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摘要：高校在选用高质量教材的过程中，教师的作用不可或缺。一方面由于学校在选用教材时缺乏必要的监控，以及教师缺乏充分的教材信息，部分教师的“惰性”导致选用教材的质量不高;另一方面，通过树立教师的现代化的教学观，改变对教材的传统认识，充分发挥教师在教材选用过程中的作用，以保证高校教材建设和教学改革相适应。
关键词：高校教师;教材;教学观;质量;作用
中图分类号：G423.3文献标识码：A文章编号：2095-7394（2014）03-0097-03
教育部在《关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见》中指出：“教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。”同时，又明确指出：“教材的质量直接体现着高等教育和科学研究的发展水平，也直接影响本科教学的质量。”[1]高质量教材是指具有思想性强、文字精炼、逻辑严谨、图文并茂等优质特色并能起着稳定教学秩序、保障教学质量、创新教学内容、提高人才培养质量等重要作用的教材。[2]所以，高校选用高质量教材至关重要，这也一直是高校教材建设中值得研究的课题，而在教材选用过程中教师又起着不可或缺的作用。
一、高校教材选用质量不高的教师因素分析
（一）教师选用教材时缺乏合理的监控
目前许多高校在选用教材时基本都设立了明确的制度：由教研室、学院和学校的教材管理部门逐级审批，但是这一制度在具体实施过程中却缺乏必要的监控，在教材选用时也缺乏必要的选用程序，这一制度就形同虚设。另外，还有一些高校在选择教材时，基本采取这样一种模式：教研室的相关老师在没有对所要选用教材的相关问题进行具体研究和充分论证的前提下，完全由老师根据个人喜好来选择使用教材。由于部分教师对教材的选用工作不够重视，在实际选用何种教材时不去花功夫研究，马马虎虎，或是直接选用以往的教材，这样就会导致所选用的教材很可能就会跟不上时代发展的需要，不符合专业设置的培养方案，进而不符合学校的人才培养目标，最终学生也就不能学以致用，造成学生学业和就业时的专业知识相脱节。当然有些学校对教材的选用工作不重视，所制定的制度因实施时不能缺乏实际监控而成了一纸空文，自然导致不能选用高质量的教材。
（二）教师选用教材时缺乏充分的信息
对于教材的选用，高校内部缺乏合理高效的信息交流平台，使得最新出版的教材的信息不能及时发布，更新信息不能及时被要选用教材的任课老师获得，教师和学校之间不能及时进行信息交流。因此，教师在选用教材时往往是在信息不对称的条件下进行的，教师缺乏充分的教材信息，缺乏对新出版及未使用过的教材细致比较，往往只能局限在以往所使用的个别教材上。所以如果没有及时的教材数据信息和高效的教材选用平台，教师选用教材时就成了“井底之蛙”，这也是影响教材选用质量的重要原因。
（三）部分教师的“惰性”降低了其选用教材的质量
高校选用教材的内涵和外延随着现代学习方式的变革和现代出版技术的变化不断拓宽，对教材的认识和理解也发生了一系列变化。教材不再仅仅是纸质之书，而是包括课本、参考书、教学指导书、各种教、学辅助材料、多媒体课件、网络教学资源等诸多的教学材料。但是部分有“惰性”的教师思想上习惯于停留在长期使用一个版本的纸质教材之中，得以不用重新备课，不去研究新型教材。自然就更不会去考虑更换能反映新的科技知识的高质量教材，导致那些优质教材得不到及时选用，致使整体教学效果下降。
江苏理工学院学报第20卷
第3期
谢峰吴新建：简析高校教师在选用高质量教材中的作用
（四）部分教师自编教材质量不高
现在许多原版的外文教材以及一些边缘性学科、交叉线学科和专业划分较细学科领域的教材往往被任课老师看好，虽然这些教材质量普遍优于国内同类教材，但是价格昂贵，师生只能“望书兴叹”。因此，许多教师考虑到经济因素，给学生选定了一些廉价的教材而没有选择质优的教材。
