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随着我国经济的快速发展和科学技术的广泛应用，高新技术发展迅速，产业不断升级，迫切需要大批应用型高级人才。应用型本科教育主要培养的是技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负着培养生产第一线需要的管理者、组织者等任务，其核心是“应用”，主要体现在两方面：一是学术、技術、职业三者的结合；二是学生社会适应能力和职业技能的提高，重视学生新技术应用能力的培养。
一、环境设计专业人体工程学课程的教学目标
环境设计专业涵盖的内容广泛，既包括人们使用的家具、设施，又包括人们生活的室内外环境。作为设计专业课程之一的人体工程学的学习应该达到这样几个目标：
首先，为确定空间场所范围提供依据。最主要的因素是人的活动范围和设施的数量尺寸。
其次，为设计家具、设施等提供依据。家具、设施的主要功能是使用，因此，无论是人体家具还是储存家具都要满足使用要求。
最后，为确定感觉器官的适应能力提供依据。人的感觉器官在什么情况下能够感觉到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，这是人体工程学的一大重要课题。
二、环境设计专业人体工程学课程的现状分析
在实践教学中发现的问题，分析如下：
1.学生
（1）学习的积极主动性不够，被动学习的情绪明显。因为学生对人体工程学在环境设计实践中的重要性缺乏切身体会。
（2）实践中运用人体工程学时，各种因素的复杂性会给学生的主动学习设置思想障碍。即便在教师的引导下，从学生日常接触的绘图桌椅、餐厅桌椅、会议室桌椅、学生寝室卧具、学生寝室环境、洗漱间环境、教室环境、餐厅环境等典型的室内，外环境入手，引导学生思考并讨论这些家具和环境在使用中造成种种不便的原因，也会因为问题的复杂性造成积极主动学习的障碍。
（3）环境设计类学生大都为艺术类考生，逻辑思维能力较差，思维方式比较注重感官而缺乏理性。在实例讲解中，大量的尺寸分析，除考虑各种人体静态尺寸、动态功能尺寸外，还要考虑一定的使用状态、使用方式等，这些因素之间的相互作用，最终会导致设计结果的不同。因此，只有严密的逻辑思维能力、精益求精的设计态度，才能设计出真正符合人体工程学需要的家具或环境。
2.教师
（1）大部分教师注重理论教学，而不是以提高学生的兴趣、培养学生正确的设计思维为教学目标。目前的人体工程学教材内容偏重理论、原理、公式、数据，较为枯燥，使艺术类学生容易产生厌学心理。这就要求教师根据学生的实际情况和专业的重心适时调整教学计划，提高学生的学习兴趣，锻炼他们的人体工程学设计思维。
（2）注重理论的全面性，忽略解决单个实际设计问题的精确性。大量的理论教学使学生有了一些人体工程学的设计意识，但针对实际问题时，学生往往手足无措，教师应注重对学生实践的指导。
三、教学改革的主要思路
1.教学模式上
（1）以案例教学为主，抛砖引玉。课程各章节内容的安排应以经典案例空间为切入点，提出案例，先让学生讨论如果自己遇到这样一个设计项目，应考虑人体工程学的哪些因素、应如何设计？让学生充分讨论，各抒己见，既能活跃课堂气氛又能加深学生的印象。将学生的讨论结论归纳一下并一一列出，同时记录学生疑惑的内容，让学生带着疑问去听课，并要求课程之后让学生自己解决遇到的问题，不明白之处教师再给予指点和纠正。
（2）以实践教学为目的，理论指导实践。环境设计是一项实践性较强的专业，所有的理论都是为了使学生在日后面临实际设计项目时能有法可依、有据可循。人体工程学课程是直接服务于环境的使用者——人的，因此，环境设计专业人体工程学课程应以面向实践为主要目的。课堂上教师讲解的各种案例，学生可能会感觉离自己很遥远。针对这样的情况，教师应带领学生走出课堂，面向真实的设计项目，亲身体验设计项目时面临的种种问题，这样才会有更迫切的解决问题的愿望和冲动，上课时才能积极思考、主动学习，取得事半功倍之效。
2.教学方法上
（1）纳入丰富的多媒体手段。现在的多媒体已经广泛地应用到学校课堂中了，教师上课不再是传统的言传身教，而是集言、声、乐、动画、媒体剪辑为一体的生动有趣的视、声觉盛宴，众多高校每年一次的多媒体课件比赛，也证明了高校对教师多媒体技术的重视。为了削弱人体工程学给学生带来的枯燥感，教师在多媒体制作上应花一番心思，不仅仅加入图片和文字，也可以加入一些视频，如国内外著名设计师的设计思想、某款著名家具的设计思路等，以拓宽学生的视野，增强他们对设计专业的喜爱。
（2）循序渐进的课程设计。人体工程学是设计的尺度基础，对学生的设计思想有重要的指导作用。教师应在理论教学之后组织相应的课程设计，以学生常见的现实生活为题材，学生先讨论，教师再指导，最后学生自己完成设计。
