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摘要:专业课的学习是学生获取专业知识和提高能力素质的主要手段,专业课的考核方式直接影响到学生的知识掌握和素质培养。我们通过教学实践探索文科专业课的考核方式,以期形成比较合理的考核模式,从而达到培养学生素质的目的。
关键词:文科专业课;考核;素质
中图分类号:G424文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)26—0197—02
从素质教育的角度来看,考核方式的变革与实践一直是我们进行高等学校教育关注的焦点问题之一。我们在教学实践中从文科专业课考核方式的改革与实践研究入手,通过专业课考核模式的变革来增强对学生素质的培养。具体来看,我们主要是以政治学与行政学专业、公共事业管理专业、社会工作专业等的专业课为基础进行了为期三学期的教学实践。我们把每个学期开设的专业课找出一些有代表性的课程进行考核方法的变革,并总结研究经验和实践成果,以期形成比较合理的考核模式,从而达到培养学生素质的目的。
一、文科专业课考核的目标是什么
从文科专业课的教学实践中来看,考试通常是衡量教学效果和学生学习效果的一个重要标准。目前多数的文科专业课主要是以试卷的形式作为考核学生的标准。以试卷为主的考核方式在一定程度上能够让学生掌握专业基本理论,但从学生素质培养上来说还有很多欠缺之处。文科专业课的知识一般是需要记忆的,有时学生平时不听,最后突击复习也能安全通过。有时为了让学生通过,还存在教师给参考范围的情况,这更不利于学生主动学习和能力的培养。另外,现行的单一试卷方式使教学过程成了单向灌输,师生之间缺少互动,不能达到教学相长的效果,束缚了教与学的双向互动,更不用说激发学生的热情与创造力了,最终也就无法达到提高学生素质的目的。
根据国家规定,政治学与行政学专业培养具有一定马克思主义理论素养和政治学、行政学方面的基本理论和专门知识,能在党政机关、新闻出版机构、企事业和社会团体等单位从事教学科研、行政管理等方面工作的政治学和行政学高级专门人才。由此来看,政治学与行政学专业主要培养目标也是适应这些职业的需要。具体来说,政治学与行政学专业课的培养目标具有:培养理论思维能力;语言表达能力;现实政策解读能力;基本理论性文章写作能力,等等。
这些能力主要是在获取专业知识的基础上延展出来的,也是学生未来就业所主要应具备的。文科专业需要能培养学生具备以上所说的基本能力,而这些能力才是文科专业学生的培养目标所在。由此,文科专业课的考核方式只有适应培养学生上述能力才是符合专业教育的特点,并为学生适应社会需要打下坚实基础。为此我们以政治学与行政学专业课为试点进行的考订方式改革,以期在实践中去探索适合文科专业发展的考核模式。
二、专业课考核方式变革的实践研究
为了进行文科专业课考核方式变革的研究,我们进行了实践教学改革。主要是以政治学与行政学专业为主要实践对象。我们的目的主要在于适应教学发展的需要,并通过改变专业课考核方式来培养学生在专业学习中所渗透的基本能力。具体来说主要是:第一,改变以往单一的听授教学模式,变革考核方式,让学生真正参与到专业课的学习中。第二,在传授基本理论知识的前提下,着重培养学生独立思考及提出问题、分析问题和解决问题的能力。第三,通过本课题的实践探索,找到一种较为合理有效的专业课考核方式。第四,通过专业课考核方式的改革,让学生通过专业的学习不但掌握专业知识,而且提高理论思维、语言表达、探讨问题等方面的能力,从而使学习增强基本素质,为进一步发展打下基础。
我们设计了六门课程(国际政治概论、西方政治思想史、当代西方政治思潮、西方政治制度、政治社会学、比较政治学)的考核标准,在政治学与行政学专业04级、05级、06级、07级进行了专业课考核标准改革实践。主要集中在2007年9月到2009年6月,有些课程我们在2007年9月以前已经进行了初步改革实验,取得了一定的成效。现列举两门专业课考核标准。
(一)当代西方政治思潮考核标准(政行06、政行07)
考核标准:平时成绩50%,结课作业50%
1.平时成绩考核标准
平时提问及考勤10分。旷课一次扣5分,请假一次扣3分,直至扣除平时成绩为止(请假有特殊情况者给予考虑)。
笔记20分(学生自己要保留,只检查不上交)。