基于此种因素，有些教师为了给学生“减负”进而选择自编教材。但是由于骨干教师教学任务繁重、时间紧等原因，导致编写教材时不能深思熟虑，多是仓促地依葫芦画瓢，这样编写出来的教材质量往往是质量不高。另外，有些院校更是对自编教材的管理比较松散，对于其编写教材的质量没有进行严格审查，一般情况下都予以使用，因此，在已有高质量同类教材的情况下，不少教师仍然使用自编教材，结果就不言而喻。
二、充分发挥教师的作用，提高选用教材的质量
（一）教师应树立现代化教学观，改变对教材的传统认识，这是提高选用教材的质量的前提
教学观是指教师对教学环节、对学生的学习环节和对知识价值的最根本的认识和理性的看法，教学观可以影响到教学过程的各个环节。现代化的教学观就是要摒弃学生对书本、对权威的迷信，重视学生的自主学习、自主探究，其宗旨是培养学生的内在综合素质和锻炼学生的能力。[3]所以高校教师只有树立现代化的教学观才能改变对教材的传统认识，使其教学内容不再局限于静态的书本，而是丰富多彩、声像并茂;才能以学生为主体，使学生主动地进行学习;才能更重视学习者的意愿和价值观，为学生选用优质的教材;才能去努力掌握现代化教育手段，进而选择使用具有现代特色的先进教材;才能采用多样的教学形式和手段，在教学中提高效率和质量。
（二）教师应改变传统教学目的，使学生形成正确的学习观，这是提高选用教材质量的关键
我国高校学生长久受应试教育的影响，大部分学生都是认为学好书本上的知识是他们学习的主要目的，为“学”而学，教师也认为教材就是惟一的课程资源，教好教材上的知识就是最终的教学目的。在这种思维定势的影响下，教学目的就成了传授书本知识，而忽视培养学生的个性和主动性。[4]这样师生就会过于依赖教材，课堂教学只会以教材为本，照本宣科，而一旦脱离了教材，课堂教学也就成了“无源之水”。在美国，任课教师往往是指定一本主教材和一些参考书，上课时，如果教师完全按教材讲解，这样课堂就没有吸引力，学生也不会对讲授的课程感兴趣，这样的老师也不太受学生欢迎。所以对美国学生来说教材只是参考，具体教学内容以教师课堂上讲授的为主，内容更多是靠辅助材料、参考书来更新。因此，美国的老师不会去强调书本知识，主要培养的是学生的研究能力、主动性的自我学习能力和对事物的探究精神。因此，在我国，教师应改变传统教学目的，重视学生学习的过程和学习方式，在教学内容上以培养学生批判性思维能力和独立思考能力为主，教学方法应围绕培养学生的自学等各种能力而展开，进而使学生改变因应试教育带来的学习观，建立正确的学习观，这样教材选用问题就迎刃而解了。在教材的选用时，老师就能主动灵活一点，有针对性地选用一些符合现代教学目的具有个体性、多样性、趣味性的高质量教材。
（三）提高教师的教学质量，是提高选用教材质量的必要条件
教师是选用教材的第一人，教师的教学水平和教学质量的高低直接关系到选用教材质量的好坏。教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度，布卢姆对教学质量的定义是，如何向学生提供线索或指导，学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度，以及如何给予强化以吸引学生学习。[5]因此，通过提高教师的教学质量，让教师明确教学目的，为了能达到学生所预期的教学效果，教师必然会考虑除了在自身基本功上下功夫外，更要能选用一本高质量的教材。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见[J].中国大学教学，2001（3）.
[2]郭伟.高校教材建设与管理的现状及策略研究[J].中国电力教育，2010（4）113-114.
[3]吕小艳，苏一丹，欧林，文衍宣.提高高校教材选用质量的思考[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2010（8）：93-96.
[4]郑祥江，代晓茜.高校与教师在教材选用过程中的博弈分析[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2008（2）：83-85.
