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在英语教学中，初高中衔接教学一直是研究热点之一，这其中的原因在于：一方面，高一年级可谓是学生学习的一个转折点。从初中到高中，学生只有在学习习惯、学习方法上都要有很大的转变，才能实现由中考到高考的转变；另一方面，由于初高中英语教学内容，以及学习方法的巨大差异，使得相当一部分学生由初中升入高中之后，无论是在学习内容的理解上，还是在学习节奏的把握上，又或者在学习方法的领悟上，都会出现较大的挑战，如果在高中英语学习之初不能顺利地解决这个问题，就会给后面的英语学习带来较大的挑战，这种挑战不止来自英语学习本身，还来自学生的学习自信心。基础不扎实加上学习信心的丧失，基本上决定了后面的英语学习很难取得突破。那么，在研究初高中英语衔接教学的时候，切入点应当是什么呢？笔者翻阅了相关的文献，发现相当一部分研究的着力点都是学习方法。笔者思考的是应当在此选择之上再前进一步，从英语知识体系当中的基础知识入手，用立足于基础知识的初高中英语衔接教学研究，去夯实学生英语学习的基础。结合自己的这一认识，笔者在教学中积极地实践，现将实践收获总结出来与大家分享交流。
一、初高中英语衔接教学的现状
通过初步的比较研究可以发现，当前立足于基础知识的初高中英语衔接教学的现状并不令人满意。笔者在多个场合与同行交流这一话题，发现在面向英语教学实际进行研究的时候，一线教师的研究取向往往有两种选择：一种是面向实际教学效果的选择。这种选择考虑的是学生的学习好差，所进行的研究是实践研究、课例研究，相比较而言理论辅助较少，虽然对于学生而言能够取得较好的效果，但是研究结果的呈现形式比较单一，甚至没有。另一种是面向教学研究成果的选择，这种选择往往追赶热点，有时髦的话题，比如说课程改革中面向自主、合作、探究式学习方式的初高中英语衔接教学的研究，又比如说当下面向核心素养的英语衔接教学的研究。这些研究往往有较好的呈现结果，但是对于学生的学习效果而言，却又常常是不尽如人意。
从以上矛盾可以发现，对初高中英语衔接教学的研究，实际上处于一个矛盾当中：好的结果不能有一个好的呈现形式，好的呈现形式又不能彰显好的结果。那么，如何化解这一矛盾呢？笔者认为最关键的选择还是沉下心来，向学生的学习倾斜，立足于夯实学生的英语基础知识，同时用教学理论丰富自己的研究过程，润色自己的研究结果。只要做到这一点，不仅可以化解上述矛盾，还可以让初高中英语衔接教学研究产生可持续的动力。进一步讲，在初高中英语衔接教学研究的过程中，作为英语教师，要充分了解学生在英语学习过程中表现出来的真实基础，把握好学生在英语学习过程中表现出来的认知规律。然后在此基础上去准确地确定教学的起点难度和课堂教学容量。同时在初高中英语衔接教学的研究过程中，还要高度重视调节好学生的心理，在基础知识建构的过程中强化学习策略的指导，努力帮助学生高效地完成其学习过程——包括学习心理和学习节奏，以养成良好的学习习惯。
认识到这样的教学现状，那么在具体的实践当中，就能够真正做到有的放矢，夯实英语基础，从而将初高中英语衔接教学及其研究真正落到实处。
二、初高中英语衔接教学的改进
由于本研究强调面向学生的英语基础知识，那么在研究的一开始，英语教师就应当结合高一阶段英语初始学习的基本特点，去充分了解学生的实际情况。具体可以通过入学测试等形式，考查学生的英语基础知识，从词汇积累、语法理解、阅读能力、写作能力等角度，准确把握学生的基础。在此基础上，英语衔接教学的主要着力点是：利用教材等资源，创设具体语言情景，开展有意义的词汇教学等实践活动，让学生在实践活动当中运用科学的方法有效地进行词汇学习，从而夯实语言基础、提高词汇迁移运用能力。研究表明，这样的初高中英语衔接教学思路可以有效解决教师单一讲解词汇用法、反复听写、机械强化训练巩固单元词汇、耗时低效的问题，进而可以从根本上解决学生在高一阶段英语词汇学习上的困局。一旦这种面向基础知识的困局能够被打破，那么就可以为整个高中阶段英语学习打下坚实基础。
例如在词汇积累这一部分，笔者在多届高一学生入学的时候，进行过摸底调查，结果发现，虽然说在义务教育阶段强调让学生掌握1500个左右的常用单词和短语，但是在使用这些词汇短语编制试题的时候，有80%左右的学生都会出现不同程度的问题，这说明在义务教育阶段，词汇的积累并没有有效完成任务。与此同时，《普通高中英语课程标准》（2017版）则强调在高中英语学习阶段必须在每个单元都有大容量高要求的词汇学习内容。这一矛盾意味着初高中英语衔接教学的第一着力点，就应当是词汇积累。
