浅谈高校绿色生态课堂的内涵与构建

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  (河南师范大学新联学院 河南 郑州 451464)
  摘要:绿色生态课堂,是充满生命活力的课堂,是一种关于“师与生、教与学”的全新教学实践的探索。构建绿色生态课堂,对高校的教育教学工作和长远发展具有重要的意义。本文探讨了绿色生态课堂的内涵,通过浅析高校课堂教学的现状,从而提出了关于构建绿色生态课堂的几点思考,希望起到抛砖引玉的作用。
  关键词:绿色生态课堂;高校;内涵;构建
  【中图分类号】J616-4 ;G652 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)34-0027-01
  谈及“生态”,简单来说是指一切生物的生存状态,以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系[1]。联系到我们的教育教学中来,就是教师与学生之间、学生和学习环境之间的动态平衡关系[2]。故而生态课堂研究的是人、物质和精神三个因素,通过对这三个因素之间相互制约、相互依存关系的把握,最终实现科学的、可持续发展的教学效果。
  一、绿色生态课堂的内涵
  “绿色生态课堂”的提出是课程改革发展的必然结果。所谓“绿色生态课堂”,主张以人为本,是一种能够顺应学生个性发展、能够激发学生探索创新、能够营造高度和谐的教学氛围、能够促进教育和人可持续发展的新型课堂。“绿色生态课堂”具有人文关爱和环境关爱的特点,强调学生学习的积极性,教师教育的宽容性,教学关系的平等性、师生切磋的合作性。
  在高校中开展“绿色生态课堂”实践,是对传统教学模式的突破和创新,有助于帮助深化教育内涵,凸显高校教育教学的前瞻性和时代性。同时,在这个理论上升到实践的过程中,需要我们始终贯彻人本思想,发挥人的最大能动性,促进学生的全面发展。
  二、关于高校绿色生态课堂建设的探讨
  大学课堂相比于中小学课堂而言,更具研究性、实践性和复杂性。教学方式和教授对象发生改变,因而新的问题开始突显出来,总结来说,高校课堂普遍存在的问题有:学生学习动力不足、课堂气氛沉闷,学生上课期间沉默寡言、教学方法墨守成规等,如何加以改善?接下来就如何建设高校绿色生态课堂问题提出几点建议:
  1.掌握绿色生态的课堂管理艺术
  (1)建立和谐民主的师生关系
  绿色生态课堂则提倡师生之间和谐融洽发展,倡导民主、平等的师生关系,教师要关心爱护每一位学生,尊重学生的个性发展、因势利导,正确对待学生学习的差异化,真正做到师生之间人格上的相互尊重。另外,绿色生态课堂应该是师与生相互学习知识、共同创造知识的过程,因此,教师要正确看待与学生之间的依存关系,扮演好良师益友的角色,既要积极引导,也要鼓励欣赏,从而发挥出强大的教育合力,形成教学相长的良性循环。
  (2)营造良好的课堂环境
  课堂环境管理是指对课堂中教学环境的管理,包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等[3]。通常在大学课堂,座位的编排往往容易被忽略,由于学生可以根据自己的意愿选择座位,因此常常会出现学生座位排布整体分散、局部扎堆的现象,这必然会限制绿色课堂学习氛围的营造,同时散乱的排列也会影响知识的传输。因此教师作为课堂的组织者、引导者,要善于对课堂环境进行设计,包括座位的编排和氛围的调节,要能根据课程内容和课程性质科学地对学生的座位进行设计和管理,一方面增强学生学习的有效性,使学生更有融入感,另一方面增加课堂的感染力,帮助在教学中迸发出更多灵感的火花。
  (3)课堂纪律的管理要张弛有度
  课堂纪律的好坏会直接影响教学质量的高低,教师要充分认识到课堂纪律管理的重要性。由于在高校课堂中,学生学习具有自主性、开放性,所以往往会出现一些不良现象,因而教师一方面要关爱学生、尊重学生,同时面对学生的不良行为切不可放之任之,要采取适当措施进行正确引导。此外,大学生作为一个已拥有健全人格的成年人,他们自尊心强烈,因此在纪律维持上要把握好一个度,不可采取过激方式,否则将会适得其反。总而言之,绿色生态课堂要求教师要尽量做到既不约束又不散养,提高自身对课堂纪律的把控能力,并善于利用学生之间的相互监督、相互学习和相互竞争来提高其自我约束力。
  2.培养发挥学生的主观能动性
  我们对主观能动性的理解包括两方面的含义:一是人们能动地认识客观世界;二是在认识的指导下能动地改造客观世界[4]。联系到教学中来,如何促使学生能动的认识客观世界呢?这就要求教师要善于通过创设情境来调动学生对未知的探索,适时的抛砖引玉对激发学生的好奇心和求知欲来说也未尝不可,此外適当的提问也能从一定程度上强化学生思考的驱动力。而如何让学生在认识的指导下能动地改造客观世界呢?那么教师可以尝试“问题源于生活”的原则,预先创设问题或任务,引导学生结合当下、审视自身、联系生活,采取多样化的方法去解决问题,通过发现、认识、研究、改良、创造这一学习过程,让学生自主获得更多的知识和技能,促进学生的全面发展。
  3.丰富教学手段,提高课堂的有效性
  现代科技的发展为教育手段提供了更广阔的空间,声、光、电、影无时无刻不在充斥着我们的生活。而綠色生态课堂的性质应该是回归本真、自然的,不仅仅局限于书本教材,因此教学中可以利用多媒体的特点,发挥其优势,结合课程内容适度使用视频、动画、音效等手段,不仅能够优化知识的呈现效果,同时一定程度上可以改善高耗低效的教学现状。此外,要正确认识第一课堂、第二课堂、第三课堂的重要性,明确其之间的互补和穿插。以第一课堂为主导,以第二课堂为补充,以第三课堂来检验,发挥三个课堂的联动作用,让每位学生在校期间均受到系统的绿色教育,实现绿色教育进教材、进课堂、进头脑、见成效即“三进一见”的目标[5]。
  三、结束语
  绿色生态课堂的实现并非一朝一夕,无论是教育理念、教学管理方面,还是教学方法、教学实践方面,它都对教师提出了新的要求和挑战。只有将绿色生态理念真正渗入到教育教学改革之中,才能进一步实现学生的全面、可持续发展。
  参考文献:
  [1]蔡毅.生态美学与环保使命[J].云南民族大学学报(哲学社会科学版),2011,28(6):144-149.
  [2]解希静.试论实施生态式教学的必要性[J].陕西教育(高教版),2007(12):13.
  [3]夏旻.浅谈有效课堂管理[J].评价与管理,2012(2):14-17.
  [4]陈淋生.浅谈在高职院校学生管理工作中如何发挥学生的主观能动性[J].情感读本,2014(35):27-31.
  [5]孔德新.高等师范院校绿色教育及课程建设研究与实践[J].全球教育展望,2011(4):61-64.
  作者简介:
  李佩(1988—)女,硕士研究生,助教,教师研究方向:工业设计
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