[5]修薇薇，董安广.高校教材选用的现状及对策思考[J].鲁东大学学报：哲学社会科学版，2012（11）：85-86.
关键词：高校教师;教材;教学观;质量;作用
中图分类号：G423.3文献标识码：A文章编号：2095-7394（2014）03-0097-03
教育部在《关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见》中指出：“教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。”同时，又明确指出：“教材的质量直接体现着高等教育和科学研究的发展水平，也直接影响本科教学的质量。”[1]高质量教材是指具有思想性强、文字精炼、逻辑严谨、图文并茂等优质特色并能起着稳定教学秩序、保障教学质量、创新教学内容、提高人才培养质量等重要作用的教材。[2]所以，高校选用高质量教材至关重要，这也一直是高校教材建设中值得研究的课题，而在教材选用过程中教师又起着不可或缺的作用。
一、高校教材选用质量不高的教师因素分析
（一）教师选用教材时缺乏合理的监控
目前许多高校在选用教材时基本都设立了明确的制度：由教研室、学院和学校的教材管理部门逐级审批，但是这一制度在具体实施过程中却缺乏必要的监控，在教材选用时也缺乏必要的选用程序，这一制度就形同虚设。另外，还有一些高校在选择教材时，基本采取这样一种模式：教研室的相关老师在没有对所要选用教材的相关问题进行具体研究和充分论证的前提下，完全由老师根据个人喜好来选择使用教材。由于部分教师对教材的选用工作不够重视，在实际选用何种教材时不去花功夫研究，马马虎虎，或是直接选用以往的教材，这样就会导致所选用的教材很可能就会跟不上时代发展的需要，不符合专业设置的培养方案，进而不符合学校的人才培养目标，最终学生也就不能学以致用，造成学生学业和就业时的专业知识相脱节。当然有些学校对教材的选用工作不重视，所制定的制度因实施时不能缺乏实际监控而成了一纸空文，自然导致不能选用高质量的教材。
（二）教师选用教材时缺乏充分的信息
对于教材的选用，高校内部缺乏合理高效的信息交流平台，使得最新出版的教材的信息不能及时发布，更新信息不能及时被要选用教材的任课老师获得，教师和学校之间不能及时进行信息交流。因此，教师在选用教材时往往是在信息不对称的条件下进行的，教师缺乏充分的教材信息，缺乏对新出版及未使用过的教材细致比较，往往只能局限在以往所使用的个别教材上。所以如果没有及时的教材数据信息和高效的教材选用平台，教师选用教材时就成了“井底之蛙”，这也是影响教材选用质量的重要原因。
（三）部分教师的“惰性”降低了其选用教材的质量
高校选用教材的内涵和外延随着现代学习方式的变革和现代出版技术的变化不断拓宽，对教材的认识和理解也发生了一系列变化。教材不再仅仅是纸质之书，而是包括课本、参考书、教学指导书、各种教、学辅助材料、多媒体课件、网络教学资源等诸多的教学材料。但是部分有“惰性”的教师思想上习惯于停留在长期使用一个版本的纸质教材之中，得以不用重新备课，不去研究新型教材。自然就更不会去考虑更换能反映新的科技知识的高质量教材，导致那些优质教材得不到及时选用，致使整体教学效果下降。
江苏理工学院学报第20卷
第3期
谢峰吴新建：简析高校教师在选用高质量教材中的作用
（四）部分教师自编教材质量不高
现在许多原版的外文教材以及一些边缘性学科、交叉线学科和专业划分较细学科领域的教材往往被任课老师看好，虽然这些教材质量普遍优于国内同类教材，但是价格昂贵，师生只能“望书兴叹”。因此，许多教师考虑到经济因素，给学生选定了一些廉价的教材而没有选择质优的教材。
基于此种因素，有些教师为了给学生“减负”进而选择自编教材。但是由于骨干教师教学任务繁重、时间紧等原因，导致编写教材时不能深思熟虑，多是仓促地依葫芦画瓢，这样编写出来的教材质量往往是质量不高。另外，有些院校更是对自编教材的管理比较松散，对于其编写教材的质量没有进行严格审查，一般情况下都予以使用，因此，在已有高质量同类教材的情况下，不少教师仍然使用自编教材，结果就不言而喻。
