[摘要]中学思想政治课担负着教书育人的双重任务，是教师对学生进行德育教育的主阵地。教学过程是教师的教和学生的学相互作用的活动过程，思想政治课教学应以强化学生的主体地位，培养学生参与意识为突破口，从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生的内驱力，将学生由被动地位转化为主体地位，促进学生成为学习的主人。
　　[关键词]思想政治 调动学生 主动性
　　人具有自觉能动性，人的自觉能动性又叫主观能动性。在政治教学中对学生进行主观能动性的培养，是使学生学生和掌握理论知识的重要条件，也是开发学生智力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。对此，我认为，思想政治教师在教学中，可以做到以下几点。
　　一、引导学生想学、会学是充分调动学生主观能动性的基础
　　中学生个性活泼，好胜心强，渴求自立，喜欢独立思考。为使学生想学、会学，首先要让学生懂得所学知识的重要性。学习某种知识之前，教师要先向学生讲述该知识在本学科本专业中所处的地位和社会主义现代化建设中的重要作用。学生只有充分认识了它的重要性，才会产生学习的欲望。如何使学生会学呢？第一，预习法。要求学生做到“三動”，即动眼、动脑、动手，及时把那些基本概念、原理，重要的句、段勾画出来并标上醒目的符号，容易记住的就快速记住。对于一些新知识和自己认识含糊的知识要点应慢读细读，仔细揣摩，前后联想，确实解决不了的，要有针对性地等待老师的精讲点拨。第二，思考提纲法。在学生自读讲解内容之前，教师给学生读提纲，为学生学习本框架的知识做向导。所谓思考提纲，通常要依据教材的基本知识、基本原理以设问或点拨的形式，紧扣重点、要点，纲目明确，多层次、多角度、立体式启发。例如，在教学“依法保护和治理环境”知识点时，我们可以围绕环境保护法中所规定的环境保护原则，防止环境污染和其他公害的环境管理制度进行教学。了解这些制度后，我们广大青少年应该如何去做？这样就把教学的难点、重点都提纲化、条理化，便于学生积极思考与探求，从而有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　二、师生关系融洽是充分调动学生主观能动性的重要保障
　　在思想政治课教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置。所以，只有教师可敬，才能强有力地吸引学生并积极有效地影响学生，激发学生的学习兴趣。首先，要可亲。上课时，教师要精神饱满，面带微笑，亲切自然。要关心学生，随时观察把握学生的接受能力及情况反映，为学生释疑解难。教师的语言神情要对学生充满希望、鼓励。学生如果回答问题不正确，教师要循循善诱，耐心帮助学生把问题弄懂，弄通，要尊重学生，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等，鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会有“不惟书、不惟师”，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的学习精神和创造能力。
　　三、锻炼学生“会问”是充分调动学生主观能动性的重要手段
　　“求学问，需要问；只学答，非学问。”这就是说，会问，才算会学。作为学生应善思、善问。学习过程就是从“有问题”再到“没问题”。例如，我们在学校社会主义经济建设这部分内容时，教师讲公有制地位不能改变。有的同学就会问，为什么公有制的主体地位不能改变？中国改革开放20多年来，个体和私营经济大幅上升，这不就说明公有制主体地位在不断下降吗？针对学生的提问，教师要充分肯定，并逐一解答，把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
