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【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0239-01
据统计高中演示实验（通过教师演示，把要研究的现象展示在学生面前，并引导学生观察与思考，结合讲解，得出结论。）占化学实验的75.9%，学生亲自参与动手的实验少之又少，试想：学生没有充分亲自动手操作的机会，如何发现实际问题，怎么提高探索和研究的能力，培养创新精神呢？所以在教学中，特别是化学实验教学中，教师很有必要研究出一条“培养探究能力，实现自主发展”的道路。
一转变实验教学观念，培养学生探究方法
化学教学应该是化学活动的教学而不应是化学活动结果的教学。实验是从现象到某一化学概念或规律形成的一个过程，在实验的过程中，教师不仅要将通过实验现象的分析所形成的概念及规律教给学生，还要教学生们进一步的分析这种概念及规律是如何形成的。如果学生只是单纯机械地接受知识，这样学生不会很好的掌握科学的研究方法。因此，教师的教学观念要改变，要以实验教学为基础，充分挖掘化学实验的教学好处，为学生创造一个良好的实验教学环境。
例如：在金属钠与水反应的教学中，结合初中的知识，先提供学生实验，引导观察现象、记录、描述，讨论分析，形成结论；再让学生猜想金属钠与硫酸铜溶液的反应，并实验验证，获取信息、分析原由，进而达到捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的目的。
二领会教材编写意图，理顺教师教学思路
教材是学生学习的资源，是促进学生发展、实现课程目标的工具。教材编写的线索、切入方式、侧重点，教材的深度、广度，为实验课题的设计和应用，提供了目标与方法，有利于实验教学的实施。
通过阅读、应用新的山东版化学教材，发现新教材的编写、设计（如把高一的氯气教学内容切割为高一上了解性质，高一下学氯气的制取，高一下了解化学反应速率、化学反应程度，高二进一步学习化学反应的平衡等。）比较符合学生认知的发展，使学生能体验、理解和应用科研方法，获得学习能力与构建知识结构能力。教材中的教学栏目（方法引导、知识支持、资料在线、工具栏、安全提示、化学与技术、身边的化学、拓展视野、交流与讨论、整理与归纳、专题作业）的设置在教学中有助于提高教学水平和教学质量，有助于准确把握课程目标和教育理念，有助于充分利用学生主体、实际教学情境和充足的课内外教学资源，有助于用活教材、优化教学环境。
三培养学生探究能力，实现师生自主发展
在教学中不管选用哪种版本的教材，教师应以教材为本，让学生以当事人的角度去关注知识的应用和STS的内容，培养学生的社会适应能力、实验探究能力、科学价值观，做到“授人以鱼而不如授人以渔”。
1.多提供动手的机会：演示实验一般都是由教師在讲台上做给学生看，学生基本没有动手的机会，由此导致学生亲自动手操作的机会明显减少，所以我们对那些操作不过于繁琐，装置不过于复杂，安全性比较大的演示实验可进行改进。譬如高一的“Na2O2的性质”（ Na2O2与CO2的实验时，取一干净的干燥管，两端放入少量疏松的玻璃棉，中间放置干燥剂（CaCl2），把干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就会燃烧。）；高二的“盐类的水解”应用pH仪测溶液的pH的变化；“原电池的原理”应用手持实验了解电子流动的方向等实验，增加学生动手的能力，提升实验的技能。
2.应用引导-探究教学模式：根据学生已有的认知结构，注重创设自主性、探究性学习环境，有目的、有计划地把它设计成探究性实验，优化课堂教学。采用探究式教学法，设计过程为：“问题猜想-设计尝试-实验验证-记录分析-结论”的教学程序。如“Fe及其化合物”的性质探究：①回忆氧化还原反应的知识，了解Fe存在的化合价，举代表物。②设计实验：完成实验预习报告（教师先检查，结合所需药品与试剂，可罗列出来以让学生挑选）。③实验（由学生依自己的设计，挑选药品与试剂，操作实验，记录结果）。在此实验过程中，学生可以实验失败，可以交流、讨论，认真倾听他人的设计方案和他人对自己的评价及意见，能反思和自评，发现自身存在的问题，进一步完善自己。
再如含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，让学生进行探究：甲同学可能认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学可能认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质等等，抛出问题、引发思考，提高综合分析的能力。
四几点体会
1.教师在设计实验探究问题时要考虑学生主体的需要，教材内容难易适中，进行探究性实验已有准备，还要考虑学校是否具有实验探究的条件，需量身制衣。
2.发展学生的科学探究能力、提高学生的科学素养。教师应多采用启发探究的教学模式，多提供科学家进行实验探究的模拟情景，多进行科学研究方法的训练等，增强学习兴趣，提高学生素质。
3.教师也需多学习，提高自己，更新知识结构，转变教学理念。