二、充分发挥教师的作用，提高选用教材的质量
（一）教师应树立现代化教学观，改变对教材的传统认识，这是提高选用教材的质量的前提
教学观是指教师对教学环节、对学生的学习环节和对知识价值的最根本的认识和理性的看法，教学观可以影响到教学过程的各个环节。现代化的教学观就是要摒弃学生对书本、对权威的迷信，重视学生的自主学习、自主探究，其宗旨是培养学生的内在综合素质和锻炼学生的能力。[3]所以高校教师只有树立现代化的教学观才能改变对教材的传统认识，使其教学内容不再局限于静态的书本，而是丰富多彩、声像并茂;才能以学生为主体，使学生主动地进行学习;才能更重视学习者的意愿和价值观，为学生选用优质的教材;才能去努力掌握现代化教育手段，进而选择使用具有现代特色的先进教材;才能采用多样的教学形式和手段，在教学中提高效率和质量。
（二）教师应改变传统教学目的，使学生形成正确的学习观，这是提高选用教材质量的关键
我国高校学生长久受应试教育的影响，大部分学生都是认为学好书本上的知识是他们学习的主要目的，为“学”而学，教师也认为教材就是惟一的课程资源，教好教材上的知识就是最终的教学目的。在这种思维定势的影响下，教学目的就成了传授书本知识，而忽视培养学生的个性和主动性。[4]这样师生就会过于依赖教材，课堂教学只会以教材为本，照本宣科，而一旦脱离了教材，课堂教学也就成了“无源之水”。在美国，任课教师往往是指定一本主教材和一些参考书，上课时，如果教师完全按教材讲解，这样课堂就没有吸引力，学生也不会对讲授的课程感兴趣，这样的老师也不太受学生欢迎。所以对美国学生来说教材只是参考，具体教学内容以教师课堂上讲授的为主，内容更多是靠辅助材料、参考书来更新。因此，美国的老师不会去强调书本知识，主要培养的是学生的研究能力、主动性的自我学习能力和对事物的探究精神。因此，在我国，教师应改变传统教学目的，重视学生学习的过程和学习方式，在教学内容上以培养学生批判性思维能力和独立思考能力为主，教学方法应围绕培养学生的自学等各种能力而展开，进而使学生改变因应试教育带来的学习观，建立正确的学习观，这样教材选用问题就迎刃而解了。在教材的选用时，老师就能主动灵活一点，有针对性地选用一些符合现代教学目的具有个体性、多样性、趣味性的高质量教材。
（三）提高教师的教学质量，是提高选用教材质量的必要条件
教师是选用教材的第一人，教师的教学水平和教学质量的高低直接关系到选用教材质量的好坏。教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度，布卢姆对教学质量的定义是，如何向学生提供线索或指导，学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度，以及如何给予强化以吸引学生学习。[5]因此，通过提高教师的教学质量，让教师明确教学目的，为了能达到学生所预期的教学效果，教师必然会考虑除了在自身基本功上下功夫外，更要能选用一本高质量的教材。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见[J].中国大学教学，2001（3）.
[2]郭伟.高校教材建设与管理的现状及策略研究[J].中国电力教育，2010（4）113-114.
[3]吕小艳，苏一丹，欧林，文衍宣.提高高校教材选用质量的思考[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2010（8）：93-96.
[4]郑祥江，代晓茜.高校与教师在教材选用过程中的博弈分析[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2008（2）：83-85.
[5]修薇薇，董安广.高校教材选用的现状及对策思考[J].鲁东大学学报：哲学社会科学版，2012（11）：85-86.