如何在课堂教学中适切运用信息技术，“刷新”语文新课堂，追求有效课堂目标的达成，让语文课堂既渲染渗透语文教学的人文性，又鲜明强化语言文字训练，这是摆在广大语文教育工作者面前的新课题。笔者就此研究小课题，在平时的教学实践中作了一些有益的探索。
　　一、创设媒体情境，调动学生的良好学习心向
　　《语文课程标准》提出，语文教学应激发学生的学习兴趣。我国伟大的教育家孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。”可见，兴趣能焕发学生的学习热情，能有效调动学生的良好学习心向，能促进学生充分发挥智力潜能。
　　但多年来，以知识灌输为主的、口耳相传的、传统单一的教学模式已经不能适应现代社会日新月异发展变化的要求，更不能激发学生强烈的学习兴趣。学生在这样的教学情境下会缺乏学习的积极性和主动性，这势必会影响学生对知识技能的学习和掌握。
　　将多媒体信息技术引入课堂，无疑给课堂注入了新的生机。多媒体信息技术具有丰富的表现力，强大的交互性，具有集图像、声音、动画、文字于一体的功能。它能化远为近、化虚为实、化难为易、化零为整，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，能创设丰富多彩的艺术化的教学情境，深度调动学生的良好学习心向，激发学生强烈的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。
　　例如，教学《迷人的张家界》一课，教师根据课文特点首先播放一段从网上下载的金鞭溪、金鞭岩的视频，当美丽的景色呈现在学生眼前，耳中听着粗狂、高亢的苗族民歌，使学生对张家界更加神往。观看完这段视频后，让学生说说这是什么地方的景色。随即学生根据教师提供的网址，自由进行“张家界网上旅游”。在这个环节中，学生通过网上浏览，产生了进一步对张家界进行探究的动机，激发了学习课文的兴趣，为课文的深入学习丰富了信息量，有效“刷新”了课堂教学场。
　　二、提供信息交流平台，提高学生的合作实践能力
　　网络信息平台的建立，为学生合作交流,提高动口、动手能力提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组进行网络环境下的合作学习。合作学习以小组分工合作、讨论协商的形式开展学习活动。
　　学生充分利用网络环境下收集资料和信息交流的优势，把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生在相互交流中不断增长知识技能，进一步培养协作精神、动手能力，同时促进学生间良好的人际合作关系的形成。
　　比如，教学《访问环保专家方博士》这一课，教师先安排学生在网上收集有关环保的信息，再让学生利用网络彼此交流信息，实现信息共享。接着学生对信息进行小组的研究整理，共同讨论、解决遇到的问题。然后学生在小组内归纳总结，形成书面报告，在课堂上展示小组的研究成果。最后学生一起设计环保宣传口号，合作撰写环保小论文。在这一过程中，学生主动参与，大胆交流，分工协作共同完成了学习任务，真正为语文课堂注入新活力。
　　三、营造生动教学场，丰盈学生的情感体验
　　教学活动中，积极的情感是一种非常重要的非智力因素，它对激发学习者的学习动机，创设优良的教学情境，促进学习者的认知和人格的健康发展都能起到积极的推进作用。
　　我国的传统教育是在科学主义的指导下建立起来的。教师过分注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。而人的情感发展离不开教育。正如心理学家鲁克所说：“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果，如果轻视这方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”
　　信息技术具有重放、模拟、仿真的功能，具有超越时间和空间的功能。它能充分利用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，生动地再现特定的环境和场景，营造特定的氛围，使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，较好地丰盈学生的情感体验。当学生完全沉浸在这样的氛围中，激起内心的共鸣与感动时，教学的重点和难点也就轻而易举地被解决了，这也正是对语文学习情感的有效“刷新”。
　　如教学《浪花》一文，对于生活在远离海洋的学生来说，是一件既陌生又向往的事情。说陌生是因为没有面对过真实的大海，说向往是因为读到课文中优美的语句，有一种看海的欲望。通过现代教育技术，就可把遥远的大海拉近到学生的眼前。如“浪”、 “沙滩”，学生只要点击课文中这些词，界面上会出现与之相对应的视频。学生在观看视频的基础上意会了词义，强化了对课文的感悟理解。同时能激发学生学习的兴趣，使学生在读课文时如身临其境般领悟课文意境，生发出对课文意境喜爱和向往之情。
　　（责编黄桂坚）