讲一个当代西方政治思潮上的人物20分。分成五组,每组5人,共6组。每小组研究一个人物,在课堂上讲。其他小组进行评议。
2.结课作业:研究当代西方政治思潮中的一个人物,写出对此人物政治思想的理论述评(不少于4000字)。
述评人物选择:波普尔、阿伦特、达尔、罗尔斯、哈耶克、伯林、奥克肖特、诺齐克、弗里德曼、麦金太尔、马尔库塞、福柯、萨托利、萨特、哈贝马斯。
(二)西方政治制度考核标准(政行05、政行06)
考核标准:平时成绩60%,结课作业40%
1.平时成绩考核标准
平时提问及考勤10分。旷课一次扣5分,请假一次扣3分,直至扣除平时成绩为止。
讲某一西方国家某一政治制度,20分。分成五组,每组5人,共6组。其他小组进行评议。
笔记30分
2.结课成绩(40%)
评述某一西方国家某一政治制度(宪法、选举制度、政党制度、议会制度、行政制度、司法制度等)要求不少于4000字。
我们设计考核标准时,分成两个部分考核学生,一是平时成绩,二是结课成绩。我们加大了平时成绩考核的力度,让学生通过平时成绩的获得来参与到教学中。根据班级的规模,把学生分成小组,让学生讲一次课。由于考核专业课的成绩是通过多个环节来衡量的,学生会主动参与到各个环节中来,从而调动了学生的积极性。
三、专业课考核模式变革对学生素质的培养
在专业课考核模式改革中,我们遵循这样几个原则:第一,参与原则。我们主要在课程考核标准设置过程中,根据班级人数分成小组,让学生参与到教学中,一般是让学生进行专题讲课。如在当代西方政治思潮中,让学生选择一个人物,讲述这个人物的政治思想。通过这种方式让学生参与到教学内容中来。第二,知识与能力并重原则。在课堂教学传授知识的过程中,通过学生参与进行基本能力的培养。主要体现在让学生收集资料,准备一次讲座。或者让学生参加评议,以提高基本的能力。如语言表达能力,思维能力等。第三,教与学互动的原则。传统的教与学是分别属于教师和学生的,我们通过考核方式的改革,让学生也参与到教,让教师也参与到学中来。学生通过精心的准备上一次课,教师认真听学生讲。这样双方都会对教与学有新的体会。
通过这样的考核方式改革,我们主要是让学生参与到教学中来。只要学生能参与到各个教学环节,成绩就不会成为他们的压力。而且在他们自己参与的过程中,他们感到自己不但掌握了专业知识,而且基本素质得到了培养。
首先,语言表达能力。文科专业课的学习最后要达到的一个很必要的目标就是语言的组织及表达。为此,我们在几门专业课中根据学生数十学时的情况设计了学生在课堂上进行专题讲课。在开课前让学生选择好本门课要讲的内容,给学生一定的时间进行准备,然后在课堂上进行讲解,最重要的环节是对学生所讲的内容要组织评议。通过这种方式,我们可以促使学生提高语言表达能力。其次,理论写作能力。一般我们设计考核标准时,先列举结课作业写作的题目,让学生从开课时即进行资料的收集、准备。有时为了让学生对所选择的主题有一个整理加工的过程,我们会选择一些学生(根据教学需要)进行所选题的讲解,然后组织评议。文科学生理论写作是其必备的一种能力,而这种能力的提高主要是通过平时的训练。最后,逻辑思维能力等其他能力。思维能力的训练是一个综合体系,实际上,每一个环节都是为了提高学生和改进学生的思维模式。如学生为组织自己所要讲的内容,必须要认真思考。从整个实践环节来看,他们相当重视自己在讲台上的形象,这就需要他们从各方面去提高自己。
文科专业课对学生素质的提高来说有一定的相通性,基本上都是以理论内容的讲授与传播为主导,并在此基础上表现出一定的基本从业素质。这主要体现的语言表达能力、逻辑思维能力、理论写作能力等。我们通过专业课考核方式的变革是可以更好地实现这些素质的培养与提高的。我们进行文科专业课考核模式的改革实践,主要是调动学生以专业课基本理论知识为基点,去提高他们的各方面能力,以适合社会发展对文科学生的需要。当然,我们在实践中也注意到了一些问题。首先,我们设计的此种专业课考核模式,要受到学生人数及课程学时的限制。一般比较适合30人左右的班级,专业课学时在50学时左右。如果学生人数过多,或学时过少,考核模式就要简化,那样有些能力就无法得到锻炼。其次,我们在进行能力考核时,有时会减少对基本理论知识的传授。再次,我们有些考核设计还不是很成熟,如平时成绩是否过大,是否必须要求学生记笔记。