那么在学生进入高一的时候，词汇积累是不是就像初中一样，去进行相对机械的积累呢？答案显然并非如此。笔者在教学中更多采用自主总结、分类记忆的方法，取得了较好的词汇教学效果。具体的做法就是三個步骤：第一，让学生结合自己的学习经验，根据记忆手边的资料，分析中考当中的一些高频词汇及自己印象中的一些陌生词汇，然后利用笔记本或者卡片去记录（最好用卡片，因为其后可以分类）。第二，结合高中英语学习的相关要求，给学生提供一些带有新的陌生词汇的英语文本，让学生进行初步的阅读，在阅读的过程中可以将陌生词汇同样记录到卡片之上。第三，在运用工具书的基础上，对自己收集到的陌生词汇进行分类，就是在此过程中进行点拨，比如告诉学生哪些是高考英语的高频词汇。
三、初高中英语衔接教学的反思
应当说上述教学策略是有效的，学生在教师的帮助之下，主动地瞄准英语学习中最基础的词汇积累。学生通过最基本的阅读，通过最基本的分类概括方法，可以在短时间之内认识到词汇积累的价值，感受到词汇积累为自己的英语阅读与写作带来的成就感，同时在此过程中也掌握了词汇积累的方法。这样的努力在很大程度上夯实了学生英语学习的基础，而且激活了学生的英语学习动机，使得学生能够以一个较好的状态进入高中阶段的英语学习。值得一提的是，在此过程中教学评价非常重要，教师应对学生在日常学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面，及时、准确地作出激励性评价，这样可以使他们获得成就感，增强英语学习的自信心，这一点对于高一学生的英语学习来说至关重要。
在初高中英语衔接教学的研究当中，英语教师若能实现有效地点拨与教学，那就可以有效地降低学生的学习难度，从而调动学生的学习积极性，为教学效率与教学质量的提高奠定坚实基础。基于这样的目的，英语教师必须积极探寻高效、科学的初高中英语衔接教学策略，要真正从学生的基础出发，以基础知识的衔接教学研究作为切入点，然后围绕学生英语学科素养的培养展开教学，只有这样才能不断提升学生的英语学习能力，促进其全面发展。总而言之，夯实了学生的英语学习基础，那后面的英语学习就能达到事半功倍的效果。也正因为如此，无论什么时候的初高中英语衔接教学研究，都不能忽视基础知识的应用空间。
参考文献：
[1]林美娟.初高中英语教学衔接的对策[J].黑河教育，2020（2）.
[2]薛文平.初高中英语衔接教学探讨[J].教育实践与研究，2008（12）.
[3]赵继辉.开展初高中英语词汇衔接教学提高学生词汇学习运用能力[J].基础教育外语教学研究，2020（2）.
[4]赵亮.谈初高中英语衔接教学[J].校园英语，2020（5）.
一、初高中英语衔接教学的现状
通过初步的比较研究可以发现，当前立足于基础知识的初高中英语衔接教学的现状并不令人满意。笔者在多个场合与同行交流这一话题，发现在面向英语教学实际进行研究的时候，一线教师的研究取向往往有两种选择：一种是面向实际教学效果的选择。这种选择考虑的是学生的学习好差，所进行的研究是实践研究、课例研究，相比较而言理论辅助较少，虽然对于学生而言能够取得较好的效果，但是研究结果的呈现形式比较单一，甚至没有。另一种是面向教学研究成果的选择，这种选择往往追赶热点，有时髦的话题，比如说课程改革中面向自主、合作、探究式学习方式的初高中英语衔接教学的研究，又比如说当下面向核心素养的英语衔接教学的研究。这些研究往往有较好的呈现结果，但是对于学生的学习效果而言，却又常常是不尽如人意。
从以上矛盾可以发现，对初高中英语衔接教学的研究，实际上处于一个矛盾当中：好的结果不能有一个好的呈现形式，好的呈现形式又不能彰显好的结果。那么，如何化解这一矛盾呢？笔者认为最关键的选择还是沉下心来，向学生的学习倾斜，立足于夯实学生的英语基础知识，同时用教学理论丰富自己的研究过程，润色自己的研究结果。只要做到这一点，不仅可以化解上述矛盾，还可以让初高中英语衔接教学研究产生可持续的动力。进一步讲，在初高中英语衔接教学研究的过程中，作为英语教师，要充分了解学生在英语学习过程中表现出来的真实基础，把握好学生在英语学习过程中表现出来的认知规律。然后在此基础上去准确地确定教学的起点难度和课堂教学容量。同时在初高中英语衔接教学的研究过程中，还要高度重视调节好学生的心理，在基础知识建构的过程中强化学习策略的指导，努力帮助学生高效地完成其学习过程——包括学习心理和学习节奏，以养成良好的学习习惯。
