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摘要：小学美术教学是小学教育课程中的重要组成部分，新课改的深入需要促进学生的全面发展，美术教学作为艺术类课程自然也得到教师和家长的重视。美术教学中应用合作学习的模式有利于促进学生综合能力的提升。因此，小学美术课程教学中开展教学活动时，还需要加大课程教学中的合作力度。对传统的教学模式进行改革，推广小组合作的教学模式，从而增强学生参与课堂教学的积极性和主动性，有效提升课堂教学的效果和水平。本文就小组合作学习模式在小学课堂教学中的应用进行分析。
关键词：小组合作；学习；小学美术；课堂教学；应用
合作学习实际上就是学生为了完成同一种学习任务，在明确分工的前提下进行互助性的学习方法。这种学习方法鼓励学生为集体利益和个人利益共同努力，在完成学习任务的同时提升自身的综合能力和学习水平。其主要意义是能够减轻学生的学习压力，增强学生学习的信心；同时，采用合作学习的方式有利于培养学生的团结精神和合作精神。
一、 小学美术教学中小组合作学习存在的问题分析
小学美术教学中，采用小组合作学习的教学模式，其问题主要表现为三个方面的内容，首先是合作学习模式普遍存在的问题：小组活动中重形式、缺乏实质性合作。其次是教师方面的原因，还有一点就是学生方面的问题。小学美术课堂教学中，真正让学生操作的内容比较少，课堂时间四十五分钟，其中只有二十分钟甚至是十五分钟的时间是让学生自己绘画或者是制作，老师让学生合作学习的时间更是少之又少，一些小组的学生速度比较慢，还没开始做就已经听到老师说停止讨论。这样的小组合作学习方式不仅不会提高课堂教学的效果，同时还有可能扼杀学生的学习积极性。良好的教学合作需要教师的监督，在教师的指导下进行合作学习才能让学生从中发现问题、分析问题和解决问题，但是在现代教学中，教师大都是站在讲台上等待学生结束讨论，然后对学习的知识进行总结。学生在合作学习中存在的问题与他们的年龄和心理特征有一定的关联。现在的小学生大多都是独生子女，他们在生活中表现得比较自我，缺乏合作学习的技能。此外，小组合作学习模式开展之前，学生没有接受专业的培训，也没有学习基本的合作技能，对于自己想说的话不知道怎么组织语言来表达，也没有掌握同他人有效合作的方法。这些因素都会影响小组合作的效果。
二、 小组合作学习模式在小学美术课堂教学中的应用策略
（一） 合理组织学习小组
在小学美术课堂教学中，开展小组合作学习教学模式，有些教师要求学生自行分组，这种分组的现象容易导致教学出现两极分化的现象。美术教师作为教学知识的传授者，应该采取科学合理的方法组建合作学习小组。分组过程中坚持组内异质、组内同质的原则。这种分组原则实际上就是将学习成绩、学习能力、性格特征以及家庭背景不同的学生分为一个小组，这样一来，小组中的学生之间在知识水平以及综合能力等方面可以形成互补性，便于学生之间相互学习，互相帮助，从而更好地发挥小组的协调能力。此外，小学美术教学中要重点突出美术基础知识的传授，强调个性化管理。在完成教学分组之后，教师应该加强同学生之间的沟通和交流，落实以人为本的教学理念，并且对小组合作的成果进行点评，有助于学生在合作学习中挖掘自身的潜能，对于教学水平的提升也不会有很大的帮助。
（二） 有针对性地设计教学目标
