【摘要】在课堂教学中，教师常把设疑、质疑等方式运用在各教学环节中，创设问题情境，以疑促思，以思释疑，即可以调节课堂气氛，又可以启迪学生思维，培养学生素质。本文从课堂的各个环节就设疑的作用做一一阐述，强调设疑在政治课堂教学中的作用。
　　【关键词】设疑；政治教学；思维能力；作用
　　在课堂教学中，有经验的教师常以设疑、激疑、质疑等方式创设“愤”、“悱”的问题情境，以疑促思，以思释疑，促进学生创造性思维能力的发展。宋朝朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题，正所谓“学起于思，思源于疑”。可见，疑是开启学生思维的金钥匙，课堂设疑在启迪学生思维，培养学生素质中作用重大。
　　1 课始设疑——激发兴趣，引入课题
　　课堂教学犹如舞台演戏，创造情境可以激发兴趣。一场好戏开头常常是锣鼓齐鸣，先声夺人，一堂好课开始往往是适当设疑，引入课题。课始设疑，能起到置悬念于课堂情景之中，激发学生学习兴趣的作用。由疑到思，尽快入题。一位政治教师在教“坚持内因外因相结合的观点”时，先引导学生通过多媒体手段欣赏漫画《机遇为什么总是擦肩而过》。然后设置问题让学生思考：①机遇为什么总是与自己无缘；②机遇只青睐成功者吗；③漫画中的人错在什么地方？这几个设问，打开了学生思维的闸门，使他们的学习兴趣陡增。这时，他便抓住机遇，引入正题，收到了好的效果。
　　2 课尾设疑——意味深长，引入深思
　　一堂好课，除有好的开兴，课间高潮迭起外，更要有精彩的结尾。课尾设疑将会达到言有尽而意无穷的效果。教师根据知识结构，承上启下地设置疑问，即使新旧知识关联，又能激发学生求知欲望，为后面教学创设条件。某位老师在讲授“矛盾是普遍存在的”这一原理，就采取设疑的方法来结束这节课。他提出矛盾的普遍性原理为我们分析事物指明了正确方向，是否仅仅承认矛盾的普遍性原理就能正确解决矛盾呢？这一设疑既启迪了学生思维，激发了大家兴趣，又为下一堂课讲授矛盾的特殊性打下了基础。
　　3 重点设疑——突出难点，化难为易
　　教师在一堂课上要讲很多内容，提出多个问题，但不是每个问题都是重难点。而课堂教学的主要矛盾，就是每课的重难点，若在此处设疑，会给人以“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的启发，在学生思想上，能起到化难为易，振奋精神，调动他们思维，完成学习任务的作用。如：“事物的性质是由取得支配地位的矛盾的主要方面决定的”这一问题，即是重点，又是学习的难点，教学时可先设疑提出：简单事物只有一个矛盾，事物的性质由这一矛盾的主要方式决定，虽然复杂事物包含着许多矛盾，但这些矛盾可分为主要矛盾和次要矛盾，要么，在这种情况下，事物的性质又由哪一矛盾的主要方面决定呢？问题一出，学生思维活跃，众说纷纭，莫衷一是。然后教师再列举实例来化解。通过学生各抒已见，教师引导，最终获得了圆满的答案。
　　4 衔接设疑——桥粱作用，网络体系
　　各科教材内容，均构成了一个完整的知识体系，各章、节、课之间亦体现了知识的内在联系。若不能揭示这种联系，就会导致学生只见树木，不见森林，影响学习过程中系统知识的形成。因此，在此设疑，既能警示学生，又能承上启下，过渡到这一知识点上来。
　　5 乏味设疑——淡中见奇，引人入胜
　　课堂教学中，常遇抽象的概念、原理等，既枯燥乏味，又属重要知识。若单凭老师口若悬河，大讲特讲，易使学生疲劳，注意力分散，结果老师口干舌燥，学生昏昏欲睡。如能在此设疑，可起到挖掘教材深度，讲“活”教材，于平淡中见神奇的功效。
　　“为学患无疑，疑则有进”。若教师能在课堂教学中，长期坚持科学、合理、恰当地设疑，就可以让学生在释疑中锻炼和发展自己的思维。这样，学生的创新意识与创造力就会逐步培养起来，在课堂教学中将提高学生的素质落到实处。