从总体来看,我们进行考核模式的改革实践是很成功的,学生的成绩得到很大提高,更为重要是经过两年的实践,学生感觉语言表达能力、思维能力、理论写作能力都有一定的提高,而且他们对这种教学模式兴趣很大。相对于以一张试卷来完成一门专业课的学习模式来说,我们这种模式更适合培养学生的能力。
(责任编辑/彭巍)
关键词:文科专业课;考核;素质
中图分类号:G424文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)26—0197—02
从素质教育的角度来看,考核方式的变革与实践一直是我们进行高等学校教育关注的焦点问题之一。我们在教学实践中从文科专业课考核方式的改革与实践研究入手,通过专业课考核模式的变革来增强对学生素质的培养。具体来看,我们主要是以政治学与行政学专业、公共事业管理专业、社会工作专业等的专业课为基础进行了为期三学期的教学实践。我们把每个学期开设的专业课找出一些有代表性的课程进行考核方法的变革,并总结研究经验和实践成果,以期形成比较合理的考核模式,从而达到培养学生素质的目的。
一、文科专业课考核的目标是什么
从文科专业课的教学实践中来看,考试通常是衡量教学效果和学生学习效果的一个重要标准。目前多数的文科专业课主要是以试卷的形式作为考核学生的标准。以试卷为主的考核方式在一定程度上能够让学生掌握专业基本理论,但从学生素质培养上来说还有很多欠缺之处。文科专业课的知识一般是需要记忆的,有时学生平时不听,最后突击复习也能安全通过。有时为了让学生通过,还存在教师给参考范围的情况,这更不利于学生主动学习和能力的培养。另外,现行的单一试卷方式使教学过程成了单向灌输,师生之间缺少互动,不能达到教学相长的效果,束缚了教与学的双向互动,更不用说激发学生的热情与创造力了,最终也就无法达到提高学生素质的目的。
根据国家规定,政治学与行政学专业培养具有一定马克思主义理论素养和政治学、行政学方面的基本理论和专门知识,能在党政机关、新闻出版机构、企事业和社会团体等单位从事教学科研、行政管理等方面工作的政治学和行政学高级专门人才。由此来看,政治学与行政学专业主要培养目标也是适应这些职业的需要。具体来说,政治学与行政学专业课的培养目标具有:培养理论思维能力;语言表达能力;现实政策解读能力;基本理论性文章写作能力,等等。
这些能力主要是在获取专业知识的基础上延展出来的,也是学生未来就业所主要应具备的。文科专业需要能培养学生具备以上所说的基本能力,而这些能力才是文科专业学生的培养目标所在。由此,文科专业课的考核方式只有适应培养学生上述能力才是符合专业教育的特点,并为学生适应社会需要打下坚实基础。为此我们以政治学与行政学专业课为试点进行的考订方式改革,以期在实践中去探索适合文科专业发展的考核模式。
二、专业课考核方式变革的实践研究
为了进行文科专业课考核方式变革的研究,我们进行了实践教学改革。主要是以政治学与行政学专业为主要实践对象。我们的目的主要在于适应教学发展的需要,并通过改变专业课考核方式来培养学生在专业学习中所渗透的基本能力。具体来说主要是:第一,改变以往单一的听授教学模式,变革考核方式,让学生真正参与到专业课的学习中。第二,在传授基本理论知识的前提下,着重培养学生独立思考及提出问题、分析问题和解决问题的能力。第三,通过本课题的实践探索,找到一种较为合理有效的专业课考核方式。第四,通过专业课考核方式的改革,让学生通过专业的学习不但掌握专业知识,而且提高理论思维、语言表达、探讨问题等方面的能力,从而使学习增强基本素质,为进一步发展打下基础。
我们设计了六门课程(国际政治概论、西方政治思想史、当代西方政治思潮、西方政治制度、政治社会学、比较政治学)的考核标准,在政治学与行政学专业04级、05级、06级、07级进行了专业课考核标准改革实践。主要集中在2007年9月到2009年6月,有些课程我们在2007年9月以前已经进行了初步改革实验,取得了一定的成效。现列举两门专业课考核标准。
(一)当代西方政治思潮考核标准(政行06、政行07)
考核标准:平时成绩50%,结课作业50%
1.平时成绩考核标准
平时提问及考勤10分。旷课一次扣5分,请假一次扣3分,直至扣除平时成绩为止(请假有特殊情况者给予考虑)。
笔记20分(学生自己要保留,只检查不上交)。
讲一个当代西方政治思潮上的人物20分。分成五组,每组5人,共6组。每小组研究一个人物,在课堂上讲。其他小组进行评议。
2.结课作业:研究当代西方政治思潮中的一个人物,写出对此人物政治思想的理论述评(不少于4000字)。