在小学美术课堂教学中，为了更好地发挥教学的作用，促进学生美术学习水平的提升。教师应该综合学生、教学内容以及教学环境等多方面的特征设置教学策略。在教学组织中，教师应该充分发挥主导者的作用，引导学生掌握美术学习的目标。小组合作学习中，教师可以有意地的组织一些教学活动，通过活动的开展提高学生的个体意识，达到增强学生学习能力的目标。此外，教师应该将自己掌握的技能和小组学生所掌握的其他美术类知识学习作为同样的教学目标。加强学生之间的良好互动，提高他们合作学习的精神，从而在合作学习过程中激发学生的主观能动性。小学阶段是学生思想逐渐走上成熟的阶段，美术教学过程中，教师应该注重培养学生的基础美术能力，为以后学生深入美术课程的学习奠定坚实的基础。
（三） 加强教师对学生的引导
小学美术课程教学中，为了增强学生的审美能力，教师应该加強对学生的引导，课堂上可以安排学生描摹不同的名家画作。例如，让学生描摹达·芬奇的画作“蒙娜丽莎”，蒙娜丽莎的微笑从不同的角度看上去有不一样的美感，但是无论从哪一个角度去看，蒙娜丽莎都是对着正前方微笑。为了让学生体会到这份美术作品的魅力所在，教师可以将学生分成四个小组，让学生从四个角度观察蒙娜丽莎的微笑，然后描摹的要点，从蒙娜丽莎的微笑这幅作品进行审美分析，最后再由小组集中讨论。在完成小组讨论之后，老师可以将学生的作品收集起来，根据学生作品的实际情况进行点评，从中选择优秀的作品让大家观赏和学习。考虑到小学生的基础能力较低，在描摹画作时要给予学生足够的时间，让学生在思维交互中不断提升，增强自身学习的积极性和主动性。
三、 结束语
小学美术教学中采用传统的教学方法，学生的主观能动性得不到有效的发挥，机械式的教学只能让学生将注意力放在课堂听讲上面，忽略了实践能力的培养。小组合作学习教学模式在美术教学中的应用改变了这一现状，实现了学生和教师之间的良好互动，通过合作学习增强了学生之间的互助互帮，满足了教学实效性的要求。
参考文献：
[1]庄丽娜.“小组合作”在小学美术课堂教学中绽放异彩[J].新课程学习：上，2011，（12）：115.
[2]彭朝英.美丽的花朵自信的团队——小学美术小组合作学习模式的研究与应用[J].读写算（教研版），2015，5（21）：130，144.
[3]丁姗姗.激发学生参与小学美术小组合作学习探讨[J].小作家选刊，2015，（26）：67.
[4]王倩.论小学美术教学中小组合作学习指导策略[J].青年与社会：中外教育研究，2011，（12）：147-148.
关键词：小组合作；学习；小学美术；课堂教学；应用
合作学习实际上就是学生为了完成同一种学习任务，在明确分工的前提下进行互助性的学习方法。这种学习方法鼓励学生为集体利益和个人利益共同努力，在完成学习任务的同时提升自身的综合能力和学习水平。其主要意义是能够减轻学生的学习压力，增强学生学习的信心；同时，采用合作学习的方式有利于培养学生的团结精神和合作精神。
一、 小学美术教学中小组合作学习存在的问题分析
小学美术教学中，采用小组合作学习的教学模式，其问题主要表现为三个方面的内容，首先是合作学习模式普遍存在的问题：小组活动中重形式、缺乏实质性合作。其次是教师方面的原因，还有一点就是学生方面的问题。小学美术课堂教学中，真正让学生操作的内容比较少，课堂时间四十五分钟，其中只有二十分钟甚至是十五分钟的时间是让学生自己绘画或者是制作，老师让学生合作学习的时间更是少之又少，一些小组的学生速度比较慢，还没开始做就已经听到老师说停止讨论。这样的小组合作学习方式不仅不会提高课堂教学的效果，同时还有可能扼杀学生的学习积极性。良好的教学合作需要教师的监督，在教师的指导下进行合作学习才能让学生从中发现问题、分析问题和解决问题，但是在现代教学中，教师大都是站在讲台上等待学生结束讨论，然后对学习的知识进行总结。学生在合作学习中存在的问题与他们的年龄和心理特征有一定的关联。现在的小学生大多都是独生子女，他们在生活中表现得比较自我，缺乏合作学习的技能。此外，小组合作学习模式开展之前，学生没有接受专业的培训，也没有学习基本的合作技能，对于自己想说的话不知道怎么组织语言来表达，也没有掌握同他人有效合作的方法。这些因素都会影响小组合作的效果。