环境设计专业的人体工程学课程是以培养学生以人为本的设计理念、缜密的设计思维和独立的设计能力为目的的一门基础专业课程，希望通过教学改革，对人体工程学课程的教学及人才培养起到示范作用。
一、环境设计专业人体工程学课程的教学目标
环境设计专业涵盖的内容广泛，既包括人们使用的家具、设施，又包括人们生活的室内外环境。作为设计专业课程之一的人体工程学的学习应该达到这样几个目标：
首先，为确定空间场所范围提供依据。最主要的因素是人的活动范围和设施的数量尺寸。
其次，为设计家具、设施等提供依据。家具、设施的主要功能是使用，因此，无论是人体家具还是储存家具都要满足使用要求。
最后，为确定感觉器官的适应能力提供依据。人的感觉器官在什么情况下能够感觉到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，这是人体工程学的一大重要课题。
二、环境设计专业人体工程学课程的现状分析
在实践教学中发现的问题，分析如下：
1.学生
（1）学习的积极主动性不够，被动学习的情绪明显。因为学生对人体工程学在环境设计实践中的重要性缺乏切身体会。
（2）实践中运用人体工程学时，各种因素的复杂性会给学生的主动学习设置思想障碍。即便在教师的引导下，从学生日常接触的绘图桌椅、餐厅桌椅、会议室桌椅、学生寝室卧具、学生寝室环境、洗漱间环境、教室环境、餐厅环境等典型的室内，外环境入手，引导学生思考并讨论这些家具和环境在使用中造成种种不便的原因，也会因为问题的复杂性造成积极主动学习的障碍。
（3）环境设计类学生大都为艺术类考生，逻辑思维能力较差，思维方式比较注重感官而缺乏理性。在实例讲解中，大量的尺寸分析，除考虑各种人体静态尺寸、动态功能尺寸外，还要考虑一定的使用状态、使用方式等，这些因素之间的相互作用，最终会导致设计结果的不同。因此，只有严密的逻辑思维能力、精益求精的设计态度，才能设计出真正符合人体工程学需要的家具或环境。
2.教师
（1）大部分教师注重理论教学，而不是以提高学生的兴趣、培养学生正确的设计思维为教学目标。目前的人体工程学教材内容偏重理论、原理、公式、数据，较为枯燥，使艺术类学生容易产生厌学心理。这就要求教师根据学生的实际情况和专业的重心适时调整教学计划，提高学生的学习兴趣，锻炼他们的人体工程学设计思维。
（2）注重理论的全面性，忽略解决单个实际设计问题的精确性。大量的理论教学使学生有了一些人体工程学的设计意识，但针对实际问题时，学生往往手足无措，教师应注重对学生实践的指导。
三、教学改革的主要思路
1.教学模式上
（1）以案例教学为主，抛砖引玉。课程各章节内容的安排应以经典案例空间为切入点，提出案例，先让学生讨论如果自己遇到这样一个设计项目，应考虑人体工程学的哪些因素、应如何设计？让学生充分讨论，各抒己见，既能活跃课堂气氛又能加深学生的印象。将学生的讨论结论归纳一下并一一列出，同时记录学生疑惑的内容，让学生带着疑问去听课，并要求课程之后让学生自己解决遇到的问题，不明白之处教师再给予指点和纠正。
（2）以实践教学为目的，理论指导实践。环境设计是一项实践性较强的专业，所有的理论都是为了使学生在日后面临实际设计项目时能有法可依、有据可循。人体工程学课程是直接服务于环境的使用者——人的，因此，环境设计专业人体工程学课程应以面向实践为主要目的。课堂上教师讲解的各种案例，学生可能会感觉离自己很遥远。针对这样的情况，教师应带领学生走出课堂，面向真实的设计项目，亲身体验设计项目时面临的种种问题，这样才会有更迫切的解决问题的愿望和冲动，上课时才能积极思考、主动学习，取得事半功倍之效。
2.教学方法上
（1）纳入丰富的多媒体手段。现在的多媒体已经广泛地应用到学校课堂中了，教师上课不再是传统的言传身教，而是集言、声、乐、动画、媒体剪辑为一体的生动有趣的视、声觉盛宴，众多高校每年一次的多媒体课件比赛，也证明了高校对教师多媒体技术的重视。为了削弱人体工程学给学生带来的枯燥感，教师在多媒体制作上应花一番心思，不仅仅加入图片和文字，也可以加入一些视频，如国内外著名设计师的设计思想、某款著名家具的设计思路等，以拓宽学生的视野，增强他们对设计专业的喜爱。
（2）循序渐进的课程设计。人体工程学是设计的尺度基础，对学生的设计思想有重要的指导作用。教师应在理论教学之后组织相应的课程设计，以学生常见的现实生活为题材，学生先讨论，教师再指导，最后学生自己完成设计。
环境设计专业的人体工程学课程是以培养学生以人为本的设计理念、缜密的设计思维和独立的设计能力为目的的一门基础专业课程，希望通过教学改革，对人体工程学课程的教学及人才培养起到示范作用。