总之，实验教学有利于提高学生化学实验能力、实验设计能力和实验知识综合应用能力，是培养学生探究能力，提高科学素养的有效途径。
据统计高中演示实验（通过教师演示，把要研究的现象展示在学生面前，并引导学生观察与思考，结合讲解，得出结论。）占化学实验的75.9%，学生亲自参与动手的实验少之又少，试想：学生没有充分亲自动手操作的机会，如何发现实际问题，怎么提高探索和研究的能力，培养创新精神呢？所以在教学中，特别是化学实验教学中，教师很有必要研究出一条“培养探究能力，实现自主发展”的道路。
一转变实验教学观念，培养学生探究方法
化学教学应该是化学活动的教学而不应是化学活动结果的教学。实验是从现象到某一化学概念或规律形成的一个过程，在实验的过程中，教师不仅要将通过实验现象的分析所形成的概念及规律教给学生，还要教学生们进一步的分析这种概念及规律是如何形成的。如果学生只是单纯机械地接受知识，这样学生不会很好的掌握科学的研究方法。因此，教师的教学观念要改变，要以实验教学为基础，充分挖掘化学实验的教学好处，为学生创造一个良好的实验教学环境。
例如：在金属钠与水反应的教学中，结合初中的知识，先提供学生实验，引导观察现象、记录、描述，讨论分析，形成结论；再让学生猜想金属钠与硫酸铜溶液的反应，并实验验证，获取信息、分析原由，进而达到捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的目的。
二领会教材编写意图，理顺教师教学思路
教材是学生学习的资源，是促进学生发展、实现课程目标的工具。教材编写的线索、切入方式、侧重点，教材的深度、广度，为实验课题的设计和应用，提供了目标与方法，有利于实验教学的实施。
通过阅读、应用新的山东版化学教材，发现新教材的编写、设计（如把高一的氯气教学内容切割为高一上了解性质，高一下学氯气的制取，高一下了解化学反应速率、化学反应程度，高二进一步学习化学反应的平衡等。）比较符合学生认知的发展，使学生能体验、理解和应用科研方法，获得学习能力与构建知识结构能力。教材中的教学栏目（方法引导、知识支持、资料在线、工具栏、安全提示、化学与技术、身边的化学、拓展视野、交流与讨论、整理与归纳、专题作业）的设置在教学中有助于提高教学水平和教学质量，有助于准确把握课程目标和教育理念，有助于充分利用学生主体、实际教学情境和充足的课内外教学资源，有助于用活教材、优化教学环境。
三培养学生探究能力，实现师生自主发展
在教学中不管选用哪种版本的教材，教师应以教材为本，让学生以当事人的角度去关注知识的应用和STS的内容，培养学生的社会适应能力、实验探究能力、科学价值观，做到“授人以鱼而不如授人以渔”。
1.多提供动手的机会：演示实验一般都是由教師在讲台上做给学生看，学生基本没有动手的机会，由此导致学生亲自动手操作的机会明显减少，所以我们对那些操作不过于繁琐，装置不过于复杂，安全性比较大的演示实验可进行改进。譬如高一的“Na2O2的性质”（ Na2O2与CO2的实验时，取一干净的干燥管，两端放入少量疏松的玻璃棉，中间放置干燥剂（CaCl2），把干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就会燃烧。）；高二的“盐类的水解”应用pH仪测溶液的pH的变化；“原电池的原理”应用手持实验了解电子流动的方向等实验，增加学生动手的能力，提升实验的技能。
2.应用引导-探究教学模式：根据学生已有的认知结构，注重创设自主性、探究性学习环境，有目的、有计划地把它设计成探究性实验，优化课堂教学。采用探究式教学法，设计过程为：“问题猜想-设计尝试-实验验证-记录分析-结论”的教学程序。如“Fe及其化合物”的性质探究：①回忆氧化还原反应的知识，了解Fe存在的化合价，举代表物。②设计实验：完成实验预习报告（教师先检查，结合所需药品与试剂，可罗列出来以让学生挑选）。③实验（由学生依自己的设计，挑选药品与试剂，操作实验，记录结果）。在此实验过程中，学生可以实验失败，可以交流、讨论，认真倾听他人的设计方案和他人对自己的评价及意见，能反思和自评，发现自身存在的问题，进一步完善自己。
再如含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，让学生进行探究：甲同学可能认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学可能认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质等等，抛出问题、引发思考，提高综合分析的能力。
四几点体会
1.教师在设计实验探究问题时要考虑学生主体的需要，教材内容难易适中，进行探究性实验已有准备，还要考虑学校是否具有实验探究的条件，需量身制衣。
2.发展学生的科学探究能力、提高学生的科学素养。教师应多采用启发探究的教学模式，多提供科学家进行实验探究的模拟情景，多进行科学研究方法的训练等，增强学习兴趣，提高学生素质。
3.教师也需多学习，提高自己，更新知识结构，转变教学理念。
总之，实验教学有利于提高学生化学实验能力、实验设计能力和实验知识综合应用能力，是培养学生探究能力，提高科学素养的有效途径。