二、 小组合作学习模式在小学美术课堂教学中的应用策略
（一） 合理组织学习小组
在小学美术课堂教学中，开展小组合作学习教学模式，有些教师要求学生自行分组，这种分组的现象容易导致教学出现两极分化的现象。美术教师作为教学知识的传授者，应该采取科学合理的方法组建合作学习小组。分组过程中坚持组内异质、组内同质的原则。这种分组原则实际上就是将学习成绩、学习能力、性格特征以及家庭背景不同的学生分为一个小组，这样一来，小组中的学生之间在知识水平以及综合能力等方面可以形成互补性，便于学生之间相互学习，互相帮助，从而更好地发挥小组的协调能力。此外，小学美术教学中要重点突出美术基础知识的传授，强调个性化管理。在完成教学分组之后，教师应该加强同学生之间的沟通和交流，落实以人为本的教学理念，并且对小组合作的成果进行点评，有助于学生在合作学习中挖掘自身的潜能，对于教学水平的提升也不会有很大的帮助。
（二） 有针对性地设计教学目标
在小学美术课堂教学中，为了更好地发挥教学的作用，促进学生美术学习水平的提升。教师应该综合学生、教学内容以及教学环境等多方面的特征设置教学策略。在教学组织中，教师应该充分发挥主导者的作用，引导学生掌握美术学习的目标。小组合作学习中，教师可以有意地的组织一些教学活动，通过活动的开展提高学生的个体意识，达到增强学生学习能力的目标。此外，教师应该将自己掌握的技能和小组学生所掌握的其他美术类知识学习作为同样的教学目标。加强学生之间的良好互动，提高他们合作学习的精神，从而在合作学习过程中激发学生的主观能动性。小学阶段是学生思想逐渐走上成熟的阶段，美术教学过程中，教师应该注重培养学生的基础美术能力，为以后学生深入美术课程的学习奠定坚实的基础。
（三） 加强教师对学生的引导
小学美术课程教学中，为了增强学生的审美能力，教师应该加強对学生的引导，课堂上可以安排学生描摹不同的名家画作。例如，让学生描摹达·芬奇的画作“蒙娜丽莎”，蒙娜丽莎的微笑从不同的角度看上去有不一样的美感，但是无论从哪一个角度去看，蒙娜丽莎都是对着正前方微笑。为了让学生体会到这份美术作品的魅力所在，教师可以将学生分成四个小组，让学生从四个角度观察蒙娜丽莎的微笑，然后描摹的要点，从蒙娜丽莎的微笑这幅作品进行审美分析，最后再由小组集中讨论。在完成小组讨论之后，老师可以将学生的作品收集起来，根据学生作品的实际情况进行点评，从中选择优秀的作品让大家观赏和学习。考虑到小学生的基础能力较低，在描摹画作时要给予学生足够的时间，让学生在思维交互中不断提升，增强自身学习的积极性和主动性。
三、 结束语
小学美术教学中采用传统的教学方法，学生的主观能动性得不到有效的发挥，机械式的教学只能让学生将注意力放在课堂听讲上面，忽略了实践能力的培养。小组合作学习教学模式在美术教学中的应用改变了这一现状，实现了学生和教师之间的良好互动，通过合作学习增强了学生之间的互助互帮，满足了教学实效性的要求。
参考文献：
[1]庄丽娜.“小组合作”在小学美术课堂教学中绽放异彩[J].新课程学习：上，2011，（12）：115.
[2]彭朝英.美丽的花朵自信的团队——小学美术小组合作学习模式的研究与应用[J].读写算（教研版），2015，5（21）：130，144.
[3]丁姗姗.激发学生参与小学美术小组合作学习探讨[J].小作家选刊，2015，（26）：67.
[4]王倩.论小学美术教学中小组合作学习指导策略[J].青年与社会：中外教育研究，2011，（12）：147-148.