　　学会“问”，才能有所创新，生疑质疑是创新之母。如何才能让学生提出问题、发出质疑呢？这就必须改变传统的教学方法：一是改变教学观念，让学生带着问题看书，寻找答案，使学生由被动的接受者变成主动的研究者。二是改进教学方法，创新以民主和和谐为核心的教学氛围。教师要喜欢学生多提出问题，提疑难问题，这就更需要教师去真诚关心爱护，鼓励他们敢想敢问。难题的逐步解决，学生才会有点滴的进步，才会逐步消除胆怯心理。如此教学，能够把传授知识与培养能力结合起来，有利于激发学生的积极思维，认真思索，敢于提出自己的看法，提高学生质疑解疑的能力，正确改进教学方法。调动学生学习的自觉能动性。
　　四、师生相互切磋是调动学生主观能动性的重要途径
　　师生相互切磋的主要途径就是讨论法。针对学生在预习时出现模糊或不理解的问题，让学生展开讨论，在讨论中仍不能得到解决或解决不透彻的则由教师进行讲解启发。例如，在学习“资本主义民主”部分的内容时，为了使学生对这部分知识理解得更深刻，我们可以选取一两幅美国总统竞选时拳脚相加的漫画及材料运用到教学中去。美国一个研究金钱与竞选的非党派组织敏感问题中心行政主任海金森说：“美国民主令人丧气的情况是，只要我在联邦大选委员会那里查一下筹集资金的账户，就能在大选之前告诉大选的结果将会是什么。”漫画辛辣的讽刺了美国所谓的政党制度，使同学们对资本主义民主有更深刻的认识。
　　我们要鼓励学生“挑刺”与“求异”，培养学生的独创性思维。所谓独创性一般带有新颖、独特的特点，而不是人云亦云，墨守成规；而是突破常规，不受经验的束缚，从前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出异乎寻常的新见解。长期以来，我们已经习惯于用固定的方式循规蹈矩、听话顺从的乖孩子，反之，则是“犯上”或“顶撞老师”。因此，学生的个性得不到充分发展，其创新意识逐渐会被扼杀。为此，我们在今天的教学中必须培养学生的主动意识，要放手让学生去动嘴、动手、动脑，鼓励他们标新立异。
　　五、教会学生掌握思维的基本方法是调动学生主观能动性的重要环节
　　“受人以鱼，不如授人以渔”。在中学思想政治课的教学过程中，我们可根据不同的教学内容与任务，指导学生掌握分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维方法。分析就是在头脑中把整体分解成部分，把复杂的事物分解成简单的组成要素。如把生产力、生产关系、产业革命等概念分解成几个方面和几个部分，为从整体上把握概念奠定基础。综合就是在头脑中把各种因素联合起来的过程。如通过对某一社会形态的生产关系在初期、中期和后期与生产力相互关系的综合，可以认识到某一社会意识形态的生产关系在初期和中期适应，促进了生产力的发展，在后期成为生产力发展的枷锁，必将被新的适应生产力发展要求的生产关系所代替。这就从整体上理解了这个问题，分析是综合的基础，分析后又必然进行综合。比较就是在头脑中确定两个或两个以上的对象的共同点和不同点的一种思维方式。如把三次科技革命列表进行比较，把宪法和普通法律列表进行比较，不仅可以帮助学生系统学习有关知识，而且有利于培养学生的思维能力。抽象就是在头脑中把各种对象或现象之间的共同属性和本质特点提取出来的方式。将生产力、生产关系、阶级和国家等概念的过程就是一个抽象的过程。概括就是把抽象活动中所获得的本质属性联合起来的一个整体过程。如通过对奴隶制度、封建制度及资本主义、社会主义主要矛盾的分析可以概括出，阶级社会的主要矛盾是积极利益根本对立的阶级之间的矛盾，由个别到一般，既符合学生的认识规律，又培养了学生的概括能力。抽象是概括的基础，概括又是抽象的结果。具体化则是把抽象概括的一般认识应用于具体事物的解释和具体问题的思维方法。如用生产关系一定要适应生产力发展的原理去认识社会主义代替资本主义的历史必然性，去认识我国积极体制改革的必然性就是一个具体方法的应用。
　　总之，思想政治课想要下从单向认识变为双向认识过程，就必须学生真正动起来，让他们想学、爱学、会学。只有这样才能把学生从消极被动地接受知识过渡到积极主动地加工认识新信息，获得新知识，使学生成为独立自主的高效学习者。
　　（作者单位：云南省昭通市鲁甸县教师进修学校）