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[摘 要] 职业教育是在普通教育之后发展起来的，虽然经历了几十年的发展，取得了较大的成绩，但是职高生的素质比较低，大多以自我为中心，社会适应能力差，教师在教学和管理中困难重重。笔者在多年的班主任生涯中总结了一点经验，对职高生的班级管理提出一些思路。
[关键词] 班级管理； 宽容； 鼓励； 沟通
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 011. 058
[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）011- 0095- 02
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的。这对班主任的工作给予了很深的启发。在带班中笔者本着“以人为本”的思想，尊重并关爱学生，欣赏学生，民主平等地对待学生，依靠并信任学生，了解并正确评价学生。通过自我认真总结经验，提出如下职高班级管理方法及管理策略。
1 在管理中多鼓励学生
在班主任工作中，笔者最大限度地调动学生的积极性，鼓励他们参与班级管理，通过军训期间的观察与分析，拟定了班干部和相关课程课代表的名单。让我至今印象深刻的是，当我让刘杰同学担任班长时，他的脸上露出了惊讶和不安，课后他跑到办公室向我讲明了他的忧虑，觉得自己至今从没做过任何班级大小职务，怕胜任不了，也怕做不好被同学们笑话，希望我换个人选。面对学生的不自信和担忧，我这么对他说：“我们班级这么多的新生以前没有一个人做过班长，有担任过其他班干部工作经历的也是个别的，你所表现出的踏实和勤恳让我相信你能做好每一件事，也包括能做好这个班长，每个人做事、学习都是从不会到会。目前，最重要的是你要用行动先赢得大家的信任，在自己做好的同时，也为班级的学生多做一些事！”类似的事情也发生在几个课代表身上，我及时的鼓励和点拨，无疑给他们增添了信心，使他们拥有了克服困难的决心，增强了不屈不挠、不达目的誓不罢休的斗志，也为自己拥有一个锻炼能力的机会而庆幸，其潜力会得到充分挖掘和发挥。也许他们准备去承担的这个角色的责任在许多人眼里并不起眼，但由此培养出来的自信和勤奋的精神或许是他们走向成功的一个起点。事实证明：刘杰同学凭着自己的实干精神和脚踏实地的作风赢得了全班同学的信任和支持。他以前喜欢玩游戏，不爱学习，自从担任班长后学习特别刻苦，尤其是专业知识特别扎实，在学校的技能大赛中两门课获得一等奖。所以，我们班主任应充分利用手中的权力去鼓励、点拨、提携、肯定班中的每一位学生，让他们都有机会去发挥潜能，并从中找到自信。
2 管理中的宽容艺术
苏霍姆林斯基曾说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”我们班有好几个男生特别调皮，上课聊天，课后到其他班门前惹是生非，对学习毫无兴趣，基础也差。他们对班级的学风建设造成不良的影响，我也曾经生气过，他们反而很得意，后来经过分析对他们以前的处境和家庭背景了解后，采用了另一种教育方式——宽容。了解到这样的学生在平时或初中，甚至小学时代听到的大多是批评与否定，老师每一次不慎的言行很容易使其产生误解，以为老师、同学都瞧不起自己，对自己有偏见，干脆破罐子破摔：行为上表现得粗暴无礼，很容易与教师发生顶撞，与同学发生口角甚至打架。所以，这样的学生同其他学生相比更敏感，也更脆弱，事实上也是如此，这几位学生进职高第一学期没多久就与其他同学打架。于是我就一个一个地找他们谈心，放下教师的架子和他们心平气和地聊他们的过去，聊他们的家庭，并对他们说，“错了不可怕，可怕的是一直错下去，你们又这么聪明，慢慢来改变自己”。
事后，我针对其细微的进步与变化在其后的几个星期里多次找他们谈话，让他们从内心感受到了班主任对他们的诚意与关爱，树立了自信，有了前进的动力，果然在以后的学习中取得了很大的进步。
学生是在成长中的人，他们的身上存在这样那样的缺点是正常现象。用发展的观点看待学生，理解其身上存在的不足，就能够从思想上宽容他们，从行为上关爱他们，并积极地引导他们调整方向，改正错误，驶向理想的彼岸。
宽容，前提是让我们教育者懂得用爱保护每一个学生的心灵，理解并小心地去触及他们的心灵，这也是教育的一种艺术。
3 感情沟通的教育方法
陶行知先生说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”职高生虽说外型身高已与成人接近，但其性格、行为、情感同小学生、初中生无多大差别。教师的言行、个性、情感对这些青少年的心灵影响仍然深远，而这种影响是教科书和奖惩都无法取代的。