述评人物选择:波普尔、阿伦特、达尔、罗尔斯、哈耶克、伯林、奥克肖特、诺齐克、弗里德曼、麦金太尔、马尔库塞、福柯、萨托利、萨特、哈贝马斯。
(二)西方政治制度考核标准(政行05、政行06)
考核标准:平时成绩60%,结课作业40%
1.平时成绩考核标准
平时提问及考勤10分。旷课一次扣5分,请假一次扣3分,直至扣除平时成绩为止。
讲某一西方国家某一政治制度,20分。分成五组,每组5人,共6组。其他小组进行评议。
笔记30分
2.结课成绩(40%)
评述某一西方国家某一政治制度(宪法、选举制度、政党制度、议会制度、行政制度、司法制度等)要求不少于4000字。
我们设计考核标准时,分成两个部分考核学生,一是平时成绩,二是结课成绩。我们加大了平时成绩考核的力度,让学生通过平时成绩的获得来参与到教学中。根据班级的规模,把学生分成小组,让学生讲一次课。由于考核专业课的成绩是通过多个环节来衡量的,学生会主动参与到各个环节中来,从而调动了学生的积极性。
三、专业课考核模式变革对学生素质的培养
在专业课考核模式改革中,我们遵循这样几个原则:第一,参与原则。我们主要在课程考核标准设置过程中,根据班级人数分成小组,让学生参与到教学中,一般是让学生进行专题讲课。如在当代西方政治思潮中,让学生选择一个人物,讲述这个人物的政治思想。通过这种方式让学生参与到教学内容中来。第二,知识与能力并重原则。在课堂教学传授知识的过程中,通过学生参与进行基本能力的培养。主要体现在让学生收集资料,准备一次讲座。或者让学生参加评议,以提高基本的能力。如语言表达能力,思维能力等。第三,教与学互动的原则。传统的教与学是分别属于教师和学生的,我们通过考核方式的改革,让学生也参与到教,让教师也参与到学中来。学生通过精心的准备上一次课,教师认真听学生讲。这样双方都会对教与学有新的体会。
通过这样的考核方式改革,我们主要是让学生参与到教学中来。只要学生能参与到各个教学环节,成绩就不会成为他们的压力。而且在他们自己参与的过程中,他们感到自己不但掌握了专业知识,而且基本素质得到了培养。
首先,语言表达能力。文科专业课的学习最后要达到的一个很必要的目标就是语言的组织及表达。为此,我们在几门专业课中根据学生数十学时的情况设计了学生在课堂上进行专题讲课。在开课前让学生选择好本门课要讲的内容,给学生一定的时间进行准备,然后在课堂上进行讲解,最重要的环节是对学生所讲的内容要组织评议。通过这种方式,我们可以促使学生提高语言表达能力。其次,理论写作能力。一般我们设计考核标准时,先列举结课作业写作的题目,让学生从开课时即进行资料的收集、准备。有时为了让学生对所选择的主题有一个整理加工的过程,我们会选择一些学生(根据教学需要)进行所选题的讲解,然后组织评议。文科学生理论写作是其必备的一种能力,而这种能力的提高主要是通过平时的训练。最后,逻辑思维能力等其他能力。思维能力的训练是一个综合体系,实际上,每一个环节都是为了提高学生和改进学生的思维模式。如学生为组织自己所要讲的内容,必须要认真思考。从整个实践环节来看,他们相当重视自己在讲台上的形象,这就需要他们从各方面去提高自己。
文科专业课对学生素质的提高来说有一定的相通性,基本上都是以理论内容的讲授与传播为主导,并在此基础上表现出一定的基本从业素质。这主要体现的语言表达能力、逻辑思维能力、理论写作能力等。我们通过专业课考核方式的变革是可以更好地实现这些素质的培养与提高的。我们进行文科专业课考核模式的改革实践,主要是调动学生以专业课基本理论知识为基点,去提高他们的各方面能力,以适合社会发展对文科学生的需要。当然,我们在实践中也注意到了一些问题。首先,我们设计的此种专业课考核模式,要受到学生人数及课程学时的限制。一般比较适合30人左右的班级,专业课学时在50学时左右。如果学生人数过多,或学时过少,考核模式就要简化,那样有些能力就无法得到锻炼。其次,我们在进行能力考核时,有时会减少对基本理论知识的传授。再次,我们有些考核设计还不是很成熟,如平时成绩是否过大,是否必须要求学生记笔记。
从总体来看,我们进行考核模式的改革实践是很成功的,学生的成绩得到很大提高,更为重要是经过两年的实践,学生感觉语言表达能力、思维能力、理论写作能力都有一定的提高,而且他们对这种教学模式兴趣很大。相对于以一张试卷来完成一门专业课的学习模式来说,我们这种模式更适合培养学生的能力。
(责任编辑/彭巍)