认识到这样的教学现状，那么在具体的实践当中，就能够真正做到有的放矢，夯实英语基础，从而将初高中英语衔接教学及其研究真正落到实处。
二、初高中英语衔接教学的改进
由于本研究强调面向学生的英语基础知识，那么在研究的一开始，英语教师就应当结合高一阶段英语初始学习的基本特点，去充分了解学生的实际情况。具体可以通过入学测试等形式，考查学生的英语基础知识，从词汇积累、语法理解、阅读能力、写作能力等角度，准确把握学生的基础。在此基础上，英语衔接教学的主要着力点是：利用教材等资源，创设具体语言情景，开展有意义的词汇教学等实践活动，让学生在实践活动当中运用科学的方法有效地进行词汇学习，从而夯实语言基础、提高词汇迁移运用能力。研究表明，这样的初高中英语衔接教学思路可以有效解决教师单一讲解词汇用法、反复听写、机械强化训练巩固单元词汇、耗时低效的问题，进而可以从根本上解决学生在高一阶段英语词汇学习上的困局。一旦这种面向基础知识的困局能够被打破，那么就可以为整个高中阶段英语学习打下坚实基础。
例如在词汇积累这一部分，笔者在多届高一学生入学的时候，进行过摸底调查，结果发现，虽然说在义务教育阶段强调让学生掌握1500个左右的常用单词和短语，但是在使用这些词汇短语编制试题的时候，有80%左右的学生都会出现不同程度的问题，这说明在义务教育阶段，词汇的积累并没有有效完成任务。与此同时，《普通高中英语课程标准》（2017版）则强调在高中英语学习阶段必须在每个单元都有大容量高要求的词汇学习内容。这一矛盾意味着初高中英语衔接教学的第一着力点，就应当是词汇积累。
那么在学生进入高一的时候，词汇积累是不是就像初中一样，去进行相对机械的积累呢？答案显然并非如此。笔者在教学中更多采用自主总结、分类记忆的方法，取得了较好的词汇教学效果。具体的做法就是三個步骤：第一，让学生结合自己的学习经验，根据记忆手边的资料，分析中考当中的一些高频词汇及自己印象中的一些陌生词汇，然后利用笔记本或者卡片去记录（最好用卡片，因为其后可以分类）。第二，结合高中英语学习的相关要求，给学生提供一些带有新的陌生词汇的英语文本，让学生进行初步的阅读，在阅读的过程中可以将陌生词汇同样记录到卡片之上。第三，在运用工具书的基础上，对自己收集到的陌生词汇进行分类，就是在此过程中进行点拨，比如告诉学生哪些是高考英语的高频词汇。
三、初高中英语衔接教学的反思
应当说上述教学策略是有效的，学生在教师的帮助之下，主动地瞄准英语学习中最基础的词汇积累。学生通过最基本的阅读，通过最基本的分类概括方法，可以在短时间之内认识到词汇积累的价值，感受到词汇积累为自己的英语阅读与写作带来的成就感，同时在此过程中也掌握了词汇积累的方法。这样的努力在很大程度上夯实了学生英语学习的基础，而且激活了学生的英语学习动机，使得学生能够以一个较好的状态进入高中阶段的英语学习。值得一提的是，在此过程中教学评价非常重要，教师应对学生在日常学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面，及时、准确地作出激励性评价，这样可以使他们获得成就感，增强英语学习的自信心，这一点对于高一学生的英语学习来说至关重要。
在初高中英语衔接教学的研究当中，英语教师若能实现有效地点拨与教学，那就可以有效地降低学生的学习难度，从而调动学生的学习积极性，为教学效率与教学质量的提高奠定坚实基础。基于这样的目的，英语教师必须积极探寻高效、科学的初高中英语衔接教学策略，要真正从学生的基础出发，以基础知识的衔接教学研究作为切入点，然后围绕学生英语学科素养的培养展开教学，只有这样才能不断提升学生的英语学习能力，促进其全面发展。总而言之，夯实了学生的英语学习基础，那后面的英语学习就能达到事半功倍的效果。也正因为如此，无论什么时候的初高中英语衔接教学研究，都不能忽视基础知识的应用空间。
参考文献：
[1]林美娟.初高中英语教学衔接的对策[J].黑河教育，2020（2）.
[2]薛文平.初高中英语衔接教学探讨[J].教育实践与研究，2008（12）.
[3]赵继辉.开展初高中英语词汇衔接教学提高学生词汇学习运用能力[J].基础教育外语教学研究，2020（2）.
[4]赵亮.谈初高中英语衔接教学[J].校园英语，2020（5）.