开学初，我要求每位同学写周记，学生的一些不安与遇到的种种问题在一个星期后他们上交的周记里表露无疑。我认为这是学生对自己的期待与信赖，也为班主任与学生之间关系的进一步加强自然地构建了第一座沟通心灵的桥梁。我把自己对人生、对社会的感悟与认识及时地通过笔端输进学生的心灵，却不要求他们全盘接受，只是给予他们一定的时间去尝试。通过用周记形式构建的“第一座桥梁”虽花费班主任较多的时间，但我与学生之间建立起的那份沟通上的默契、和谐、息息相通，让我感到了来自学生的信任，让学生感到了来自班主任老师的关爱，这些都有助于提高班级的凝聚力，是形成一个优良的班集体必不可少的“沟通桥梁”。
同时，下课后我有空去班级转转，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。一个微笑、一句真挚的问候；或拍一拍他的肩膀、摸一摸他的头，时间长了师生之间自然会建立起一种平等友好的关系。班主任和学生多接触，可以有更多机会把自己的长处表现在学生面前，学生也会对老师产生认同感、信任感，这不正体现了“亲其师，信其道”的道理吗？而且还可以发现学生细微的变化，及时捕捉学生的闪光点，改变自己对学生书面、表面特有的印象，以便于及时引导或帮助他们健康、顺利地成长。正如前苏联教育家克鲁普斯卡娅所说：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系。”
4 信任的教育方法
教学育人，除给学生传道授业外，真正的意义要让学生懂得自我教育。那么把信任交到学生手中，把班主任的监督权适当下放，积极地旁观，给学生心理上的支持，相互督促，培养学生的自律能力，相信他们能够自己管理好自己。
作为一名职高班主任，每天要管的事情实在太多，从早上到晚上，吃饭、做课间操、升旗仪式、学生生病、学生请事假、学生安全、班级学风、学生学习情况、学生突发事件等，事无巨细都跟班主任的职责有关，所以经常会感到顾前不顾后，时间不够用，幻想能有分身术。由于职高生源关系和职高生在学习方面的自觉性、纪律等情况，我重点培养学生干部放手去管理班级工作，班干部在每天的管理中给我一个记录，对出现的问题及时沟通，对于班级中不好好服从管理的学生及时和他谈话，给予他们更多的信任去反省和改正。
班主任工作除了爱心外，还需要一些策略。现代教育科学研究表明：激励有着某种奇迹般的作用，它可使虚弱变为强壮；使恐惧变为无畏；使暴躁变为沉着；使失败变为成功。可见，激励教育是促使学生奋发向上的一种内在动力，也是我们班主任工作中可以善加利用的有力工具。
教育是一项充满挑战性的工作，班级管理工作更是一项需要不断摸索创新的工作。班主任应把自己的工作当作一项事业。用自己的行为感化学生，并努力给每个学生创造一个展现自身价值的机会。我深信，师爱加激励一定等于成功。
[关键词] 班级管理； 宽容； 鼓励； 沟通
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 011. 058
[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）011- 0095- 02
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的。这对班主任的工作给予了很深的启发。在带班中笔者本着“以人为本”的思想，尊重并关爱学生，欣赏学生，民主平等地对待学生，依靠并信任学生，了解并正确评价学生。通过自我认真总结经验，提出如下职高班级管理方法及管理策略。
1 在管理中多鼓励学生
在班主任工作中，笔者最大限度地调动学生的积极性，鼓励他们参与班级管理，通过军训期间的观察与分析，拟定了班干部和相关课程课代表的名单。让我至今印象深刻的是，当我让刘杰同学担任班长时，他的脸上露出了惊讶和不安，课后他跑到办公室向我讲明了他的忧虑，觉得自己至今从没做过任何班级大小职务，怕胜任不了，也怕做不好被同学们笑话，希望我换个人选。面对学生的不自信和担忧，我这么对他说：“我们班级这么多的新生以前没有一个人做过班长，有担任过其他班干部工作经历的也是个别的，你所表现出的踏实和勤恳让我相信你能做好每一件事，也包括能做好这个班长，每个人做事、学习都是从不会到会。目前，最重要的是你要用行动先赢得大家的信任，在自己做好的同时，也为班级的学生多做一些事！”类似的事情也发生在几个课代表身上，我及时的鼓励和点拨，无疑给他们增添了信心，使他们拥有了克服困难的决心，增强了不屈不挠、不达目的誓不罢休的斗志，也为自己拥有一个锻炼能力的机会而庆幸，其潜力会得到充分挖掘和发挥。也许他们准备去承担的这个角色的责任在许多人眼里并不起眼，但由此培养出来的自信和勤奋的精神或许是他们走向成功的一个起点。事实证明：刘杰同学凭着自己的实干精神和脚踏实地的作风赢得了全班同学的信任和支持。他以前喜欢玩游戏，不爱学习，自从担任班长后学习特别刻苦，尤其是专业知识特别扎实，在学校的技能大赛中两门课获得一等奖。所以，我们班主任应充分利用手中的权力去鼓励、点拨、提携、肯定班中的每一位学生，让他们都有机会去发挥潜能，并从中找到自信。
