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摘 要：教师教学设计的出发点和归宿是为了学生更好地学习和成长，为此，必须关注有效的“教”与“学”。教师只有从学生“学”的角度思考自己的“教”，才可能真正达到有效教学的目的。
关键词：有效教学；中心；基本点
有人对基础教育的改革有一个未必恰当的比喻：“戴着镣铐的舞蹈”。从中我们不难感受到教育改革面临的几多无奈：一是教育体制的“计划性”与课程变革的市场性之间的矛盾；二是人才认定的“文凭资质化”与人才素质的多样化之间的矛盾；三是教师内心对于培养人才的规律遵循与家长心中以为子女必定应该“成龙成凤”之间的矛盾；四是“不能输在起跑线上”的理想愿望与孩子成长的差异性、阶段性与发展性之间的矛盾。
那么，处于如此众多矛盾风口浪尖的教师，如何持续追求“有效教学”呢？
一、一个中心：学生的健康成长
曹勇军老师说得好：“凡能促进学生发展、有效实现预期目标的教学活动，就是有效教学。”教学是否有效果，验证的主体不在教师而在学生，体现在学生的知识和技能是否能够得到历练，思维获得启迪，视野得到开阔。这期间，教师应该敏锐地发现和积极地呵护学生智慧的光芒，而不是武断地给学生下结论。
教师在学生成长的过程中，扮演的角色是鼓励者、欣赏者、建议者，而不是评判者、终结者、追击者，应以鼓励和期待的目光来关注学生的成长。教师无论如何不能违背教育的规律和职业的良知。只有心态阳光的教师才能产生阳光的教育、阳光的环境和阳光的学生。
教师要用伯乐的眼光去发现学生显性或隐性的才华，这种状态下的学生才能体会到快乐，因为成绩是最公平也是最不公平的标杆。教师关注成绩，是对学生最大的不公平竞争：取得100分，教师问有多少人获得100分；取得90分，教师问比自己高的有几个人，为什么那10分丢了。家长关注成绩更是如此，有时较之于教师还有过之而无不及。
每个教师都应思考自己的过失，学生是否能健康成长，关键在于教师。教师要学会换位思考，冯巩和周涛表演的交警与公交车心机的小品就是一个很好的启示，教师、学生和家长都应该站在对方的角度思考问题。
二、两个基本点：有效地教和有效地学
1.有效地教
依笔者理解，“有效地教”的宗旨应该是指：教是为了学，教是引导学，教是服务学，同时教也是学——“教”应以“学”为出发点和归宿点。
体现在备课环节，教师从学情出发研究和设计教学，教学的重点和难点是教师面对的学生的学习现状和知识储备、能力构建与心智的成熟度。只有让学生听懂了、明白了、掌握了、会运用了，才是教师的成效。教师要克服外来的影响，立足学生的现状，根据学生的最近发展区、预期发展区、未来发展区来预设自己的教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、教学落实等环节。
体现在授课过程，教师要确立一个意识，即课堂是学生发现自己、发展自己、充实自己的舞台，不是教师展示个人才华的平台。余文森教授认为，“真正的好课，不是老师出彩而是学生出彩”，就是这个道理。一堂课中，如果教师忽略学生的兴趣和接受能力，是对学生的不负责任，是造成课堂低效甚至无效的根源之一。
在布置作业方面，教师不能仅仅把布置作业当作是一个教学的环节，而应该把它看成是学生对课堂教学的巩固，是启迪学生灵性的桥梁。为作业而作业的布置不但无效，更是抹杀学生才智的罪魁祸首。正如有些教师开展学生活动那样，先说明必须完成什么作业，其结果就是学生盎然的兴致荡然无存，有良好的动机却失去了应有的效果。
2.有效地学
学生的学习是否有效，有几项工作必须厘清：
（1）了解学情，区别对待。教师要关注课堂上眼睛放光的学生，更要关注课堂开小差的学生。从学生的立场上思考，他们来到学校就是想学习，如果听不懂或已经知道了，他们怎么会有耐心重复学习呢？教师应该把学生的看法纳入到自己的教学反思之中，充分发挥这部分资源的积极作用，调整自己的教学内容或教学策略，使自己的教学更接地气，与学生的生活融合在一起。
（2）教师要善于培养学生中的“教育团队”。新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习等新理念，充分说明学习共同体在教学过程中的作用。为此，我们许多教师开展与学科教学有关的教学活动，放手让学生自主策划、自行组织，如课本剧、辩论赛、演讲会、晚会主持等，其效果常常超出教师的预料。
（3）不可忽视评价的重要性。教师必须要承认这样一个事实：学生优异的学业成绩是学生学习和领悟出来的，不是教师教出来的。成绩并不代表学生的能力，更不代表学生的未来，未来是求知的，更是发展的、多元的。
教师要以积极的评价为主，表扬一定要公开表扬，批评只能私下里进行，与家长交流其子女在学校的劣迹，比公开批评的后果还更加严重，教师千万不能在背后八卦式地对学生说长道短。要想在有效教学的道路上有所作为，教师应有阳光的心态，阳光的思维，要关注教育教学过程中的细节，要包容他们的缺陷、宽容他们的失误、期待他们的进步，睿智地启迪他们的冷静与深思。
