能教出学而不厌的学生。”这句话形象地描绘了教师的情感态度对学生的教育示范作用。事实上,教师的一言一行都会对学生产生重大的影响,教师的教学情感强烈地感染着学生。一个教师在上课时若缺乏激情,不能感染自己,又怎么能激励学生?一名优秀的教师应该是一个充满情感的人,一个善于通过自己的积极情感去感染学生的人。在教学活动中,教师对于学生的错误要正确地引导,鼓励学生勇敢地尝试,采取激励性教学策略。总之,教师怀着对教育事业的执着的追求,对工作的高度投入而迸发的激情,学生必会产生心灵、情感上的共鸣,随之易产生自尊、自信、自强的积极情感,进而使学生的学习积极性和效率得到提高。
三、建立目标明确、以学生为主体的课堂
数学课堂教学一定要突出目的性,要追求最优的教学效果。我们知道,数学教学的目的在于建立学生符合数学思维自身要求的思维模式,这种思维模式不仅是数学观念系统的重要组成部分,而且也是数学思维能力的具体体现。在教学中,教师可提供充分的观察材料,如板书、演示、图形、实物等,引导聋哑学生按一定的顺序,有目的、有计划地观察、比较、思考,在观察、感知中积极思维,并让聋哑学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程,再进行发散思维。例如,概念的教学,如果教师只是就概念讲概念,草率地把概念硬灌给学生,那么只能形成僵硬的概念定势;反之,如果充分调动学生学习的积极性,从实际事例和学生已有的知识出发,通过分析、比较,引导学生步步深入地揭示概念的内涵和外延,抓住事物的本质,那么学生头脑中建立起来的就是积极的、活跃的概念,并能够初步地思考它的应用或推广。
而对于数学课堂中最常见的例题教学,是单纯地解决问题,还是透过例题联系知识点进行讲解?我觉得关键在于我们备课时就应该考虑的这个问题:这个例题在本节课的作用是什么?设置例题的目的性的不同必然有不同的讲解方式。比如仅仅是为了引入新课,就没必要给出各种不同的解法。目标意识无论在备课还是上课时都不能没有。当然,教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生学习的过程是自我生成的过程,其基础是学生原有的知识和经验。因此,在教学中教师应该始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、建立合作探究、活跃创新的课堂
课堂提问是我们教学中常用的一种教学策略,提问能激发学生独立思考,进行师生间有效的交往互动,提高学生学习的主动性和积极性,但许多时候往往让学生有被老师牵着鼻子走的感觉,因此问题的设置必须经过精心的准备,问题应该难易适中,既要学生思考,又不能花费太多的时间以免影响下面的教学。教师不仅要会问,而且要会听,要善于抓住学生回答的闪光点并能够加以引导。
另外,在教学中,教师应尽可能地创造机会,让聋哑学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路。久而久之,既可以培养聋哑学生数学语言的表达能力,又可以促进聋哑学生思维能力的发展。对学生进行数学语言的培养是一项长期的教学任务,因此在聋校教学中教师要自始至终把语言教学贯彻落实到工作中,为数学学习铺好路搭好桥。
参考文献:
[1] 王汝发,《论数学课堂教学中的情感教育》[J],《数学教育学报》,1998.4
[2] 刘学军,《数学教学中促进学生主体参与的情感性教学策略》[J],《数学实践与研究》,2003.8