2 管理中的宽容艺术
苏霍姆林斯基曾说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”我们班有好几个男生特别调皮，上课聊天，课后到其他班门前惹是生非，对学习毫无兴趣，基础也差。他们对班级的学风建设造成不良的影响，我也曾经生气过，他们反而很得意，后来经过分析对他们以前的处境和家庭背景了解后，采用了另一种教育方式——宽容。了解到这样的学生在平时或初中，甚至小学时代听到的大多是批评与否定，老师每一次不慎的言行很容易使其产生误解，以为老师、同学都瞧不起自己，对自己有偏见，干脆破罐子破摔：行为上表现得粗暴无礼，很容易与教师发生顶撞，与同学发生口角甚至打架。所以，这样的学生同其他学生相比更敏感，也更脆弱，事实上也是如此，这几位学生进职高第一学期没多久就与其他同学打架。于是我就一个一个地找他们谈心，放下教师的架子和他们心平气和地聊他们的过去，聊他们的家庭，并对他们说，“错了不可怕，可怕的是一直错下去，你们又这么聪明，慢慢来改变自己”。
事后，我针对其细微的进步与变化在其后的几个星期里多次找他们谈话，让他们从内心感受到了班主任对他们的诚意与关爱，树立了自信，有了前进的动力，果然在以后的学习中取得了很大的进步。
学生是在成长中的人，他们的身上存在这样那样的缺点是正常现象。用发展的观点看待学生，理解其身上存在的不足，就能够从思想上宽容他们，从行为上关爱他们，并积极地引导他们调整方向，改正错误，驶向理想的彼岸。
宽容，前提是让我们教育者懂得用爱保护每一个学生的心灵，理解并小心地去触及他们的心灵，这也是教育的一种艺术。
3 感情沟通的教育方法
陶行知先生说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”职高生虽说外型身高已与成人接近，但其性格、行为、情感同小学生、初中生无多大差别。教师的言行、个性、情感对这些青少年的心灵影响仍然深远，而这种影响是教科书和奖惩都无法取代的。
开学初，我要求每位同学写周记，学生的一些不安与遇到的种种问题在一个星期后他们上交的周记里表露无疑。我认为这是学生对自己的期待与信赖，也为班主任与学生之间关系的进一步加强自然地构建了第一座沟通心灵的桥梁。我把自己对人生、对社会的感悟与认识及时地通过笔端输进学生的心灵，却不要求他们全盘接受，只是给予他们一定的时间去尝试。通过用周记形式构建的“第一座桥梁”虽花费班主任较多的时间，但我与学生之间建立起的那份沟通上的默契、和谐、息息相通，让我感到了来自学生的信任，让学生感到了来自班主任老师的关爱，这些都有助于提高班级的凝聚力，是形成一个优良的班集体必不可少的“沟通桥梁”。
同时，下课后我有空去班级转转，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。一个微笑、一句真挚的问候；或拍一拍他的肩膀、摸一摸他的头，时间长了师生之间自然会建立起一种平等友好的关系。班主任和学生多接触，可以有更多机会把自己的长处表现在学生面前，学生也会对老师产生认同感、信任感，这不正体现了“亲其师，信其道”的道理吗？而且还可以发现学生细微的变化，及时捕捉学生的闪光点，改变自己对学生书面、表面特有的印象，以便于及时引导或帮助他们健康、顺利地成长。正如前苏联教育家克鲁普斯卡娅所说：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系。”
4 信任的教育方法
教学育人，除给学生传道授业外，真正的意义要让学生懂得自我教育。那么把信任交到学生手中，把班主任的监督权适当下放，积极地旁观，给学生心理上的支持，相互督促，培养学生的自律能力，相信他们能够自己管理好自己。
作为一名职高班主任，每天要管的事情实在太多，从早上到晚上，吃饭、做课间操、升旗仪式、学生生病、学生请事假、学生安全、班级学风、学生学习情况、学生突发事件等，事无巨细都跟班主任的职责有关，所以经常会感到顾前不顾后，时间不够用，幻想能有分身术。由于职高生源关系和职高生在学习方面的自觉性、纪律等情况，我重点培养学生干部放手去管理班级工作，班干部在每天的管理中给我一个记录，对出现的问题及时沟通，对于班级中不好好服从管理的学生及时和他谈话，给予他们更多的信任去反省和改正。
班主任工作除了爱心外，还需要一些策略。现代教育科学研究表明：激励有着某种奇迹般的作用，它可使虚弱变为强壮；使恐惧变为无畏；使暴躁变为沉着；使失败变为成功。可见，激励教育是促使学生奋发向上的一种内在动力，也是我们班主任工作中可以善加利用的有力工具。
教育是一项充满挑战性的工作，班级管理工作更是一项需要不断摸索创新的工作。班主任应把自己的工作当作一项事业。用自己的行为感化学生，并努力给每个学生创造一个展现自身价值的机会。我深信，师爱加激励一定等于成功。