武夷山《印象大好袍》中有一句台词：“心情决定茶的味道！”师生交流更是如此。教师用阳光的心情对待自己，就会感受到教育之旅的幸福与快乐；用阳光的心情对待学生，就会收获来自幼小心灵的感恩与温馨。
关键词：有效教学；中心；基本点
有人对基础教育的改革有一个未必恰当的比喻：“戴着镣铐的舞蹈”。从中我们不难感受到教育改革面临的几多无奈：一是教育体制的“计划性”与课程变革的市场性之间的矛盾；二是人才认定的“文凭资质化”与人才素质的多样化之间的矛盾；三是教师内心对于培养人才的规律遵循与家长心中以为子女必定应该“成龙成凤”之间的矛盾；四是“不能输在起跑线上”的理想愿望与孩子成长的差异性、阶段性与发展性之间的矛盾。
那么，处于如此众多矛盾风口浪尖的教师，如何持续追求“有效教学”呢？
一、一个中心：学生的健康成长
曹勇军老师说得好：“凡能促进学生发展、有效实现预期目标的教学活动，就是有效教学。”教学是否有效果，验证的主体不在教师而在学生，体现在学生的知识和技能是否能够得到历练，思维获得启迪，视野得到开阔。这期间，教师应该敏锐地发现和积极地呵护学生智慧的光芒，而不是武断地给学生下结论。
教师在学生成长的过程中，扮演的角色是鼓励者、欣赏者、建议者，而不是评判者、终结者、追击者，应以鼓励和期待的目光来关注学生的成长。教师无论如何不能违背教育的规律和职业的良知。只有心态阳光的教师才能产生阳光的教育、阳光的环境和阳光的学生。
教师要用伯乐的眼光去发现学生显性或隐性的才华，这种状态下的学生才能体会到快乐，因为成绩是最公平也是最不公平的标杆。教师关注成绩，是对学生最大的不公平竞争：取得100分，教师问有多少人获得100分；取得90分，教师问比自己高的有几个人，为什么那10分丢了。家长关注成绩更是如此，有时较之于教师还有过之而无不及。
每个教师都应思考自己的过失，学生是否能健康成长，关键在于教师。教师要学会换位思考，冯巩和周涛表演的交警与公交车心机的小品就是一个很好的启示，教师、学生和家长都应该站在对方的角度思考问题。
二、两个基本点：有效地教和有效地学
1.有效地教
依笔者理解，“有效地教”的宗旨应该是指：教是为了学，教是引导学，教是服务学，同时教也是学——“教”应以“学”为出发点和归宿点。
体现在备课环节，教师从学情出发研究和设计教学，教学的重点和难点是教师面对的学生的学习现状和知识储备、能力构建与心智的成熟度。只有让学生听懂了、明白了、掌握了、会运用了，才是教师的成效。教师要克服外来的影响，立足学生的现状，根据学生的最近发展区、预期发展区、未来发展区来预设自己的教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、教学落实等环节。
体现在授课过程，教师要确立一个意识，即课堂是学生发现自己、发展自己、充实自己的舞台，不是教师展示个人才华的平台。余文森教授认为，“真正的好课，不是老师出彩而是学生出彩”，就是这个道理。一堂课中，如果教师忽略学生的兴趣和接受能力，是对学生的不负责任，是造成课堂低效甚至无效的根源之一。
在布置作业方面，教师不能仅仅把布置作业当作是一个教学的环节，而应该把它看成是学生对课堂教学的巩固，是启迪学生灵性的桥梁。为作业而作业的布置不但无效，更是抹杀学生才智的罪魁祸首。正如有些教师开展学生活动那样，先说明必须完成什么作业，其结果就是学生盎然的兴致荡然无存，有良好的动机却失去了应有的效果。
2.有效地学
学生的学习是否有效，有几项工作必须厘清：
（1）了解学情，区别对待。教师要关注课堂上眼睛放光的学生，更要关注课堂开小差的学生。从学生的立场上思考，他们来到学校就是想学习，如果听不懂或已经知道了，他们怎么会有耐心重复学习呢？教师应该把学生的看法纳入到自己的教学反思之中，充分发挥这部分资源的积极作用，调整自己的教学内容或教学策略，使自己的教学更接地气，与学生的生活融合在一起。
（2）教师要善于培养学生中的“教育团队”。新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习等新理念，充分说明学习共同体在教学过程中的作用。为此，我们许多教师开展与学科教学有关的教学活动，放手让学生自主策划、自行组织，如课本剧、辩论赛、演讲会、晚会主持等，其效果常常超出教师的预料。
（3）不可忽视评价的重要性。教师必须要承认这样一个事实：学生优异的学业成绩是学生学习和领悟出来的，不是教师教出来的。成绩并不代表学生的能力，更不代表学生的未来，未来是求知的，更是发展的、多元的。
教师要以积极的评价为主，表扬一定要公开表扬，批评只能私下里进行，与家长交流其子女在学校的劣迹，比公开批评的后果还更加严重，教师千万不能在背后八卦式地对学生说长道短。要想在有效教学的道路上有所作为，教师应有阳光的心态，阳光的思维，要关注教育教学过程中的细节，要包容他们的缺陷、宽容他们的失误、期待他们的进步，睿智地启迪他们的冷静与深思。
武夷山《印象大好袍》中有一句台词：“心情决定茶的味道！”师生交流更是如此。教师用阳光的心情对待自己，就会感受到教育之旅的幸福与快乐；用阳光的心情对待学生，就会收获来自幼小心灵的感恩与温馨。